利用媒體資源提高學(xué)生作文水平

李成林

內(nèi)容摘要：初中學(xué)生的作文水平低，這和學(xué)生的寫作素材和語(yǔ)言的積累不足、能力欠缺有關(guān)，這還和作文訓(xùn)練的內(nèi)容抽象，學(xué)生難以領(lǐng)悟有關(guān)。初中階段，在教學(xué)過(guò)程中，巧借媒體資源的直觀性、豐富性、趣味性等特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。巧借媒體資源的“趣味”，可降低寫作難度，使學(xué)生享受到創(chuàng)作的喜悅;巧借媒體資源的“直觀”，可促進(jìn)學(xué)生積累，科學(xué)有序地訓(xùn)練，可豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容;巧借媒體資源的“精彩”，可深化學(xué)生作文的立意，扮靚學(xué)生作文的語(yǔ)言，使構(gòu)思更靈活巧妙。

關(guān)鍵詞：媒體資源 提高 作文水平

什么是媒體資源呢？媒體是指?jìng)鞑バ畔①Y訊的載體，是各種傳播工具的總稱，報(bào)紙刊物、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等都被成為媒體。這些物質(zhì)工具中所攜帶和傳遞的信息都可以被我們開(kāi)發(fā)利用，進(jìn)而成為媒體資源。

在初中學(xué)生中，抽象、邏輯思維雖然開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。在作文教學(xué)中，我們借助媒體資源，化抽象為具體，以文字、圖片、視頻等多種形式不斷豐富并刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而引起學(xué)生的思考，可以有效促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)悟作文訓(xùn)練的內(nèi)容，積累相關(guān)知識(shí)，提升能力，進(jìn)而寫出精彩的文章。

一.向媒體資源借點(diǎn)兒“趣味”，降低寫作難度，使學(xué)生享受到創(chuàng)作的喜悅

既然學(xué)生頭腦空空，素材積累少，我們何不先為學(xué)生提供些材料，再指導(dǎo)學(xué)生寫作技法呢？這樣做無(wú)形中降低了寫作的難度，學(xué)生寫起來(lái)就會(huì)容易許多，也更容易享受到創(chuàng)作的喜悅。

例如，在一次作文教學(xué)課中，我首先播放了一段《兩只企鵝》的幽默視頻。在這段視頻中，企鵝弟弟從冰面上走過(guò)來(lái)，企鵝哥哥一伸腿，把企鵝弟弟絆倒了！冰面很薄，企鵝弟弟一下就砸破冰面，掉進(jìn)了水里！看到這個(gè)視頻，學(xué)生被逗得咯咯直笑，興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生講述了這個(gè)故事，然后問(wèn)學(xué)生：“如果要表達(dá)‘開(kāi)玩笑，要把握分寸這個(gè)意思，我們?cè)撛鯓友a(bǔ)充相應(yīng)內(nèi)容？”學(xué)生紛紛動(dòng)起了筆?！叭绻憩F(xiàn)‘企鵝弟弟十分老實(shí)這個(gè)意思呢？”……在我的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛寫出了精彩的文章，爭(zhēng)著搶著朗讀自己的習(xí)作，喜悅之情溢于言表。最后，我們共同總結(jié)，“寫作文的過(guò)程，其實(shí)就是要根據(jù)表達(dá)的需要選擇一個(gè)（或幾個(gè)）基本事件，最后，再對(duì)這個(gè)（或幾個(gè)）基本事件進(jìn)行補(bǔ)充的過(guò)程。表達(dá)的需要就是文章的中心，選擇事件的過(guò)程就是選材的過(guò)程，補(bǔ)充事件的過(guò)程就是對(duì)文章加以豐富、潤(rùn)色的過(guò)程?！睂W(xué)生輕而易舉寫出了好文章，也享受到了創(chuàng)作的喜悅。

再比如，一次上作文課時(shí)，我在課件上引用了小沈陽(yáng)的經(jīng)典臺(tái)詞“眼睛一閉一睜，一天兒過(guò)去了，哼——;眼睛一閉，不睜，這輩子過(guò)去了，哼——！”讀完后，我輔之必要的肢體語(yǔ)言，學(xué)生一下就被我的表演逗笑了?！澳敲?，你們對(duì)時(shí)間的流逝是怎么看的呢？”學(xué)生反應(yīng)很強(qiáng)烈，你一言，我一語(yǔ)，最后居然總結(jié)出了“周六日的時(shí)光總是那么短暫，眼睛一閉一睜，周一就到了”的班級(jí)經(jīng)典語(yǔ)錄。學(xué)生的寫作成就感大大提高。

