德語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)研究現(xiàn)狀及展望

張璐

內(nèi)容摘要：本文首先闡述了視聽(tīng)教學(xué)的研究意義，然后調(diào)研現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，而后重點(diǎn)分析了德語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)出發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)未來(lái)發(fā)展提出了改進(jìn)新思路。

關(guān)鍵詞：德語(yǔ) 視聽(tīng)教學(xué) 研究現(xiàn)狀 展望

1.視聽(tīng)教學(xué)法研究意義

視聽(tīng)教學(xué)法起源于20世紀(jì)50年代法國(guó)，為了使外國(guó)成年人在短期速成習(xí)得法語(yǔ)的一種方法。視聽(tīng)教學(xué)法以主張視聽(tīng)并用而得名，是以學(xué)習(xí)日常會(huì)話和語(yǔ)言交際為主旨的教學(xué)方法。人的左腦與右腦在吸收和提取信息時(shí)分工不同，左腦偏重理性，負(fù)責(zé)語(yǔ)言和邏輯思維;右腦偏重感性，負(fù)責(zé)非語(yǔ)言和形象思維，對(duì)圖像有較強(qiáng)的接收能力。如果將抽象的語(yǔ)言和具體的形象結(jié)合起來(lái)刺激左右腦同時(shí)興奮，可同時(shí)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解以及記憶的鞏固。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)三天遺忘率是85%，只用視覺(jué)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)三天遺忘率是52%，而視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)協(xié)同學(xué)習(xí)，相同的時(shí)間內(nèi)遺忘率大大降低，只為18%。因此，將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用視聽(tīng)教學(xué)法，學(xué)生可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的表情、姿態(tài)、手勢(shì)，更多地感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情與內(nèi)涵。

閱讀和寫(xiě)作能力一直是傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)，而口語(yǔ)及聽(tīng)力能力的培養(yǎng)則被嚴(yán)重忽視。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展以及世界全球化的大背景下，能夠運(yùn)用語(yǔ)言與其他國(guó)家進(jìn)行熟練交流的人才被大量需求。因此聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展的教學(xué)目的是我們應(yīng)該重點(diǎn)追求的。為了滿足培養(yǎng)實(shí)用型外語(yǔ)人才的需求，外語(yǔ)教學(xué)只有不斷地改革和創(chuàng)新，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教學(xué)法相結(jié)合才能提高學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)用能力和跨文化交際能力。視聽(tīng)教學(xué)法是一種很新的教學(xué)手段，不僅使得外語(yǔ)教學(xué)更加交際化及情景化，也在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受相結(jié)合的氛圍中為學(xué)生語(yǔ)言綜合能力提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教學(xué)水平的提高提供更多的契機(jī)，因此，如何在外語(yǔ)教學(xué)中充分挖掘視聽(tīng)教學(xué)法功效，逐漸成為備受關(guān)注的研究方向之一。

2.外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀概述

自古以來(lái)尊師重道就是祖輩留下的傳統(tǒng)，師者則為課堂之中心。進(jìn)入21世紀(jì)后，應(yīng)時(shí)代變化，作為緊追潮流前沿外語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)了改變，課堂的中心和主體逐漸變成了學(xué)生，教師的作用僅為點(diǎn)撥和啟發(fā)。學(xué)生的思維被指引著活躍起來(lái)，漸漸形成自己的思路，這樣的改變使學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的渴望更加迫切，進(jìn)而積極獲取知識(shí)的情緒暴漲，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性更有利于發(fā)揮出他們的潛能。

在我國(guó)專業(yè)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生，具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯語(yǔ)言基本功，這是其他非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不能及的。這說(shuō)明一直以來(lái)我國(guó)的外語(yǔ)教育使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的綜合運(yùn)用是相對(duì)比較成功。我們的強(qiáng)項(xiàng)是對(duì)外語(yǔ)的敏感性，但我國(guó)外語(yǔ)教育的思辨能力還是偏薄弱。外語(yǔ)課堂中需要學(xué)生鮮明理論、激昂辯駁時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得更流于形式，論點(diǎn)淺顯，分析很難令人信服。這充分說(shuō)明如今的外語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)與時(shí)代發(fā)展的路偏離，課堂重點(diǎn)還僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，學(xué)生的思辨能力沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)起來(lái)。外語(yǔ)教師應(yīng)拓寬自己的知識(shí)面和視野，積極開(kāi)展提升學(xué)生思辨能力研究課題，在更深層面發(fā)展外語(yǔ)教學(xué)。

