問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

陶力

【摘 要】高中物理的知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，它需要學(xué)生具有較高的邏輯思維能力，這樣才能深入了解物理知識(shí)的內(nèi)涵，而傳統(tǒng)以灌輸為主要教學(xué)方式的物理教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。為了強(qiáng)化物理教學(xué)成效，有必要將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)活動(dòng)中，凸顯學(xué)生的主體性地位，展開(kāi)探究能力的深度培養(yǎng)，繼而增強(qiáng)教學(xué)的整體質(zhì)量。本文從其應(yīng)用現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)例重點(diǎn)分析了問(wèn)題教學(xué)法的施行策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理;問(wèn)題教學(xué)法;發(fā)散性思維

作為高中學(xué)習(xí)階段學(xué)生必須掌握的內(nèi)容之一，高中物理與日常生產(chǎn)生活密切相關(guān)。自然界中絕大多數(shù)現(xiàn)象都可以通過(guò)物理課程知識(shí)解釋，可見(jiàn)，物理課程內(nèi)容的廣泛性。物理課程要求學(xué)習(xí)者具備一定的邏輯和思辨能力，但值得注意的是，現(xiàn)階段高中生還沒(méi)發(fā)展成熟，其邏輯思維能力相對(duì)較低，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，難以透徹地理解其內(nèi)涵。為了解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，有必要將問(wèn)題教學(xué)法融入具體的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，提高物理學(xué)習(xí)水平，適應(yīng)新課改的要求。

一、高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

每一項(xiàng)新事物在應(yīng)用過(guò)程中都會(huì)遇到一定的問(wèn)題，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題而實(shí)現(xiàn)自身的完善，最終贏得廣大民眾的認(rèn)可。問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律，在初始階段難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，常見(jiàn)的問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：

（一）提問(wèn)的問(wèn)題缺乏科學(xué)性

提問(wèn)的最終目標(biāo)是為了更好地解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到提升能力的目標(biāo)。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，目前，絕大多數(shù)高中物理教師提出的問(wèn)題仍圍繞著應(yīng)試教育開(kāi)展，主要目的在于使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更好的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）提問(wèn)的程序不符合規(guī)律

問(wèn)題的解決往往依照一定程序進(jìn)行，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由個(gè)體到大眾的過(guò)程。但高中物理教師在提出問(wèn)題時(shí)往往忽略了這一途徑，在具體的上課過(guò)程中直接提出問(wèn)題，并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，忽略了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致教學(xué)工作難以順利開(kāi)展。

（三）不能順利得到問(wèn)題答案

提出問(wèn)題的主要目的在于解決問(wèn)題，如果我們單純依靠學(xué)生提出問(wèn)題，則會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題提出后不能得到系統(tǒng)的回答，不能深入地思考原因，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用路徑

所謂問(wèn)題教學(xué)法，顧名思義就是以問(wèn)題為中心，通過(guò)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，有利于搭建良性的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生在互相探討過(guò)程中內(nèi)化物理知識(shí)，并將習(xí)得的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，形成優(yōu)良的創(chuàng)新能力，這就要求廣大高中物理課程的教師，轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)模式，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步深化高中物理課堂的教學(xué)改革。

（一）營(yíng)造優(yōu)良的問(wèn)題教學(xué)情境

“學(xué)源于思，思起于疑。”高中物理教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以采取有效措施為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情景，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以該問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的主要目的在于通過(guò)情景揭示事物之間存在的矛盾，并促使學(xué)生靈活的應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到幫助學(xué)生熟練掌握知識(shí)的目的。高中物理課程的教師若想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，利用問(wèn)題開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)。而想要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，就必須營(yíng)造良好的問(wèn)題情景，遵循啟發(fā)性和適度性原則，從而與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，有利于增強(qiáng)學(xué)生探究興致，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的契合點(diǎn)。

