兒童閱讀推廣中區(qū)域協(xié)作與社會(huì)資源融合應(yīng)用

胡瑩

摘 要：文章主要對(duì)以兒童為服務(wù)對(duì)象的公共圖書館閱讀推廣進(jìn)行研究，指出了圖書館通過與區(qū)域內(nèi)多元合作和城區(qū)教育資源、社區(qū)志愿者資源、圖書館用戶資源的融合與應(yīng)用，拓寬活動(dòng)空間，為推進(jìn)兒童閱讀推廣提供全新路徑。

關(guān)鍵詞：區(qū)域協(xié)作；兒童閱讀推廣；社會(huì)資源；融合應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1588（2019）05-0005-03

閔行區(qū)具有外來人員眾多、新興產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定繁盛等新型城市特點(diǎn)，這為閔行區(qū)圖書館（以下簡(jiǎn)稱“閔圖”）的發(fā)展創(chuàng)設(shè)出得天獨(dú)厚的環(huán)境。2014年3月閔圖專為未成年人搭建的“閔圖媽媽小屋”周末親子閱讀平臺(tái)，就是在社會(huì)資源融合運(yùn)用過程中得到長(zhǎng)足發(fā)展的一個(gè)典型案例，先后榮獲2014年全國(guó)全民閱讀年會(huì)閱讀案例二等獎(jiǎng)、2015年全國(guó)少年兒童閱讀年親子閱讀推廣優(yōu)秀案例三等獎(jiǎng)、2016年上海圖書館學(xué)會(huì)優(yōu)秀閱讀推廣組織等殊榮[1＼]。

閔圖閱讀推廣活動(dòng)的區(qū)域協(xié)作與社會(huì)資源大多集中在學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)等智力類單位，在協(xié)同和相關(guān)資源流通方面有以下特點(diǎn)：一是本地區(qū)有著專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)優(yōu)秀教師，能夠?yàn)閳D書館兒童閱讀推廣工作提供規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)傳授技能。二是活躍在新型城區(qū)各機(jī)構(gòu)專業(yè)或業(yè)余文化工作者大多以志愿服務(wù)方式參與圖書館閱讀推廣工作，給兒童讀者帶來最新的教育文化理念與現(xiàn)代交互方式。三是學(xué)生家長(zhǎng)群體從最初的子女陪伴者轉(zhuǎn)化為與孩子共同參與，逐漸成為當(dāng)代圖書館發(fā)展理念中的“讀者資源”或“用戶資源”。

1 城區(qū)教育資源的融合應(yīng)用

1.1 引進(jìn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新閱讀模式

圖書館在閱讀推廣活動(dòng)發(fā)展進(jìn)程中，最常見的做法是引進(jìn)中小學(xué)教師參與各種閱讀輔導(dǎo)活動(dòng)，尤其是語文教師，他們具備專業(yè)的教育方法和技能，在閱讀輔導(dǎo)領(lǐng)域有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如：閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的青年教師組織了“童心繪故事坊”，將繪本閱讀作為載體，關(guān)注兒童非智力因素對(duì)未來學(xué)習(xí)效能帶來的影響，并提倡“為兒童生動(dòng)講述故事，為兒童心理發(fā)展助力”的閱讀理念。同時(shí)，該館依托“閔圖媽媽小屋”周末親子閱讀平臺(tái)，利用兒童繪本閱讀形式，通過互動(dòng)分享閱讀，豐富兒童的情感體驗(yàn)，激發(fā)兒童的閱讀興趣，促進(jìn)他們各項(xiàng)能力的發(fā)展。另外，他們還為兒童開展具有發(fā)展性心理輔導(dǎo)元素的閱讀活動(dòng)，如“我和媽媽那些事”“成長(zhǎng)需要合作”“繪本里的好習(xí)慣”等故事會(huì)，讓孩子在閱讀中豐富心靈體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得心理能量。

隨著兒童閱讀推廣活動(dòng)的發(fā)展與深入，專業(yè)教育資源與圖書館活動(dòng)的融合也正在形成新的發(fā)展路徑，衍生出新的活動(dòng)方式。在中小學(xué)放暑假期間，閔圖與教師進(jìn)修學(xué)院的美術(shù)老師們合作舉辦了“創(chuàng)意涂鴉”活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)有近百名有著繪畫基礎(chǔ)的小讀者，在專業(yè)老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在自由寬松的氛圍中，激發(fā)其創(chuàng)意思維，發(fā)揮個(gè)人想象，創(chuàng)作出許多精彩簡(jiǎn)約、無拘無束、充滿童趣的優(yōu)秀作品。