二.向媒體資源借點(diǎn)兒“直觀”，科學(xué)有序地訓(xùn)練，豐富學(xué)生寫作的內(nèi)容

在學(xué)習(xí)人物描寫的方法時(shí)，學(xué)生怎么也寫不具體。怎么辦？上課前，我預(yù)先用DV拍攝了學(xué)生拿到期中考試試卷（上面有該科目的成績(jī)）的兩段視頻：一段是成績(jī)好的A同學(xué)的，一段是成績(jī)差的B同學(xué)的。上課時(shí)，我是分以下步驟進(jìn)行的：

第一步，利用刪去聲音的B同學(xué)的視頻指導(dǎo)行動(dòng)描寫。我問(wèn)學(xué)生，當(dāng)同學(xué)分發(fā)試卷時(shí)，你的心情怎樣？“緊張唄，生怕自己考不好！”學(xué)生答道。“你看自己分?jǐn)?shù)的過(guò)程是怎樣的？當(dāng)你得知自己的分?jǐn)?shù)時(shí)，又是怎樣做的？”“瞄一眼分?jǐn)?shù)，一看不及格，就不想再看了！”“一看是100分，我高興得手舞足蹈。”……學(xué)生們紛紛回答。我告訴學(xué)生：“你們描述的還是不夠具體，可見(jiàn)，大家的觀察和想象能力不足。下面我們就仔細(xì)觀察一段錄像，看看B同學(xué)到底有哪些行動(dòng)?！蔽野褎h去聲音的視頻播放給他們看，由于是自己身邊同學(xué)身上發(fā)生的事，學(xué)生看得可認(rèn)真了。通過(guò)細(xì)致地觀察，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆寫作，終于寫出了比較具體的行動(dòng)描寫。進(jìn)而明白了要想把人物行動(dòng)寫具體，必須在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，把動(dòng)作分解，用準(zhǔn)動(dòng)詞。

第二步，根據(jù)B同學(xué)的表情和行動(dòng)加入語(yǔ)言描寫?！跋旅嫖覀?cè)侔颜Z(yǔ)言描寫穿插其中，請(qǐng)你仔細(xì)觀察B同學(xué)的表情和行動(dòng)，猜一猜，B同學(xué)說(shuō)了些什么?！睂W(xué)生又一次動(dòng)筆，把語(yǔ)言描寫穿插到了行動(dòng)描寫中。寫完后，同學(xué)們紛紛發(fā)言，讀自己的習(xí)作，猜測(cè)B同學(xué)說(shuō)話的內(nèi)容。然后，我播放了帶有聲音的視頻，讓同學(xué)們看看自己的猜測(cè)是否準(zhǔn)確。接著討論，為什么有的同學(xué)猜測(cè)那么準(zhǔn)確呢？為什么有的同學(xué)寫得精彩呢？學(xué)生懂得了：描寫必須人物根據(jù)所處環(huán)境寫出符合人物身份和性格特征的句子。另外，還可以使用些修辭。

第三步，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，發(fā)揮想象，加入心理描寫。有了前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)，我接著要求學(xué)生們充分發(fā)揮想象，在已寫成的段落中加入心理描寫。這樣做，目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要整合四種描寫方法，合理地進(jìn)行正面描寫。

第四步，增加難度，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法。我播放了A同學(xué)的錄像，然后問(wèn)同學(xué)：“為了突出表現(xiàn)B同學(xué)的沮喪情緒，我們還可以把A同學(xué)的表現(xiàn)加進(jìn)去。那么此時(shí)，我們?cè)撊绾翁幚碓斅阅兀俊蓖ㄟ^(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了使用側(cè)面描寫的寫法，還學(xué)會(huì)了對(duì)比襯托。“假如，我們要表現(xiàn)A同學(xué)的興奮之情，那么此時(shí)，我們又該如何處理詳略呢？”學(xué)生進(jìn)而懂得了能表現(xiàn)中心的主要人物和主要事件要詳寫，次要人物要略寫的道理。

第五步，多角度立意，連段成篇?！巴ㄟ^(guò)觀察上面兩段視頻，你悟出了什么道理呢？”學(xué)生說(shuō)：“只要努力，就會(huì)取得成功！”“懶惰換來(lái)的只有苦果?！薄耙淮蔚共⒉豢膳?，可怕的是從此不再站起來(lái)！”“有毅力的人才能笑到最后！”“眼淚是快樂(lè)的前奏！”……最后，學(xué)生連段成篇，寫成了一篇篇獨(dú)具個(gè)性的作文。

三.向媒體資源借點(diǎn)兒“精彩”，扮靚作文的立意、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言