3.德語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

德語(yǔ)作為一門(mén)小語(yǔ)種，發(fā)展相對(duì)于主流外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)緩慢，相比主流語(yǔ)言教學(xué)中追求的主動(dòng)的、深入的教學(xué)思路研究，德語(yǔ)教學(xué)研究中更側(cè)重于基礎(chǔ)教育的發(fā)展。如何改善教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生具有熟練的語(yǔ)言應(yīng)用能力成為該領(lǐng)域教育工作者一直追求的目標(biāo)。筆者以本校高職二年級(jí)德語(yǔ)班學(xué)生為樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容關(guān)于學(xué)生對(duì)教師視聽(tīng)課堂教學(xué)方法以及視聽(tīng)材料選取及運(yùn)用的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，97%的學(xué)生喜歡老師在課堂上應(yīng)用多媒體（視頻、圖片等）進(jìn)行視聽(tīng)課教學(xué)，92%的學(xué)生認(rèn)為多媒體的運(yùn)用在外語(yǔ)課堂中的應(yīng)用提高了教學(xué)質(zhì)量。視聽(tīng)教學(xué)在德語(yǔ)教學(xué)中起著很重要的作用，然而這種活潑的教學(xué)形式也存在著很多問(wèn)題。

1）視聽(tīng)教育理念及材料較陳舊

目前德語(yǔ)教學(xué)理論還一直是引進(jìn)、學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外教學(xué)理論，特別是21世紀(jì)以后對(duì)國(guó)外教學(xué)理論進(jìn)行了更多的借鑒、模仿。雖也提煉了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們的教學(xué)給予指導(dǎo)，但教學(xué)效果并沒(méi)有期望中脫胎換骨的改變。特別是在視聽(tīng)教學(xué)方面，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐、規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。之所以理論深度不夠可能由以下原因所致：面向教學(xué)理論與實(shí)踐的研究機(jī)構(gòu)稀少，沒(méi)有平臺(tái)用于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，對(duì)視聽(tīng)教學(xué)不重視等。多年來(lái)的借鑒、模仿之路需要給予更深入的分析與思考，認(rèn)真分析我們外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境與國(guó)外的區(qū)別，更清楚、深刻地認(rèn)識(shí)自身的獨(dú)特個(gè)性，認(rèn)清不同語(yǔ)言和不同時(shí)期教學(xué)特性，認(rèn)清它們之間的內(nèi)容與思想的差異，在教學(xué)活動(dòng)中不斷與相關(guān)教學(xué)理論中的具體觀點(diǎn)和內(nèi)容相對(duì)比，不斷升華出適合我們的獨(dú)特外語(yǔ)教學(xué)理論，這樣才能促進(jìn)視聽(tīng)教學(xué)改進(jìn)。

目前德語(yǔ)專業(yè)主要使用的視聽(tīng)教材數(shù)量少且內(nèi)容陳舊，如《AllesGute祝你順利》雖然在學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力技能訓(xùn)練中起到循序漸進(jìn)的作用，有其系統(tǒng)性和科學(xué)性，但由于出版時(shí)間較早，內(nèi)容較陳舊，視頻教材有些內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)在所處的社會(huì)環(huán)境關(guān)聯(lián)不足，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。調(diào)查結(jié)果顯示，僅29%的學(xué)生對(duì)目前使用的視聽(tīng)教材表示較為滿意;有71%的學(xué)生認(rèn)為視聽(tīng)教材還有很大的改進(jìn)空間，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為除了教學(xué)視頻之外希望教師能將視聽(tīng)材料，例如歌曲、電影、教學(xué)游戲等引入課堂中，以豐富課堂內(nèi)容。

2）教師角色意識(shí)欠缺

“教”與“學(xué)”的相互交織貫穿著教學(xué)活動(dòng)的主線，教師通常占據(jù)著主要位置，大量研究表明教師的個(gè)人素質(zhì)成為了教學(xué)活動(dòng)中的木桶效應(yīng)短板。語(yǔ)言視聽(tīng)教學(xué)是與現(xiàn)代化的信息緊密結(jié)合的，它不僅需求一般外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)同時(shí)還需求深厚的現(xiàn)代化信息。除此之外，教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)理論知識(shí)也應(yīng)該為教師所具備，只有了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)變化規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生、不同情況靈活運(yùn)用教學(xué)法才能帶動(dòng)學(xué)生提高。視聽(tīng)教學(xué)大量的研究及實(shí)踐還要求教師具備“導(dǎo)演”特征，在教學(xué)中指揮各因素、調(diào)動(dòng)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，讓課堂活動(dòng)圍繞教學(xué)目的進(jìn)行。然而在現(xiàn)實(shí)的德語(yǔ)視聽(tīng)課堂中，由于專業(yè)德語(yǔ)教師從業(yè)人數(shù)少，教學(xué)任務(wù)重，直接導(dǎo)致教學(xué)法的研究領(lǐng)域創(chuàng)新改革較少，缺乏合理、有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)刻板的教學(xué)環(huán)境讓25%的學(xué)生反映教學(xué)中缺少互動(dòng);36%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)較安靜;27%的學(xué)生教師較少組織討論，學(xué)生之間語(yǔ)言溝通不夠;46%的學(xué)生認(rèn)為教師在講臺(tái)上講解視頻內(nèi)容的時(shí)間較多，而到學(xué)生中間，與學(xué)生肢體語(yǔ)言的互動(dòng)，情感的交流相對(duì)較少。這反映出課堂的設(shè)計(jì)中互動(dòng)的環(huán)節(jié)較少，多數(shù)時(shí)間都是教師個(gè)人在講解視聽(tīng)內(nèi)容，在有限的視聽(tīng)課堂上，教學(xué)通常圍繞“視聽(tīng)”來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)少且時(shí)間短，情景會(huì)話等語(yǔ)言運(yùn)用操練不夠，師生之間的交流和互動(dòng)也往往局限于傳統(tǒng)的提問(wèn)和回答，容易導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力低，很快就會(huì)遺忘。