例如：在“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)中，教師的首要目的就是采取措施為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生參與熱情;其次，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生在其帶領(lǐng)下提出的問(wèn)題形散而神不散;再次，教師可以為學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，使學(xué)生真實(shí)感受到理想實(shí)驗(yàn)與具體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之間存在的差距，并明確自身存在的不足，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）以疑難問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)

高中物理教師應(yīng)當(dāng)從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在了解學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生開(kāi)展階段性教育。而在這一過(guò)程中疑難問(wèn)題的重要性不言而喻，教師應(yīng)當(dāng)靈活把握疑難問(wèn)題，有地放失地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，促使學(xué)生將片面的知識(shí)內(nèi)化為更全面的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲。

例如：在講授“電能的輸送”的內(nèi)容時(shí)，教師在授課前，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備以下幾方面的問(wèn)題：第一點(diǎn)我們?yōu)槭裁匆獙?shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離輸電？第二點(diǎn)在電量的運(yùn)輸過(guò)程中，我們需要考慮哪些可能出現(xiàn)的問(wèn)題？第三點(diǎn)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)，我們?cè)谶\(yùn)輸電量的過(guò)程中為什么會(huì)出現(xiàn)電能損失？第四點(diǎn)如何從理論角度來(lái)分析電能的損失？第五點(diǎn)采用何種方式才能幫助我們節(jié)約電能。通過(guò)上述幾個(gè)問(wèn)題，可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步深化理解物理知識(shí)，并使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方向，最終提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

（三）從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題

眾所周知，高中物理中的很多內(nèi)容都與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，因此，教師需要立足生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境著手，精確合理地優(yōu)化問(wèn)題選擇，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到物理教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步提高物理教學(xué)的效果。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“超重與失重”時(shí)，可以充分讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)稱重的狀態(tài)，可以要求學(xué)生體驗(yàn)在稱上猛蹲然后站起來(lái)時(shí)，稱上的數(shù)字是否會(huì)發(fā)生變化？又如，在學(xué)習(xí)“光的色散”這一課程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看彩虹的圖片，并以此為切入點(diǎn)，詢問(wèn)學(xué)生是怎樣形成彩虹的，我們能不能夠在晴天通過(guò)采取一定的措施和條件制造彩虹等？這些問(wèn)題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，使學(xué)生充分意識(shí)到物理知識(shí)與自己的生活息息相關(guān)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好物理的自信心。

（四）發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在問(wèn)題設(shè)置方面的優(yōu)勢(shì)

物理是實(shí)驗(yàn)為重的教學(xué)科目，需要學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)。通過(guò)多種多樣的物理實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析問(wèn)題，得出相應(yīng)的結(jié)論。

例如：在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，在同一高度將兩個(gè)大小一樣的紙片和金屬片同時(shí)釋放，然后積極鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察哪一個(gè)紙片先落地。根據(jù)實(shí)驗(yàn)，我們可以得知兩個(gè)大小一樣的紙片和金屬片同時(shí)墜落，金屬片會(huì)先落地。在觀看完實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)提出以下幾方面的問(wèn)題，并要求學(xué)生解答：

教師：哪一個(gè)紙片率先落在地面上？

學(xué)生：金屬紙片會(huì)率先落在地面上。

教師：為什么金屬紙片會(huì)率先落在地面上？

在問(wèn)到這一問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為之所以金屬片會(huì)先落地，主要原因在于金屬片比一般紙片重。得到這一答案后，教師可以將紙片揉成很多小紙團(tuán)，反復(fù)進(jìn)行演示，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在這種情況下，紙團(tuán)會(huì)率先落在地面上。看到這種現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)下意識(shí)思考這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

結(jié)語(yǔ)

總之，問(wèn)題教學(xué)模式在高中物理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，必須從物理教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際要求出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)切合的問(wèn)題情境進(jìn)而提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身習(xí)得的知識(shí)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，促使學(xué)生形成主體意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的重中之重，幫助學(xué)生全面了解物理知識(shí)的內(nèi)涵，為深化高中物理課堂教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

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