新課程下小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究

張麗英

【摘 要】新課改走到今天，課堂教學(xué)有了很大的改觀。但是作為新課程的一個(gè)重要方面，作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題一直被有意無(wú)意地輕描淡寫。因此，如何使其和教學(xué)互為補(bǔ)充，共同成為學(xué)生英語(yǔ)能力提高的有效手段，依然是教師需要研究探討的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課外作業(yè);新課改

1.小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1課外作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，缺乏層次性、彈性

在作業(yè)難度上，不同學(xué)生有不同的感受。每一個(gè)學(xué)生受智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力不盡相同，不同需要層次的學(xué)生應(yīng)有不同的作業(yè)內(nèi)容。部分教師也坦言這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了，中等生吃不好”的局面。

1.2書(shū)面作業(yè)多，口頭作業(yè)少，缺乏交際性

由于受應(yīng)試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書(shū)面形式，而很少有口頭作業(yè)，具體表現(xiàn)為：

第一類，抄——抄單詞、句子或課文;

第二類，聽(tīng)——聽(tīng)課文錄音磁帶;

第三類，練——練題海戰(zhàn)術(shù)（包括語(yǔ)法、閱讀和寫作等）。

這種枯燥的作業(yè)方式久而久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成一些同學(xué)做作業(yè)時(shí)不動(dòng)腦、不動(dòng)嘴的現(xiàn)象。不僅忽視了英語(yǔ)的口頭交際功能，更重要的是剝奪了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生的頭腦，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和智能發(fā)揮。

1.3作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)情感態(tài)度的關(guān)注不夠，缺乏藝術(shù)性

受傳統(tǒng)的唯智主義和應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)課外作業(yè)過(guò)分重視語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，帶有一種強(qiáng)制性和功利性，從而忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。課外作業(yè)與課堂教學(xué)有著同樣的根本目的，即培養(yǎng)人。英語(yǔ)課外作業(yè)如果缺乏藝術(shù)性，那么枯燥的作業(yè)只能達(dá)到使學(xué)生成為答題機(jī)器的目的，缺乏良好的審美情操和創(chuàng)造美的能力，學(xué)生個(gè)性無(wú)法生動(dòng)活潑地發(fā)展。

1.4課外作業(yè)內(nèi)容中知識(shí)鞏固多，應(yīng)用實(shí)踐題少

筆者發(fā)現(xiàn)，教師的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)在知識(shí)、技能、智慧三個(gè)訓(xùn)練層次中，第一層次耗時(shí)過(guò)多，二、三層次相對(duì)薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練。英語(yǔ)課外作業(yè)的滲透不廣，將英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科、生活實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，忽視了多門學(xué)科之間的交叉滲透。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不能通過(guò)作業(yè)練習(xí)真正獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能、養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不具備可持續(xù)性發(fā)展。

1.5作業(yè)形式單調(diào)，重復(fù)且繁多，缺乏創(chuàng)新性

新授結(jié)束后，教師布置的課外作業(yè)就是抄寫“四會(huì)”單詞、詞組或句子，少則三遍，多則五遍。烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比绻覀儗?duì)這種現(xiàn)象背后折射出來(lái)的教師意識(shí)進(jìn)行分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師布置課外作業(yè)秉承的理念是重點(diǎn)考慮“掌握書(shū)寫形式及在聽(tīng)寫、測(cè)驗(yàn)時(shí)能否加以運(yùn)用”的問(wèn)題，也就是說(shuō)，教師往往將教材中的教學(xué)內(nèi)容直接等同于熟練掌握四會(huì)單詞、詞組和句子。然而，學(xué)生大多喜歡有特色的、動(dòng)手實(shí)踐強(qiáng)的、聯(lián)系自己生活實(shí)際的課外作業(yè)。

2.建議

“作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種媒介，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量愉快而幸福的經(jīng)歷?！惫P者就英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)狀對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)提出如下五種建議：

2.1以學(xué)生為主體，提供主體選擇分層型作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師可以按照不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，探索和構(gòu)建不同層次的練習(xí)，提供給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主、能動(dòng)地選擇，形成自助型的作業(yè)。

例如學(xué)了三年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7 On the farm后，教師可以布置基礎(chǔ)定量作業(yè)：讓學(xué)生對(duì)著動(dòng)物卡片抄寫掌握4個(gè)基礎(chǔ)單詞，此外再設(shè)計(jì)兩個(gè)難度的梯級(jí)作業(yè)。對(duì)于較低層次的學(xué)生，教師可以簡(jiǎn)單地要求學(xué)生模仿小動(dòng)物對(duì)自己的名字、叫聲等進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在父母的幫助下做一個(gè)“動(dòng)物專輯”，讓學(xué)生查詢資料，把關(guān)于動(dòng)物的英文名稱、叫聲連同動(dòng)物圖畫(huà)卡片制作成一個(gè)專欄。這樣的作業(yè)既提高了學(xué)生的主體意識(shí)，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又充分考慮到了學(xué)生的差異，綜合性強(qiáng)，趣味性高。