3）學(xué)生對(duì)自身基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的不自信

由于視聽(tīng)教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了學(xué)生必須參與到課堂中來(lái)的，在課堂中表現(xiàn)自己的視聽(tīng)能力，當(dāng)然，具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)是視聽(tīng)課程的必備。當(dāng)前的德語(yǔ)教學(xué)課堂與英語(yǔ)教學(xué)課堂情況類(lèi)似，重視學(xué)生語(yǔ)法和閱讀能力的訓(xùn)練而忽視口語(yǔ)及聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己外語(yǔ)語(yǔ)言能力不自信，參與視聽(tīng)教學(xué)過(guò)程中一旦遇到聽(tīng)不懂的內(nèi)容就會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)積極性。從調(diào)查結(jié)果可以看出，在德語(yǔ)視聽(tīng)課的學(xué)習(xí)中，39%的學(xué)生認(rèn)為自己較薄弱的環(huán)節(jié)是對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí);58%的學(xué)生認(rèn)為自己所花費(fèi)時(shí)間用于基礎(chǔ)語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)少之又少，聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練距離熟練運(yùn)用差距很遠(yuǎn);53%的學(xué)生對(duì)自己的基礎(chǔ)外語(yǔ)語(yǔ)言能力沒(méi)有自信，在視聽(tīng)課堂的活動(dòng)中一旦碰到不會(huì)的單詞或內(nèi)容就會(huì)影響心情，進(jìn)而導(dǎo)致恐懼和焦慮感會(huì)油然而生，直接影響之后的活動(dòng)中的互動(dòng)效果。

4.德語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)發(fā)展思路展望

從教學(xué)現(xiàn)狀的分析我們可以看出，德語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)發(fā)展還有很遠(yuǎn)的道路要走，教師素質(zhì)的提高以及學(xué)生基礎(chǔ)水平的改善是循序漸進(jìn)的過(guò)程，非一朝一夕即可見(jiàn)成效，而在教學(xué)資源方面則可以做很多突破性思考。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和多方面的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)估，從而讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)人才發(fā)展需求，這是可以促進(jìn)當(dāng)前德語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)發(fā)展的一種新思路。當(dāng)前能最快、最直接有效利用的就是視聽(tīng)教學(xué)中采用的教材，雖然數(shù)量有限且質(zhì)量也存在局限性，但可以在篩選評(píng)價(jià)方式上做做文章，采用有效的視聽(tīng)材料篩選方式代替教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行德語(yǔ)視聽(tīng)材料甄選是解決視聽(tīng)教學(xué)資源短缺局限性的一個(gè)好辦法。截止目前外語(yǔ)教學(xué)研究及改革領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，鮮有人從該角度進(jìn)行探索，將信息科技領(lǐng)域的處理思想在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中嘗試應(yīng)用，并付諸實(shí)踐，在一定程度上為德語(yǔ)教學(xué)改革研究開(kāi)拓了新思路，同時(shí)也為先進(jìn)的人工智能信息處理方法代替經(jīng)驗(yàn)教學(xué)做了一次有價(jià)值的嘗試。如果將該思路進(jìn)行豐富擴(kuò)展，還可以在其他語(yǔ)種的教學(xué)中應(yīng)用，直接解決視聽(tīng)教學(xué)中教師教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，做到因材施教，提高知識(shí)信息傳播效率。

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項(xiàng)目支持：基于信息挖掘方法的高職德語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)材料的探索與應(yīng)用，項(xiàng)目編號(hào)：ZDJY2017-40

（作者單位：天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）