新課改背景下如何評價學(xué)生的課堂發(fā)言

王世琳

【摘 要】課堂發(fā)言是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂發(fā)言教學(xué)評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系。對每個學(xué)生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

【關(guān)鍵詞】課堂發(fā)言;評價;方法;教學(xué)角色;綜合評價

課堂發(fā)言是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生通過課堂發(fā)言表述自己的思考，反映自己的學(xué)習(xí)成果。在課堂教學(xué)中，教師要積極地對學(xué)生的課堂發(fā)言進行評價，給予他們必要的鼓勵和啟發(fā)，促進學(xué)生更好、更主動地學(xué)習(xí)。

教學(xué)評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系。評價形式以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為依據(jù)。所以對每個學(xué)生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

在具體教學(xué)過程中，可以采取以下幾點策略使課堂發(fā)言評價更加有效。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

師是為學(xué)生傳授知識的人，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以灌輸式、強制式的方法將知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致學(xué)生的差異越來越大。新課改倡導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗，探究與合作。新課改中的教師，要以新課改理論為指導(dǎo)，在輔導(dǎo)學(xué)生時，要站在孩子的立場上分析學(xué)不懂的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的方法。這種方法一旦用于英語課堂，每一個學(xué)生會從中受益。這種新的教學(xué)方法很好，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生接受與體驗的能力，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在教學(xué)中，一定要把轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

二、讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅

班杜拉指出，當(dāng)學(xué)生確信自己有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去實施那一活動。相反，缺乏自我效能感的學(xué)生，往往厭學(xué)、不努力。班杜拉的研究還表明，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身的成敗經(jīng)驗。一般地說，成功經(jīng)驗會提高效能期待，反復(fù)的失敗則會降低效能期待。

在英語課堂上，教師在對學(xué)生的發(fā)言進行評價時，最要緊的就是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從“我不行”到“我真行”的跨越。教師要善于從學(xué)生的發(fā)言中，靈敏地捕捉到閃光點，并給予鼓勵，把愛的春風(fēng)吹向那些容易被遺忘的角落，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，肯定自己的能力與價值，增強自信心?！澳愕陌l(fā)言很準確”“你的發(fā)言很有新意”“你做到了吐字清楚、條理清晰，進步真大”……好學(xué)生是夸出來的，從“你真差”到“你真棒”，只不過換了一個字，但是，對學(xué)生的鼓勵、關(guān)心盡在其中。我們要創(chuàng)造機會讓所有學(xué)生參與課堂討論，提升他們的發(fā)言水平，然后通過表揚等正面強化的手段不斷引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的能力和價值，從而產(chǎn)生“自我效能感”，建立學(xué)好英語的自信心。

三、促學(xué)生主動參與

首先，要引導(dǎo)學(xué)生對自己的發(fā)言進行評價和反思：“你覺得自己的說法有道理嗎？能不能列出理由？”“能否從條理性的角度對自己的發(fā)言做一個評價？”“你的發(fā)言是對老師講解的重要補充，你能談?wù)勀闶窃鯓铀伎嫉膯?？”“你覺得給自己的發(fā)言可以打什么等級，為什么？”通過這種自我評價、自我反思，幫助學(xué)生正確、客觀地認識自己的發(fā)言水平，明確努力的方向。

其次，要促使學(xué)生相互評價，共同提升?！拔覀兠恳粋€人都能在別人的眼中找到自己”，這是對同伴相互評價的一個經(jīng)典論述。新課程強調(diào)伙伴學(xué)習(xí)、合作探究，這無疑對課堂發(fā)言的評價也提出了更高的要求。對同伴發(fā)言的評價，正是鼓勵同伴、學(xué)習(xí)同伴、激勵自己的良好手段。在學(xué)生的相互評價中，我們要注意正面引導(dǎo)：①要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點;②要熱情地鼓勵同學(xué);③要依據(jù)問題的本質(zhì)進行公正、客觀的評價;④要善于提出建設(shè)性的意見，即幫助同學(xué)完善自己的發(fā)言。通過這樣的評價，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識和技能的同時形成熱心、真誠、寬容等優(yōu)良品質(zhì)，從而形成對學(xué)習(xí)集體的歸屬感。

四、尊重學(xué)生的差異性，實施因材施教

學(xué)生都有差異性，教師要尊重學(xué)生的差異化和個性化，實施因材施教。在新課程背景下，高中英語教師進行課堂評價必須尊重學(xué)生的差異化，體現(xiàn)“以人為本”的理念，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在平時教學(xué)中，教師應(yīng)主動與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生的距離，從而達到共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師要以激勵性的評語促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我校在高一級學(xué)生中用學(xué)習(xí)檔案袋來記錄學(xué)生的成長過程。一位學(xué)生對自己期末考試進行分析總結(jié)時，在檔案袋中寫道：“我的強項是單選和單詞拼寫，弱項是閱讀理解。在本班同學(xué)中我的成績居后。但值得高興的是比上次成績提高了11分，這說明我還是有進步的！我在閱讀方面做得差，原因是平時閱讀量不夠，閱讀方法也要改進，這是我的問題和錯誤，我決心改正，爭取更大的進步！”這說明了學(xué)生在自評中不但主動分析自己的不足，而且思考應(yīng)該如何改進提高。教師給這位同學(xué)的評語是：“Excellent！ Youre really improving！Im very proud of you！Keep it up！”教師的激勵性評價有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的形成，對教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)非常重要。

五、評價要有科學(xué)性與針對性

課堂上應(yīng)該采用豐富的評價語言，如：“Good！Wonder ful！Excellent！So loudly！How clearly！Don-t be nervous 、try it again！Good boy ！you did a good job！Youre very clever！”等，但是，如果一個老師無論任何時候都說“真棒！”“太好了！”“真不錯！”那么，久而久之，表揚也就失去效應(yīng)了，因為當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)，這種所謂的表揚只是一個簡單的安慰時便不再在意，所以評價要有針對性。

評價是英語教學(xué)的一個重要組成部分和推動因素，而科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。在以往的英語教學(xué)中，教師往往只重視研究教學(xué)大綱，分析教材特點，改進教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，有的教師片面的認為考試就是評價的全部，這阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新課程標準中對現(xiàn)行的教學(xué)評價體系進行了有效的改革。

六、多角度綜合評價

1.評價發(fā)言的積極性、主動性。主動參與、積極發(fā)言是活躍課堂氣氛、產(chǎn)生思維碰撞的前提條件。教師要適時地對主動參與、積極發(fā)言的學(xué)生予以肯定，激發(fā)全體學(xué)生參與的熱情。

2.評價發(fā)言內(nèi)容的正確性、完整性。不少學(xué)生在發(fā)言時，不能很好地表達自己想說的意思，喜歡用一兩個詞語來回答問題，教師在評價時要予以關(guān)注和指導(dǎo)。在英語教學(xué)中，評價應(yīng)注重學(xué)生的體驗，注重實效，評價結(jié)果要采用具體描述的方式。在課堂教學(xué)中，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力等方面進行評價。課堂上，教師還可通過自己豐富的肢體語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行評價。如：學(xué)生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，我們可以對他點頭微笑、拍拍他的肩、摸摸他的頭，或說“Youre very clever”等。

教學(xué)評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系。評價形式以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為依據(jù)。因此，對每個學(xué)生的成績和點滴進步都要加以肯定，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

【參考文獻】

[1]周燕.如何“有效”評價學(xué)生的課堂發(fā)言[J].語文世界（教師之窗），2016（Z1）

[2]王冉.教學(xué)過程評價重在“實”[N].黃岡日報，2011年才智，2011.3.27