語文主題學習視域下細文閱讀教學模式初探

陳二俊　王進良

統(tǒng)編本教材最大亮點之一就是格外注重讓語文課向課外閱讀延伸，溫儒敏先生在介紹如何使用統(tǒng)編本教材時，建議老師針對閱讀采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章?！罢Z文主題學習”實驗教學的核心理念就是實現(xiàn)課上的大量閱讀，組文閱讀教學就是對這一理念的實踐。

所謂組文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程?！罢Z文主題學習”實驗教學所倡導的組文閱讀，是將統(tǒng)編本教材每單元課文與相對應(yīng)的語文主題學習實驗課程資源進行整合、再現(xiàn)的一種探索性教學方法。學生在參與組文閱讀過程中深入思考、發(fā)表觀點，以提升閱讀力和思考力。組文閱讀教學的價值不只是課堂閱讀形式的革新，更是教師閱讀教學理念的更新。

一、組文閱讀教學的基本路徑

進行組文閱讀教學首先要進行組文?！罢Z文主題學習”實驗教學倡導實現(xiàn)課上大量閱讀，如何實現(xiàn)？這需要教師有目標、有針對性、有側(cè)重點地引領(lǐng)學生去閱讀，對每一組文章的選擇都要做到心中有數(shù)，要明白所選文章的目的，以及在閱讀中要達到的高度，用心發(fā)現(xiàn)，精心備課，全心引領(lǐng)。那么，教師要選擇哪些文章來實現(xiàn)教材與語文主題學習實驗課程資源的對接和結(jié)合呢？

第一，根據(jù)人文主題來組文。統(tǒng)編本教材每一單元都有一個人文主題目標，組文閱讀材料的選擇可以據(jù)此選擇。比如，統(tǒng)編本教材七年級下冊第三單元，單元課文圍繞主題“小人物的故事”編排了四篇課文，分別是《阿長與（山海經(jīng)）》《老王》《臺階》和《賣油翁》。這些文章所寫的小人物雖然平凡，但在他們身上常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)，引導人們向善、務(wù)實、求美。這樣的編排旨在讓學生懂得普通人也可以活得精彩，抵達某種人生的境界。我們可以“小人物，大情懷”這一人文主題，把《阿長與（山海經(jīng)）》《老王》《臺階》組合在一起，進行組文閱讀教學;也可以按照其他人文主題把《阿長與（山海經(jīng)）》與其他相關(guān)文章組合在一起進行組文閱讀教學。通過這樣的組文讓學生來感受普通人物身上的“大情懷”。

第二，根據(jù)語用主題來組文。統(tǒng)編本教材每一單元都有一個語用主題目標，比如七年級下冊第三單元的語用主題是熟讀精思，注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，還要從開頭、結(jié)尾、文中反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊。我們就可以據(jù)此來進行組文，如抓住詳略安排這個點，可以把《阿長與（山海經(jīng)）》與課程資源中的《侯銀匠》《陳小手》《多收了三五斗》進行組文閱讀教學;抓住標題這個點，可以把《老王》與課程資源中的《在烈日和暴雨下》《童年里的游戲》《滋味》進行組文閱讀教學;抓住開頭結(jié)尾這個點，可以把《臺階》與課程資源中的《遠行》《父親的高度》《多年父子成兄弟》進行組文閱讀教學。

人文主題和語用主題的目標一般都隱含在單元導讀和課后思考練習題中，我們要認真閱讀單元導讀，準確把握單元教學目標，這是進行組文閱讀教學的關(guān)鍵。

二、組文閱讀教學的課堂教學模式

從2014年開始，我校進行“語文主題學習”實驗教學改革，在大量的實踐中，摸索總結(jié)出適合組文閱讀教學的課堂教學模式，即“兩層級五步走”。

“兩層級”是指根據(jù)學生對閱讀材料的認知規(guī)律將課堂教學分為兩個階段，這兩個階段存在層進關(guān)系;“五步走”是指教師引導學生逐漸走向閱讀材料深處的五個步驟。

第一層級可以單獨安排一個課時，也可以讓學生利用課余時間自行完成，具體要根據(jù)組文特點選擇安排。在這個層級，教師要給學生充分的時間，讓其深入文本，根據(jù)自己的理解圈點、勾畫、批注。實際上是學生自讀自悟的過程。學生通過自主閱讀文本材料，在整體感知文本的基礎(chǔ)上關(guān)注某個人文主題或語用主題，聯(lián)系自己的生活體驗或已有的閱讀經(jīng)驗按要求在文中選點處進行勾畫批注，為下節(jié)課的交流分享做好準備。這個層級主要讓學生對所閱讀的材料進行前置性感知，避免“遭遇戰(zhàn)”式的被動，以便學生可以將要學的內(nèi)容與自己在本層級已經(jīng)具備的文本知識自覺建立起聯(lián)系，而不是被動、機械地接受。這個層級可以分兩步走。

