用意識承載課堂，以實踐優(yōu)化教學

劉瀏

【摘 要】本文結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)的四要素、英語學科教學的終極目標，以及具體的初中英語課堂教學案例，探究教師在當下課堂教學中具需備的意識，提出以文體意識、文化意識、情境意識、探究意識、育人意識承載課堂，可在實踐中優(yōu)化課堂教學。

【關(guān)鍵詞】意識;核心素養(yǎng);教學設(shè)計;案例探究

一、以“文體意識”培養(yǎng)思維品質(zhì)

9A Unit 5 Reading1，筆者所在學校馬輝老師的設(shè)計可謂爐火純青：用對人物傳記（Biography）的文體介紹來引導學生閱讀。首先，教師向?qū)W生介紹了人物傳記的英文釋義。然后，教師給出了人物傳記涉及的思維導圖，中心詞是“person”。最后，教師挖掘文本，在while-reading中對學生輔以scanning策略的指導。此處要求學生熟悉思維導圖中的要素，辨別并找到其中需要的信息，初步梳理文章脈絡(luò)。教師通過圖式的“導”，訓練學生思維的準確性，同時與學習能力的培養(yǎng)相結(jié)合，教師還向?qū)W生說明了思維導圖中省略號的意義，避免思維模式化。

顯然，教師用“文體意識”承載課堂，能夠培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，優(yōu)化導入環(huán)節(jié)。

二、以“文化意識”培養(yǎng)文化意識

筆者所在學校王群麗老師的7B Unit 3 Reading 1，圍繞并緊扣culture這個主題：1.體驗文化，通過觀看視頻認知北京的景點，討論能做什么有趣的事，導入話題;2.理解文化，進入文本閱讀：第一遍快速讀并回答問題，輔以scanning和skimming的策略指導。第二遍分段細讀，用填表的方式細讀第一部分，提出問題Would you like to stay in a quiet town？訓練批判性思維，以此講北京的“行”;用判斷正誤的方式細讀第二部分，討論北京的“買”;用回答問題的方式細讀第三部分，討論北京的“吃”，引發(fā)討論;以缺詞填空的方式細讀第四部分，滲入京劇文化，現(xiàn)場演唱將課堂推向高潮;3.熱愛文化，在景點中滲入愛中國文化的意識;4.傳播文化，給出為外教的旅游視頻配稿子的任務，弘揚東方文化;5.以文化為豪，朗讀英文詩，激起愛國熱情。

王老師的濃重的文化意識，成功地培養(yǎng)了學生的文化意識，可謂此類課例的典范。

三、以“情境意識”培養(yǎng)語言能力

南京市雨花臺中學春江分校的謝青老師的課7B Unit 8 Grammar是將“情境意識”承載于課堂的示范。正值大家熱議電影《摔跤吧爸爸》以及男主角的另一部影片《三個傻瓜》，謝老師借機設(shè)計情境：電影賞析。從三個方面出發(fā)：1.用“鮮明的人物形象”介紹學生們熟悉的兩種形容詞的用法;2.用“獨特的異國文化”介紹其他系動詞加形容詞的用法，用鞏固練習“品味中華文化”，讓學生們感受中印文化的差異;3.用“精彩的故事情節(jié)”操練不定代詞的用法。然后，謝老師給學生呈現(xiàn)了一篇介紹男主角的文章作為對新知識的鞏固，呼應了導入的部分，保持了主線的完整，完善了對情境的創(chuàng)設(shè)。

謝老師的“情境意識”，顛覆了重機械操練、輕綜合運用的語法課堂。在情境中設(shè)計可操作的教學活動，可讓學生活用所學知識，自由表達想法。真正體現(xiàn)了“用英語做事情”。

四、以“探究意識”培養(yǎng)學習能力

在英語課堂上，主導的教師應具備“探究意識”。筆者所在學校俞陽老師的課：8B Unit 5 Reading 1在導入部分的教學設(shè)計十分到位：感知打招呼的禮儀文化，此話題與學生的生活息息相關(guān)。俞老師找準異國禮儀這個突破口，以作揖的方式呈現(xiàn)中國古代的打招呼方式，并強調(diào)男女手勢有別。以此拋磚引玉，讓學生主動探究泰國人、法國人、美國人打招呼的語言和行為。短短三分鐘的導入，氛圍熱烈。學生們既收獲了知識，又獲得了心靈的體驗，形成了主動探究的意識。

基于探究學習能有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。

五、以“育人意識”培養(yǎng)育人價值

筆者的公開課9A Unit 7 Reading 1，在最后環(huán)節(jié)中提出的問題：“What makes Audrey Hepburn great and successful？”引發(fā)了學生的深度思考——Audrey Hepburn的美是外表與心靈的高度統(tǒng)一，這樣的美才能造就她的成功和偉大。隨后，結(jié)合圖片教師給出以下的beauty tips：For attractive lips，speak words of kindness.For lovely eyes，seek out the good in people. For a slim figure， share the food with the hungry.For beautiful hair， let a child run his or her fingers through it once a day.For poise，walk with the knowledge that you never walk alone. As you grow older，you will discover that you have two hands，one for helping yourself，the other for helping others.

教師以育人意識突破學科的藩籬，認識到教育的本質(zhì)，理解教學的根本目的與價值是育人而不只是傳授本學科的知識與技能。英語教師必須牢記：學生可能不成功，但須成人;他們可能對英語毫無興趣，但不能沒有以書為伴的樂趣;他們可能不理解時態(tài)語態(tài)，但不能沒有積極健康的心態(tài);他們可能不知道獨立主格，但不能沒有完整獨立的人格。

以上五方面的培養(yǎng)并非一蹴而就、獨立存在，它們在鮮活的課堂上互相滲透，有機結(jié)合。教師們以意識為載體，用實踐在課堂上優(yōu)化了教學。英語課堂拒絕一成不變，應當具備時代意識。當然，更多的意識正待被探究與發(fā)覺。

【參考文獻】

[1]馬輝.用“意識”承載英語課堂[J].遼寧教育：學術(shù)教研版（沈陽），2014.2.47—49