2.2重視語(yǔ)言的交流功能，合理布置交際型作業(yè)

我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語(yǔ)與他人交流，使英語(yǔ)逐漸成為自己的語(yǔ)言工具。如：每天堅(jiān)持與家人互致問(wèn)候語(yǔ)，表達(dá)美好的祝愿或表達(dá)情感或需求;或在家學(xué)唱英文歌曲，進(jìn)行班級(jí)英語(yǔ)歌曲比賽等。例如：學(xué)過(guò)時(shí)間表達(dá)后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：以動(dòng)態(tài)的畫(huà)面立體地呈現(xiàn)學(xué)生一天的生活情景，在畫(huà)面中故意設(shè)計(jì)了缺少時(shí)針、分針的掛鐘，讓學(xué)生根據(jù)自己日常生活作息情況，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)相應(yīng)的時(shí)間，給他們提供自由的練說(shuō)機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的能力會(huì)不知不覺(jué)地得到提高。

2.3陶冶學(xué)生心靈，設(shè)計(jì)藝術(shù)滲透型作業(yè)

小學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩，以豐富多彩的藝術(shù)形式呈現(xiàn)的英語(yǔ)課外作業(yè)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，并且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞。筆者認(rèn)為，藝術(shù)滲透型作業(yè)可以包括表演、說(shuō)唱、制作三種主要形式。

英語(yǔ)的文字是一種拼音文字，節(jié)奏鮮明，韻律感較強(qiáng)，適于說(shuō)唱。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)跳的特點(diǎn)，把每單元配置的歌曲和chant作為課外作業(yè)，讓學(xué)生自由地歌唱。例如學(xué)了單詞bag后，教師可以為單詞譜曲：

1 2 3 1 |1 2 3 1 |3 4 5- 3 4 5-|

D a y day d a y day? d a y d a y

在要求學(xué)生唱熟歌曲后，還可以要求學(xué)生為曲子填別的詞，并進(jìn)行歌唱。另外，教師還可以采用畫(huà)、拼等制作的作業(yè)形式。認(rèn)字母和記字母對(duì)于小學(xué)生而言比較困難，教師可以讓學(xué)生用小物件來(lái)“拼”字母或用肢體語(yǔ)言來(lái)“做”字母，在學(xué)完24個(gè)英文字母后還可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)keyboard，既增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又讓學(xué)生手腦并用，學(xué)做合一，通過(guò)動(dòng)手制作加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能。

2.4讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐探究型作業(yè)

英語(yǔ)是運(yùn)用的語(yǔ)言，只有把英語(yǔ)運(yùn)用于實(shí)際生活中才能體現(xiàn)其意義。筆者認(rèn)為，社會(huì)實(shí)踐探究型英語(yǔ)課外作業(yè)可以包括調(diào)查統(tǒng)計(jì)、采訪、信息搜索等形式。

小學(xué)英語(yǔ)中涉及的簡(jiǎn)單的自我介紹、家庭成員、數(shù)字等都可以作為調(diào)查統(tǒng)計(jì)和采訪的話題。例如在學(xué)習(xí)了四年級(jí)下冊(cè)Unit7 How much？后，可以安排學(xué)生在周末調(diào)查商品的價(jià)格，并用英語(yǔ)填寫商品名稱和價(jià)格。這些以教材為背景的活動(dòng)，溝通了課堂內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能有運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.5布置形式多樣、富有創(chuàng)新性的趣味型作業(yè)

學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新，學(xué)生可以用圖畫(huà)、照片甚至是互聯(lián)網(wǎng)資料，手工制作，短劇等形式來(lái)表現(xiàn)。

另外在傳統(tǒng)作業(yè)的形式上可以加以改進(jìn)，賦予其趣味性，以使其滿足學(xué)生需求。如一周或一個(gè)月布置錄音作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧;如一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，以四人小組為單位，讓學(xué)生圍繞本單元的主題自編自演小品和戲劇;又如布置學(xué)生完成單詞接龍游戲，如see-eat-take-evening-guess-send，學(xué)生會(huì)很感興趣而且會(huì)有各種不同的答案。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的類型是豐富多彩的，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，增加情感體驗(yàn)、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化意識(shí)的英語(yǔ)課外作業(yè)。作為教師，應(yīng)不斷深入學(xué)習(xí)新課程理念，提升自身素養(yǎng)，并結(jié)合實(shí)踐反思改進(jìn)對(duì)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉，崔允河，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[2]林祥前.優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)[J].山東教育，2012，1-82

[3]張青.談新理念下英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理，2004，7：76-77

[4]李秀立.英語(yǔ)開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007，12：37-39