1.2 聯(lián)合教研員和專家，打造專題式閱讀課程

為讓兒童度過一個(gè)豐富多彩的暑假，閔圖從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手設(shè)計(jì)了符合兒童各年齡層次的閱讀指導(dǎo)課程，邀請(qǐng)閔行區(qū)教育學(xué)院語文教研員、學(xué)校課外閱讀和學(xué)科帶頭人舉辦“與好書交朋友”之“童話‘悅讀”“經(jīng)典賞析”“科幻之旅”“文史之旅”暑期兒童公益閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)班，進(jìn)而讓他們真正熱愛閱讀、善于閱讀，并享受閱讀帶來的快樂。“閔圖媽媽小屋”的組織者還邀請(qǐng)幼兒教師舉辦“重溫經(jīng)典”故事會(huì)，讓孩子走進(jìn)快樂時(shí)光；舉辦“美妙的愛”主題故事會(huì)，通過《用愛送你回家》等五種繪本故事，讓孩子學(xué)會(huì)感恩。

1.3 牽手學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源流動(dòng)

閔圖在引進(jìn)學(xué)校專業(yè)教育資源的同時(shí)，還在轄區(qū)內(nèi)發(fā)起并組織“媽媽小屋進(jìn)校園”活動(dòng)，牽手學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)把外文原版圖書送進(jìn)學(xué)校，讓孩子們也能夠看到英文原版書，從小接觸經(jīng)典，感悟經(jīng)典，從中獲得美的教育、藝術(shù)的熏陶。與此同時(shí)，閔圖還為孩子們送去了介紹世界各國(guó)自然科學(xué)、人文活動(dòng)、異國(guó)風(fēng)情的畫冊(cè)，既激發(fā)孩子們的閱讀興趣，也活躍了校園文化氛圍。實(shí)踐證明，圖書館服務(wù)與社會(huì)資源融合，不僅要強(qiáng)化區(qū)域協(xié)作，從資源引進(jìn)的角度考量，也要探索圖書館文獻(xiàn)資源的有效輸出以及在區(qū)域單位協(xié)作過程中的合理流動(dòng)。如：圖書館收藏的外文原版圖書一般都被放在書架上，令許多兒童讀者望而卻步，但通過外文圖書進(jìn)校園活動(dòng)，圖書館把經(jīng)典的外文圖書送到校園，并在學(xué)校教師的指導(dǎo)下選擇適合自己的圖書進(jìn)行閱讀，最大限度地發(fā)揮館藏文獻(xiàn)資源的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)圖書館與社會(huì)資源的流動(dòng)。

2 社區(qū)志愿者資源的有效應(yīng)用

伴隨著社會(huì)的文明進(jìn)步，以職業(yè)青年為主體的文化志愿者、志愿者組織以及各種社會(huì)公益性團(tuán)體等，已經(jīng)成為城市文化生活中富有蓬勃生機(jī)的一支社會(huì)力量。這些有專業(yè)知識(shí)、有服務(wù)熱情的志愿者團(tuán)隊(duì)也是推動(dòng)圖書館閱讀推廣服務(wù)的重要社會(huì)資源。在閱讀推廣活動(dòng)中，“閔圖媽媽小屋”項(xiàng)目與本地區(qū)多個(gè)公益文化團(tuán)隊(duì)建立了更加緊密的合作關(guān)系，并通過各種途徑發(fā)掘社區(qū)文化資源，共同開展豐富多彩的兒童閱讀活動(dòng)。如：“閱讀越精彩”“公益故事會(huì)”“朗讀天使”等活動(dòng)，都已成為志愿者參與圖書館閱讀推廣工作的重要項(xiàng)目。

2.1 豐富表現(xiàn)形態(tài)，傳遞愛心教育

閔圖閱讀推廣的重要項(xiàng)目之“愛與教育的故事會(huì)”活動(dòng)，就是由當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡摺⑿∽x者家長(zhǎng)和圖書館員等志愿者共同攜手創(chuàng)辦。該活動(dòng)致力于讓兒童讀者獲得心靈滋養(yǎng)，讓包容和接納成為愛心的內(nèi)涵。在活動(dòng)過程中，志愿者們用不同方式激發(fā)兒童讀者的想象力，并讓兒童讀者在參與活動(dòng)的過程中獲得美好的體驗(yàn)。

