小學數(shù)學課堂提高“合作學習”有效性策略的研究

張宏梅

【摘 要】合作學習是一種富有創(chuàng)意、形式活潑又具有實效性的教學策略，也是被許多學校、老師所青睞的一種學習方式。在聽課、交流、研討中觀察發(fā)現(xiàn)，學生合作學習的形式雖然應用廣泛，但過多的活動和低效的合作，導致合作學習流于形式。本文從抓住教材重難點，選擇有價值的合作學習內(nèi)容;聚焦學生真問題，把握有效的合作學習時機;關(guān)注學生活動過程，提升學生合作學習的能力三個方面談?wù)勌岣吆献鲗W習實效性的一些做法，讓我們的數(shù)學課堂真正“動”起來、“活”起來，綻放應有的光彩。

【關(guān)鍵詞】有價值的內(nèi)容;聚焦真問題;把握有效時機;關(guān)注活動過程

合作學習是一種富有創(chuàng)意、形式活潑又具有實效性的教學策略，也是被許多學校、老師所青睞的一種學習方式。許多教師已經(jīng)有意識地把“合作學習”這種形式引入課堂。但我們在聽課、交流、研討中發(fā)現(xiàn)，學生合作學習的形式雖然應用廣泛，但成功的案例并不多，大多數(shù)流于形式。主要體現(xiàn)在：

1.過多的活動

教師合作學習中要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動探索學習數(shù)學知識，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使其了解數(shù)學的價值。然而，教師在設(shè)計小組學習活動時，又容易走上另一個極端——活動過多，無論什么問題都讓學生合作學習、討論交流，一些沒有價值的問題也讓學生去探索，大多有“泛濫”之勢，就是成績優(yōu)秀、精力過剩的孩子，也難免會有疲勞之感。而且活動過多，往往費力不討好，導致學生整堂課都非常“忙碌”地交流、匯報，學生幾乎沒有時間思考，少部分學生更是摸不著頭腦，看似學生自主學習，卻難有學生自主學習的實質(zhì)體現(xiàn)。

2.低效的合作

課堂上，合作風行，令人欣喜。但在我們的課堂教學中，有的教師只是為了合作而合作，只考慮合作的形式，沒有把握合作學習的時機，也沒有考慮合作學習的目的與效果，結(jié)果是花費了許多功夫，卻無實際效果。有時活動過程時間過短，有的學生缺乏獨立思考的時間，討論研究匆忙，生往往得不出正確結(jié)論，導致合作交流時只為個別優(yōu)生提供了展示的機會，而其他同學則容易逐漸喪失學習的興趣。有的教師分組不分工，課堂上各個小組各自為陣，亂成一片，匯報結(jié)果時選派的代表往往是優(yōu)生，他們主宰著整個課堂，他們的結(jié)論就是小組的結(jié)論，他們的見解就是小組的見解，而其他組員相對能力較弱，反應較慢，長此以往，他們易形成依賴性、盲從性，滋生各種不良習慣，不利于學生的發(fā)展。

因此，提高學生“合作學習”的實效性，是值得我們深入探討的問題。以下筆者結(jié)合具體案例談一談自己的一些做法，與大家交流。

一、抓住教材重難點，選擇有價值的合作學習內(nèi)容

選擇有價值的內(nèi)容，是成功實施小組合作學習的基礎(chǔ)。并不是所有教學內(nèi)容、每一個問題都適合合作學習。在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復、無效的勞動。有關(guān)研究表明，合作學習對于解決問題、概念學習以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)尤其有效。在合作學習的過程中，我們提供給學生討論的內(nèi)容必須具有思考性和開放性。因此，在設(shè)計活動的過程中要注意以下兩點：1.抓住教材的重點、難點內(nèi)容，將需要發(fā)揮小組集體智慧才能解決的問題作為合作內(nèi)容;2.挖掘教材內(nèi)涵，領(lǐng)會編排意圖，這樣才能較好地設(shè)計出合作活動，較好地選擇出有價值的合作學習內(nèi)容。

如，教學“認識射線和直線”時，小組合作學習內(nèi)容可設(shè)計為：自學課本，說一說線段、射線和直線有什么聯(lián)系和區(qū)別。這個問題解決了，對于射線和直線的特征，學生也就了如指掌了。省去了射線有什么特征，直線有什么特征等等一些繁雜的問題。因此我們在設(shè)計每一個活動的問題時都要有一定濃縮性，概括性，起到以大問題帶出小問題的效果，這樣的課堂才是靈動的、深刻的。