1.向歌詞借立意

作文課上，我問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡哪句歌詞？”一位學(xué)生告訴我：“絕世的畫，缺了角就會(huì)掉價(jià)。”我評(píng)價(jià)道：“這句歌詞寫得好，含有深刻的哲理。這里‘絕世的畫代表著‘最有價(jià)值的東西（板書：絕世的畫）。在歌詞里它可以代表 ‘我們最珍重的人、‘最珍惜的情感，然而越是珍重，他所犯的錯(cuò)誤也就越令人難以原諒！越是在意，它所帶給我們的傷害也就越大！”“在這里‘絕世的畫還可以代表什么呢？我們首先看看它代表了哪些正面的‘人、事、物？”（板書：人、事、物）學(xué)生回答紛紛回答，“它可以代表成功者。”“可以代表品德高尚的人。”“可以代表完美！”……（教師板書學(xué)生所說(shuō)內(nèi)容）然后我們從“理”的角度去考慮，這些人為什么會(huì)取得以上的成就呢？這些事件引發(fā)此類結(jié)果的原因是什么呢？這些物給我們的啟示又是什么呢？“成功的背后滲透了無(wú)數(shù)的辛酸與汗水?！俺晒π枰说闹С峙c幫助！”……（學(xué)生回答，教師板書）

“剛才我們是從正面去考慮‘絕世的畫所代表的人、事、物，現(xiàn)在我們?cè)購(gòu)姆疵嫒タ紤]考慮呢？”（板書：反面）“它代表了獨(dú)有其表的人。”“它代表了自負(fù)清高者！”……（教師接著板書）“我們?cè)購(gòu)摹淼慕嵌热タ紤]，它可以使你聯(lián)想到什么呢？”“它告訴我們要謹(jǐn)慎行事，時(shí)時(shí)處處追求完美。有時(shí)，點(diǎn)滴的失誤往往會(huì)影響我們整個(gè)人生軌跡?！薄安灰蛔⒅赝獗?，要內(nèi)外兼修，讓自己強(qiáng)大起來(lái)?！薄?/p>

其實(shí)，不光是歌詞，任何立意深刻的簡(jiǎn)短文字、圖片、視頻等都可以為我所用。實(shí)踐證明，要提高作文的立意水平，教師必須勤于訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)縝密的頭腦，一顆敏感的心！

2.向網(wǎng)絡(luò)流行體借結(jié)構(gòu)

近幾年，網(wǎng)絡(luò)流行體越來(lái)越熱，什么“淘寶體”、“凡客體”、“藍(lán)精靈體”……真是一浪高過(guò)一浪，一年強(qiáng)似一年。就拿今年來(lái)說(shuō)，元芳體、切糕體、甄嬛體、生活體、德綱體……各種體式紛紛出爐。每一名中學(xué)生都想跟上時(shí)代的潮流，生怕自己一不小心就out了，所以，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)有著特殊的偏愛(ài)。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)確實(shí)是語(yǔ)言中的“異類”，不能在作文中使用。不過(guò)，任何事物的流行都有它的原因，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也有他的可取之處，我們不妨去其糟粕，取其精華。

比如，凡客體的典型模式“愛(ài)……，不愛(ài)……;不是……，是……，我是……”，我們完全可以刪去一部分，保留它的前半段“愛(ài)……，愛(ài)……，愛(ài)……?！边@樣重章疊句的結(jié)構(gòu)給人一種循環(huán)往復(fù)的美感，能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，很像我們作文中的邏輯組接式結(jié)構(gòu)。

3.向廣告借點(diǎn)“創(chuàng)意”

公益廣告中的這個(gè)情節(jié)大家記憶猶新，父親得了老年癡呆癥，幾乎把所有的事情都忘記了，吃飯時(shí)竟把餃子揣進(jìn)兜里，他說(shuō)：“我兒子最愛(ài)吃餃子了！”這句話不知感動(dòng)了多少人，父親唯一沒(méi)有忘記的是他的兒子啊！父愛(ài)永遠(yuǎn)不會(huì)改變！這則廣告前面層層鋪墊，結(jié)尾筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，揭示主旨，對(duì)比強(qiáng)烈，給人以警醒！借助這則廣告引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“起承轉(zhuǎn)合”是再恰當(dāng)不過(guò)了。

4.向短信借點(diǎn)“文采”

短信以其短小精悍、富有文采、幽默睿智、即時(shí)迅捷等多重優(yōu)點(diǎn)給我們的生活增添了無(wú)窮樂(lè)趣，也為我們的作文教學(xué)注入了新鮮活水。我們?cè)谡n堂上可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其文采，學(xué)習(xí)其幽默，由仿寫短信到編寫短信，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力必然會(huì)在練習(xí)中不斷提升。

總之，巧妙地借用媒體資源，可以豐富學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生感悟生活的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練內(nèi)容的理解，可以多角度示范，并且強(qiáng)化了練習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的作文能力，成就作文教學(xué)的精彩！當(dāng)然，媒體資源豐富蕪雜，這就需要我們擦亮慧眼，去粗取精，對(duì)它們進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與利用！

（作者單位：甘肅省蘭州市紅古區(qū)平安學(xué)校）