愛是一個(gè)抽象名詞，它表現(xiàn)在各種不同的形式上，如一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)輕輕的手勢(shì)、一次安靜的傾聽、一次不經(jīng)意間的回眸……都是愛的表現(xiàn)。2015年3月，“閔圖媽媽小屋”和逸夫小學(xué)家委會(huì)志愿者們聯(lián)袂組織“愛的傳遞”主題故事會(huì)。故事會(huì)以《會(huì)飛的抱抱》為素材，主要講述了人們?nèi)绾斡谩班]寄擁抱”的方式把遺忘已久的人情味一個(gè)個(gè)地重拾回來。志愿者媽媽引導(dǎo)小朋友們先扮演故事中的角色，傳遞愛的抱抱，再用抱抱感激父母?jìng)兊臒o私付出。這種人與人之間簡(jiǎn)單的互動(dòng)，充滿創(chuàng)意與溫馨。

2.2 運(yùn)用延伸活動(dòng)，感受文化魅力

延伸活動(dòng)是故事會(huì)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)兒童理解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，分享互動(dòng)體驗(yàn)起到了催化作用。在中國(guó)古典詩詞的啟蒙教育和學(xué)習(xí)中，誦讀是一種很好的形式，吟誦是更好的辦法。由嘉定本土作曲家易鳳林先生創(chuàng)作的《中國(guó)唱詩班》就是一部用音樂來展示中國(guó)古詩詞的啟蒙之作。2016年7月，閔圖特邀“朗讀天使”公益團(tuán)隊(duì)發(fā)起人、電視策劃人、制作人于其多老師通過“訪談人”身份，和“主講人”易鳳林共同舉辦“和易老師一起吹拉‘談唱——母語之魅誦讀年華”經(jīng)典誦讀活動(dòng)。易老師不僅介紹了《中國(guó)唱詩班》中《游子吟》的創(chuàng)作歷程，分享了其從事兒童音樂教育的心得體會(huì)，還即興吹拉“談”唱，妙趣橫生，讓在場(chǎng)的兒童讀者切身感受“由詩生樂，以樂映詩及朗朗上口的旋律與古詩詞的聲韻情境相生相融”的傳統(tǒng)藝術(shù)魅力。

文化志愿者是圖書館閱讀推廣工作得以持續(xù)深入發(fā)展的重要支撐。圖書館員受專業(yè)文化背景、社會(huì)閱歷等客觀條件的制約，存在主觀想法與實(shí)際操作能力明顯脫節(jié)的現(xiàn)象。而來自區(qū)域協(xié)作單位和社會(huì)各界的志愿者們不僅發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，還有效地彌補(bǔ)了兒童閱讀推廣活動(dòng)中存在的不足。因此，兒童閱讀推廣活動(dòng)的開展離不開社會(huì)文化志愿者資源的應(yīng)用與融合。

3 圖書館用戶資源的有機(jī)融合

閔圖在閱讀推廣工作實(shí)踐中，逐漸認(rèn)識(shí)到在低幼兒童的閱讀輔導(dǎo)過程中兒童家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的影響力，充分發(fā)揮兒童讀者家長(zhǎng)群體的作用，能夠有效提高閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)際效果。

3.1 現(xiàn)身說法，分享閱讀教育經(jīng)驗(yàn)

為挖掘家長(zhǎng)群體的資源潛力，閔圖開設(shè)“媽媽小講堂”，利用多種渠道邀請(qǐng)不同領(lǐng)域?qū)＜?、幼教名師等向媽媽們傳授親子閱讀方式與方法，在家庭閱讀領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，為家長(zhǎng)們傳授家庭教育的方式方法。如：閔圖邀請(qǐng)我國(guó)著名兒童文學(xué)作家秦文君與家長(zhǎng)們分享自己和女兒的不同閱讀經(jīng)歷，以及在家庭中自己如何培養(yǎng)女兒的閱讀習(xí)慣；邀請(qǐng)臺(tái)灣三之三國(guó)際文教機(jī)構(gòu)總執(zhí)行長(zhǎng)葛惠為兒童讀者家長(zhǎng)做“繪本里的品格教育”專題講座，她重點(diǎn)向在座的家長(zhǎng)介紹自己編著以《生命真精彩》為主題的一套12冊(cè)圖畫書的內(nèi)容。該圖畫書勾畫了生命教育的四個(gè)范疇：人與自己、人與他人、人與環(huán)境、人與宇宙。兒童通過閱讀該圖畫書能夠?qū)ι囊饬x獲得深度理解，對(duì)人的自我價(jià)值形成基礎(chǔ)認(rèn)同。

