高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略研究

蔣陳莉

【摘 要】在當前我國教育的大環(huán)境下，為培養(yǎng)學(xué)生們可以有更好的適應(yīng)當前社會的能力，幫助他們進行更好的身心發(fā)展，對學(xué)生們進行相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就變得十分有必要。但由于各個不同學(xué)科的教學(xué)目的不同，在對學(xué)生們進行相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)時就需要有針對性的進行授課，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生們更好的提高他們的綜合素質(zhì)。在這里，我們就以高中生物這門課程為例，針對高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略進行相關(guān)的研究與分析，幫助學(xué)生們更好的成長成才。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng)內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

我國對于教育這方面一直都是十分重視的，早在2014年，我國教育部就已經(jīng)頒發(fā)了《關(guān)于深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)意見》，在這其中也明確提出了每個學(xué)習(xí)階段學(xué)生們需要發(fā)展的核心素養(yǎng)，在開展教育培育“怎樣的人”上面也提出了具體的要求。在2016年教育部又頒發(fā)了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進行了明確界定，具體表現(xiàn)為：實踐創(chuàng)新、責任擔當、科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)和健康生活以及人文底蘊這六部分，這也就為我國的教育提供了更為明確的育人方向。

1.高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

作為一門有關(guān)生命的知識學(xué)科，高中生物在所學(xué)的專業(yè)知識上不僅比初中更為深入，在相關(guān)的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)上也變得更為明確。高中的生物核心素養(yǎng)不僅是要讓學(xué)生們對生命有更深一步的了解，在生命的產(chǎn)生、發(fā)展、變化及遺傳的一些規(guī)律上也需要他們進行更為深入的學(xué)習(xí)。高中生物知識的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生們在相關(guān)的學(xué)習(xí)過程中具備有效的學(xué)習(xí)能力與品格，對相關(guān)問題可以進行思考解決，對所學(xué)知識可以靈活運用并將其運用到實際生活中。大多數(shù)學(xué)校在高中階段的生物教學(xué)中都選用探究式教學(xué)，這是為了幫助學(xué)生們改變他們的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動積極性與理性思維能力，在此基礎(chǔ)上幫助他們形成具有科學(xué)態(tài)度與價值觀的生物核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生們得到更全面的健康發(fā)展。

2.高中生物核心素養(yǎng)的特點

想要在生物課堂上對學(xué)生們進行相關(guān)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，老師首先需要對其特點有明確的認知，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生們進行更有針對性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。接下來，我們就高中生物核心素養(yǎng)的特點進行相關(guān)的研究與分析。

2.1綜合性

高中階段學(xué)生們的核心素養(yǎng)體系主要是由以下三方面構(gòu)成的：文化基礎(chǔ)、社會參與和自我發(fā)展。這三方面是相互連接的，在此基礎(chǔ)上構(gòu)成了核心素養(yǎng)的綜合性。而在高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，生物知識的學(xué)習(xí)是進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)最重要的知識載體。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)對相關(guān)的生物知識有更深一步的了解，在思考問題的方式上也有了新思路，在解決問題的方法上也更具有創(chuàng)新性。

2.2發(fā)展性

知識的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)展的過程，高中生物中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也不例外。學(xué)生們在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候需要從現(xiàn)象開始入手，層層深入，最終發(fā)現(xiàn)相關(guān)的生物發(fā)展規(guī)律與實質(zhì)。伴隨著學(xué)生們生物學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生們對相關(guān)問題的看法也將變得更為準確，在處理相關(guān)的問題上也變得更為有效。

2.3終身性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生們來說是一種終身受益的能力與品質(zhì)，這不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生們的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力上，在培養(yǎng)學(xué)生們世界觀、人生觀、價值觀上也起到了十分重要的作用。通過生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生們對社會環(huán)境與自然環(huán)境有了更深入的看法;在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們可以掌握更為實用的知識，幫助學(xué)生們在日常生活中收益。更重要的一點，學(xué)生們接受到的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)對他們有著終生的影響，在促進學(xué)生們綜合能力的發(fā)展上做出了重要的貢獻。

3.高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

想要對學(xué)生們進行高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在相關(guān)的培養(yǎng)策略上老師需要根據(jù)各個班級不同的學(xué)習(xí)情況進行有針對性的教學(xué)授課。接下來，我們主要就高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略這一方面進行相關(guān)的研究與分析。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換課堂主體