二、聚焦學生真問題，把握有效的合作學習時機

真正精彩的課堂不是異口同聲的課堂，而是時有爭論和辯論的課堂。我在教學《認識平行線》時，活動一的主題是弄清平行線的特征，但在學生匯報交流時出現(xiàn)了兩種不同的聲音：有的認為 是一組平行線，有的則認為不是。它是不是一組平行線呢？這應該是課堂上學生真問題，教師組織學生合作交流，各方辯論，擺出自己的理由，最終得出了正確的結(jié)論，學生對平行線特征的認識也更加深刻了。

在教學過程中，預設(shè)好的研討問題很重要，但把握有效的時機，對生成性的學生的真問題加以提煉，形成新的研討問題讓學生合作交流更為重要。這不僅能無痕地引發(fā)學生的認知沖突，無痕地讓學生產(chǎn)生辯論、交流的愿望，也能鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強師生之間、生生之間的信息傳遞，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。

三、關(guān)注學生活動過程，提升學生合作學習的能力

1.教給學生合作學習的方法

授之以魚，不如授之以漁。由此可見，教給學生學習方法尤為重要。因此，在學生自主學習的過程中，教師應引導學生獲得優(yōu)秀的學習方法，例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，可設(shè)計這樣的活動過程：如何計算平行四邊形的面積—提出猜想（能否轉(zhuǎn)化成已學過的圖形計算）—實踐檢驗—結(jié)論。這樣的活動流程設(shè)計，為學生搭建了合作學習的腳手架，體現(xiàn)了獲取新知識的一般方法：即遇到新問題時可以轉(zhuǎn)化成舊知識，再分析思考得出結(jié)論。這一方法也為學生后面自主探究三角形的面積公式、梯形的面積公式做好了鋪墊。

2.明確合作學習的具體要求

有的教師也許認為，在學生的合作學習中，特別是討論中，教師不宜過多參與。這樣做實際上是忽略了一個事實：我們所面對的是缺乏必要的知識和能力的小學生，他們很難有效地合作交流，表明自己的觀點。因而，互動交流必須在老師的主持下進行。在小組討論前，老師要做適當?shù)闹v述，提出較為具體的要求;在小組討論中，老師要適時地指導參與;在小組討論后，教師要適時作出評價。

3.給予足夠的合作學習時間

學生參與討論，必須要有自己的想法和見解作為基礎(chǔ)，而個體的思考無法由別人或小組來替代。只有學生獨立思考到一定程度，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)觀點的正面交鋒，生成寶貴的教學資源。因此，在合作學習前，教師要給足學生獨立思考的時間，每個學生都有初步的想法后再進行探究、交流。這樣做，給不愛動腦思考或?qū)W習有困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的參與積極性也是大有好處的。

4、培養(yǎng)良好的合作學習習慣

強調(diào)對學生的人文關(guān)懷，張揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，也是新課程標準中提倡的教學理念。但課堂上學生合作交流時常有這樣的場面：如學生不假思索地說、隨意地說、不負責任地說。對此，有人認為這體現(xiàn)了對學生的尊重。其實，這貌似尊重學生個性發(fā)展的課堂，實際上是對學生不良個性的縱容。

因此，課堂上要避免出現(xiàn)縱容學生不良個性的情況發(fā)生，就要做到：（1）組內(nèi)分工明確，如組長只點評，不發(fā)言;交流時多讓差生說，其他同學幫忙補充;匯報時，由小組長隨機點等。（2）在合作交流過程中，我們要對個別不遵守課堂紀律的學生給予直接、正確的教育;對于學生發(fā)言中的明顯錯誤，要及時糾正和引導。（3）指導學生學會交流、學會傾聽、學會尊重他人。（4）嘗試使用精煉的語言大膽地表達出自己的想法。

任何一種學習模式，在學習和應用的過程中，都要本著辯證的觀點去對待、借鑒。學生“動”起來了，課堂“活”起來了，效率高了，這就是成功。在課堂教學中，我們不能使學生的合作學習成為一種擺設(shè)，要真正意義上去關(guān)注學生合作學習的“質(zhì)”，讓我們的數(shù)學課堂綻放其應有的光彩。