3.2 集合優(yōu)秀閱讀推廣人，打造“故事媽媽”團(tuán)隊(duì)

“故事媽媽”團(tuán)隊(duì)成員不僅包括“閱讀越精彩”讀書會(huì)、“柚樂貓”故事工作室等閱讀推廣公益組織，還包括職業(yè)昆曲推廣人趙津羽、花婆婆繪本館館長(zhǎng)張翼等名人名家，此外還包括外籍家庭志愿者、大學(xué)生志愿者等。故事媽媽團(tuán)隊(duì)成員將自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)與繪本故事相結(jié)合，給參加故事會(huì)的兒童讀者帶來不一樣的體驗(yàn)。

3.3 攜手外籍媽媽，開拓國(guó)際視野

為提高兒童的英語閱讀興趣，讓兒童養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，“故事媽媽”與社區(qū)居民中的外籍媽媽們一起給孩子們營(yíng)造“零漢語”的活動(dòng)氛圍。如：來自美國(guó)已有4個(gè)孩子的超級(jí)媽媽Heather為兒童讀者分享英語故事主題“I Love English”，在Heather創(chuàng)造的純英語環(huán)境中參加活動(dòng)的兒童讀者通過學(xué)唱英語兒歌、外文繪本分享、現(xiàn)場(chǎng)游戲互動(dòng)，提高了英語閱讀興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，閔圖逐步形成了“看繪本、聽故事、開口講、動(dòng)手做”的英語繪本閱讀推廣模式。

3.4 挖掘家長(zhǎng)教育潛能，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

伴隨著閔圖兒童閱讀推廣活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，親子閱讀活動(dòng)深受小讀者及家長(zhǎng)們的歡迎。閔圖工作人員鼓勵(lì)兒童家長(zhǎng)參與嘗試、展示才華。因此不少家長(zhǎng)從聽故事的參與者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹v故事的志愿者，提升了“閔圖媽媽小屋”活動(dòng)的新鮮度和關(guān)注度，并在眾多家長(zhǎng)的支持下，活動(dòng)的影響力開始向周邊地區(qū)擴(kuò)散，并逐漸與街鎮(zhèn)圖書館建立起合作關(guān)系。如：“閔圖媽媽小屋”活動(dòng)的組織者們?cè)隈R橋鎮(zhèn)圖書館開展的“萌動(dòng)想象力”主題故事會(huì)、“我和媽媽講故事”繪本演繹、“英語故事會(huì)”“探尋微觀世界”等活動(dòng)，讓更多的街鎮(zhèn)地區(qū)兒童體驗(yàn)閱讀的樂趣。

4 結(jié)語

閱讀推廣工作要想持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展，不僅需要圖書館人鍥而不舍的精神，更需要從事閱讀推廣活動(dòng)的圖書館員開動(dòng)腦筋，拓寬思路，通過區(qū)域協(xié)作，充分利用區(qū)域內(nèi)不同領(lǐng)域的文化、智力、資金等資源優(yōu)勢(shì)。為此，閔圖閱讀推廣人員今后要做的工作是努力發(fā)現(xiàn)資源，主動(dòng)整合資源，積極應(yīng)用資源，與區(qū)域內(nèi)專業(yè)團(tuán)隊(duì)、出版行業(yè)、新聞媒體、辦學(xué)機(jī)構(gòu)等主體“跨界”合作，并與閱讀指導(dǎo)專家、作家等共同融合，更好地推進(jìn)兒童閱讀推廣工作向前發(fā)展[2]。圖書館只有通過分級(jí)閱讀、經(jīng)典品讀、繪本解讀、詩詞誦讀、親子朗讀等活動(dòng)形式深化內(nèi)涵，擴(kuò)大影響，達(dá)到閱讀推廣“使用與滿足”的最佳效果，才能更好地發(fā)揮社會(huì)賦予圖書館的責(zé)任與使命，為兒童閱讀推廣工作健康發(fā)展加油助力[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宣寅穎.打造閱讀平臺(tái)，豐盈七彩童年[J].圖書館工作與研究，2017（9）：77-79.

[2] 張毅紅，陳彥旭，顧丹華.公共圖書館閱讀推廣之館校合作研究：基于小學(xué)低年級(jí)的“閱讀起步”策略[J＼].圖書館研究，2016（1）：65-69.

[3] 項(xiàng)姣.基于“使用與滿足”理論談公共圖書館的閱讀推廣研究[J].河南圖書館學(xué)刊，2019（1）：9-11.

（編校：馬懷云）