第一步，圈定篇目，自主通讀，整體感悟。讓學生在規(guī)定時間內(nèi)通讀指定篇目，對課文進行整體把握，整體感知該組文章的主題，訓練學生自覺歸納概括的能力，使學生能夠用簡潔的語句對文章內(nèi)容進行概括。比如，七年級下冊第三單元《阿長與（山海經(jīng)）》及課程資源里的《侯銀匠》《陳小手》《多收了三五斗》組文閱讀教學，主題為“巧知詳略解妙處”（以下每個步驟都以此篇教學設(shè)計為例）。我們設(shè)置的任務(wù)是：（1）默讀《阿長與（山海經(jīng)）》及課程資源里的《侯銀匠》《陳小手》《多收了三五斗》四篇文章，將不會的生字詞標出來，并借助工具書解決;（2）用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。

第二步，自主品讀，勾畫批注，寫出感受。讓學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對組文中幾篇課文的重點語段以圈點勾畫和旁批等形式進行品讀，并寫出自己的收獲和感受。這一步設(shè)置的任務(wù)是：（1）采用跳讀的方式閱讀《阿長與（山海經(jīng)）》及課程資源里的《侯銀匠》《陳小手》《多收了三五斗》四篇文章，勾畫出文中詳寫和略寫的地方;（2）用眉批、旁批和尾批等形式對四篇文章中詳寫和略寫的內(nèi)容作批注。

第二層級應(yīng)該安排完整的一個課時。學生在這個層級圍繞某個人文主題或語用主題進行對比閱讀和集體建構(gòu)，通過交流分享閱讀感受和思考，最終達成共識、習得方法、豐富體驗。這個層級可以有效避免因閱讀材料量大而導致的淺閱讀。課堂上，教師根據(jù)課前掌握的學生的已有知識結(jié)構(gòu)，設(shè)問導學，組織學生思考、討論、展示、評價，引導學生逐步走向文本深處，最終達到教學目標。這個層級可以分三步走。

第一步，明確目標，選點引導，定向品讀。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)上，開展互動、多元的對話，不僅能讓學生一同分享閱讀心得，而且可營造出濃厚的讀書氛圍。在這里，學生的感悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師都應(yīng)予以充分尊重，讓他們感受到成功的喜悅。此時，教師擺正自己在活動中的位置最為重要。教師應(yīng)該是學生閱讀興趣的激發(fā)者，應(yīng)該是學生開展閱讀活動的引導者，應(yīng)該是讀書會的組織者，還應(yīng)該是閱讀活動的參與者與聆聽者。教師在課堂上一定要少講、精講，為學生的主題閱讀拓展空間，在主問題的引領(lǐng)下，讓學生合作、交流、展示，談讀書的感受和收獲。這一步設(shè)置的任務(wù)是：（1）分別用一句話概括四篇文章的主要內(nèi)容;（2）結(jié)合下面的問題，說說作者在詳略安排上的精妙之處。

問題1：《阿長與〈山海經(jīng)〉》圍繞阿長這個人物寫了哪幾件事？作者詳寫了哪些事情，略寫了哪些事情？你眼中長媽媽的性格特點。

問題2：小說《侯銀匠》的主人公是侯銀匠，可是文章中卻有大量的筆墨在寫侯菊，說說作者這樣安排的匠心。

問題3：小說《陳小手》開場，作者詳寫了當?shù)靥赜械娘L俗和請老娘的種種“講究”，是否合理？說說你的看法。

問題4：《多收了三五斗》一文中，作者寫了舊氈帽活動的三個場景，已經(jīng)很完整了，可是為什么又加入最后一個段落？

問題5：你還發(fā)現(xiàn)作者詳寫了哪些內(nèi)容，小組內(nèi)交流這樣安排的作用。

第二步，展示交流，增補批注，引領(lǐng)提升。在學生充分交流的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有意識地引導學生進行組文橫向的比較性閱讀，這樣就容易引發(fā)學生高質(zhì)量的思考，促使學生作出判斷，進行質(zhì)疑、重讀、辨析、解疑……一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生活經(jīng)驗，觸動學生思維和心靈的琴弦。這一步設(shè)置的任務(wù)是：（1）通過四篇文章的學習，想一想詳略安排與人物形象之間有沒有關(guān)系，結(jié)合課文談看法;（2）四篇文章中對詳寫和略寫是怎么處理的？結(jié)合具體文章談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第三步，主題拓展，習得方法，豐富經(jīng)驗。這一步設(shè)置的任務(wù)是：（1）拓展對課程資源的閱讀，課下閱讀《我的鄰居們》《麥琪的禮物》等文章，學以致用，再次感受詳略之美;（2）運用詳寫和略寫的方法，寫一篇記敘文，進行一次記敘文詳寫、略寫大比拼。

“兩層級五步走”組文閱讀教學模式實施以來，大大激發(fā)了學生學習的主動性，提升了學生獨立自主解讀文本的能力和對閱讀材料的評鑒能力。他們能對某個主題的文章進行全面的剖析，并在此基礎(chǔ)上作出自己的評價;能根據(jù)不同的文學體裁及特點閱讀欣賞文學作品;能夠領(lǐng)會科技作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學的思想方法等。極大的成就感將吸引學生在閱讀的道路上走得更遠，這樣我們的課堂教學才能真正把語文核心素養(yǎng)落到實處。