實施快樂教學 提高教學效果

黃振強

【摘? 要】在小學語文教學中，教師要根據(jù)語文教學的實質內容開展快樂教學，在語文教學中創(chuàng)設生動的教學氛圍，靈活運用各種快樂教學手段，激發(fā)學生的語文學習興趣，以更好地提高教學效果，提高學生的語文水平。

【關鍵詞】小學語文教學;快樂教學;必要性;策略

快樂教學是愉快教育的主要內容，快樂教學是要創(chuàng)設一種愉悅的情境，使學生置身于一種愉快的學習氣氛中，只有在愉快的環(huán)境中學生才會更自覺、更主動地參與學習

一、在小學語文教學中運用快樂教學法的必要性

近年來，我國教育體制在不斷改革，開始從應試教育向素質教育轉型，強調教學必須快樂和減負。教師樂教和學生樂學也就成了教育改革下的必然結果。小學生年紀小，比較好動，對于語文這樣相對死板的課程很難產生學習興趣，所以多數(shù)小學生的語文學習能力相對薄弱。

小學生通常不會課前主動預習，有時即使老師安排了預習，他們也不會認真完成。究其原因，是沒有激發(fā)出小學生的語文學習興趣。小學生因年紀較小，往往容易被生動有趣的課堂吸引。因此，教師要根據(jù)小學生的學習特點及語文的實質內容開展快樂教學，在語文教學中創(chuàng)立生動的教學氛圍，組織學生間互相就教學內容進行討論，靈活運用各種快樂教學手段，激發(fā)學生的語文學習興趣，以更好地提高教學效果。

二、在小學語文教學中實施快樂教學法的策略

1.創(chuàng)設融洽的課堂氛圍

小學語文教學本就是教學和學習的互動性過程，師生情感是教師的教和學生的學之間的橋梁，只有互動平等的師生關系才能創(chuàng)設出融洽的語文教學課堂氣氛，師生才能快樂地交流，師生情感在語文課堂教學中起到催化作用。小學生只有在愉快的教學氛圍內才能真正有興趣地開始學習，小學生的心智才會更靈活地隨著教師的教學內容進行思考、產生變化。所以，教師必須在課堂上將發(fā)自內心的教學熱情傳遞給小學生，讓他們在語文學習過程感受到來自教師的鼓勵和尊重，這樣他們才能更自覺、主動地發(fā)揮自己的學習能動性。當孩子的心智和快樂情感相融合時，學習能力才會得到進一步的提升。研究證明，在教師充分的關心、愛護下，學生的學習效率和學習成績會提升得更快。教師在教學時必須時時注重營造師生平等、愉快融洽的教學氛圍，在師生的不斷對話和溝通中，達成情感和心智的真正交融，以更有效地推進教和學。教師在教學中要關注課堂學生的表現(xiàn)：是興高采烈還是面無表情，在獲取知識的過程是快樂的還是痛苦的，只有根據(jù)學生的狀態(tài)不斷調整教學氣氛，并對不同學生進行相應的鼓勵，才能使學生找到語文學習的興趣。

2.創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣

教師應多方面激發(fā)學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們快速進入“最佳學習狀態(tài)”。教師應成為教學活動的組織者、引導者與合作者，教師的角色是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設條件，引導學生主動學習、探究。例如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，對于這一段，學生較難理解。教師可在教學過程中設計以下問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷”學生很快會找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。此時，可為學生展示翠鳥釣魚的情景，使學生直觀地看到翠鳥“活”“飛了”，動作是那么敏捷。教師可順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”相信此使學生定會茅塞頓開，理解句子的含義。之后再讓學生反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉，定會收到良好的教學效果。

3.為學生創(chuàng)設一個“開放的課堂”

開放式課堂的教學過程是動態(tài)的，是適時變化的，學生的課堂表現(xiàn)、課堂需求，是教師調整課堂活動過程的基本依據(jù)。在開放的學習環(huán)境中，學生的主動學習是課堂教學的核心，學生通過自主探索、合作交流等方式，親自嘗試、自主發(fā)現(xiàn)、總結和驗證，能夠實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀的完美結合。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是燃燒的動感地帶，是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直都是教學難點，教師讓學生自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

4.調動學生的多種感官

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！比缭诮虒W《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，使學生在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，在課堂教學中，只有充分調動學生的多種感官，讓學生全方位地參與學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃、充滿活力。

5.運用現(xiàn)代教育技術輔助教學

課堂教學中，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術是創(chuàng)設情境的最佳途徑。學校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術的運用，為教學創(chuàng)造了優(yōu)異條件。

教授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，教師首先通過計算機向學生展示楊梅樹、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動人聲音，為學生創(chuàng)設一個多姿多彩的閱讀世界，一開始就吸引了學生的注意，激起了學生的興趣，使之產生了要了解、探究楊梅樹、楊梅果的欲望。在接下來的學習過程中，教師適時地運用現(xiàn)代教育技術手段，靈活地運用電教媒體，創(chuàng)設教學情境、渲染氣氛，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望愈加強烈，課堂效果相當好。

在實施快樂教學的過程中，教師要充分和重視發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程。針對學科的特點，結合學生的心理特征，采取切實可行的教學方法與手段，給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，使他們在語文的知識海洋中盡情遨游，讓他們從學會到會學、樂學、善學，讓他們的能力在課堂學習中得到充分發(fā)展，以達到“教是為了不教”“學有所樂，學有所獲”的目的。

【參考文獻】

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