高中生物老師在對學(xué)生們進行相關(guān)的知識授課時，在教學(xué)方法上還是沒有轉(zhuǎn)變過來：大部分老師在授課時還是以“高考”為重心，課堂上以老師為主體，對學(xué)生們進行“填鴨式”教學(xué)。雖然這種教學(xué)方法在一定程度上提高了學(xué)生們對知識的記憶程度，但在知識的靈活運用上學(xué)生們明顯達不到相關(guān)的課程標準要求，學(xué)生們的求知欲也大大降低。隨著教育改革的不斷推進，為讓學(xué)生們更好的接受生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師在相關(guān)的教學(xué)方式上需要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，將課堂主體由老師過渡到學(xué)生。比如：在進行必修一第五章第二節(jié)“細胞的能量“通貨”──ATP”這部分知識教學(xué)時，老師可以對生活中出現(xiàn)能源消耗的現(xiàn)象進行分析，在此基礎(chǔ)上引入生命活動也需要進行能量消耗，幫助學(xué)生們對這部分知識有一個大概的理解。接下來，老師可以用教學(xué)設(shè)備對學(xué)生們進行ATP知識的講解，運用圖像、聲音等方式讓學(xué)生們更直觀的感受到ATP對生命活動的重要性，同時讓學(xué)生們明白ATP與ADP兩者之間的區(qū)別于聯(lián)系。為探究ATP的組成結(jié)構(gòu)，老師可以對學(xué)生們進行分組，通過小組探究合作的方式幫助學(xué)生們更好的理解ATP分子的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點，老師在旁進行相關(guān)的知識指點，幫助學(xué)生們深入理解所學(xué)知識。為激發(fā)學(xué)生們的求知欲，老師可以讓學(xué)生們討論ATP是如何進行能量轉(zhuǎn)化的以及人類、動物與植物之間是進行能量轉(zhuǎn)化的區(qū)別。運用這樣的教學(xué)方法，課堂上的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，不僅可以更好的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生們對于知識的吸收與理解能力也得到了很大提升，這就在一定程度上為學(xué)生們進行生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了更為堅實的知識基礎(chǔ)。

3.2聯(lián)系實際生活，加深知識理解

生物這門課程與我們的日常實際生活有著密不可分的聯(lián)系，如果學(xué)生們在課堂中可以將相關(guān)的生物知識掌握好，這就在一定程度上為培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。為此，老師在對學(xué)生們進行相關(guān)的知識授課時，可以將所學(xué)知識與學(xué)生們的實際生活聯(lián)系在一起，通過減少陌生感加深學(xué)生們對知識的理解掌握與吸收。比如：我們在學(xué)習(xí)必修一第二章的第四節(jié)“細胞中的糖類和脂類”這部分知識時，老師可以在課堂上對學(xué)生們進行提問，讓學(xué)生們從生活中找出常見的糖類與脂類，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生們進行相關(guān)的知識授課。在講到糖類這部分時，老師可以先讓學(xué)生們對教材中給出的糖類進行熟悉（單糖、二糖、多糖等），根據(jù)教材內(nèi)容找出在實際生活中與其對應(yīng)的物品，在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生們對這部分知識的理解與掌握。接下來對脂類的學(xué)習(xí)也可以運用這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生們在理解磷脂、固醇等知識的基礎(chǔ)上進行問題的思考：人類的脂肪主要分布在哪些位置？通過哪些方式可以進行脂肪攝入？脂肪對人體的作用都有哪些？通過這樣的教學(xué)方法，不僅拉近了學(xué)生們與生物知識之間的距離，在學(xué)習(xí)效率上也得到了有效的提高，對于培養(yǎng)學(xué)生們的生物核心素養(yǎng)也起到了十分重要的作用。

結(jié)語

作為一門重要的高中學(xué)科知識，高中生物在實際的教學(xué)中就需要老師根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況進行靈活有效的課時調(diào)整，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生們更好的吸收所學(xué)知識。在高中生物核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生們更有效的理解、吸收所學(xué)知識，提高班級整體的學(xué)習(xí)效率，對于培養(yǎng)學(xué)生們生物課程學(xué)習(xí)的水平、提高學(xué)生們的綜合能力也做出了重要的貢獻。因此，在高中生物課堂上對學(xué)生們進行高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分有必要的，老師在實際的教學(xué)中需要堅持對學(xué)生們進行生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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