基于閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成策略

陸鵬霞

一.引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。布魯納認(rèn)為：“在教學(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，以問(wèn)題為思維中心，造就強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)地有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，促進(jìn)思維能力的擴(kuò)展?！弊寣W(xué)生明白“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”和“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”的道理，從而沖破權(quán)威的約束，用批判的眼光來(lái)審視書(shū)本和權(quán)威，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中必須經(jīng)常采用新角度、新方法，提出一些新看法，讓學(xué)生切實(shí)感受到應(yīng)該怎樣去懷疑，怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而形成問(wèn)題意識(shí)。現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng);不能把已有的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件，提供一定輔助材料，通過(guò)學(xué)生的耳、眼、口、手、腦等多種器官的感受和體驗(yàn)，探究知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分感知事物，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要起啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo);學(xué)生在思維斷裂時(shí)，教師進(jìn)行銜接;學(xué)生在思維堵塞時(shí)，教師進(jìn)行疏通;學(xué)生在思維模糊時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥;學(xué)生在思維散亂時(shí)，教師幫助梳理。為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)排除干擾，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

二.引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾有這樣一句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)?！甭?lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)也強(qiáng)調(diào)：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，一個(gè)人只有掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)能力，他的一生才能不斷獲得新知識(shí)和新信息，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要。因此在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)、科學(xué)高效地學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察、思維、想象、分析、概括、綜合、記憶、理解等都有其方法上的特點(diǎn)，都要相機(jī)引導(dǎo)、精心施教，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)各有所長(zhǎng)，有的善于提問(wèn)，有的善于表演，有的善于板演……，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、途徑和場(chǎng)合，讓學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分展示，使學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂(lè)，有一種成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。成功的展示，使學(xué)生有一種成就感，滿足了兒童心理發(fā)展的需要。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討，一旦獲得學(xué)習(xí)的成功或反復(fù)成功后，反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感

靈感是一種頓悟性的潛意識(shí)活動(dòng)，一般指突如其來(lái)的對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)，或是突然閃現(xiàn)的解決問(wèn)題的創(chuàng)造性設(shè)想。閱讀教學(xué)中的靈感，主要指積極思維中的學(xué)生在對(duì)知識(shí)信息的憂心組合后而產(chǎn)生的新領(lǐng)悟、新看法。靈感常常出現(xiàn)在激情涌動(dòng)中，因此，激發(fā)閱讀的高漲情緒，是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生的靈感先決條件。人的情緒和情感總是相互感染的，教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)、信息的交流過(guò)程，又是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過(guò)程。教師要挖掘教材中的情感，用情感去感染學(xué)生，并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與需求，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在濃郁的情感氛圍中產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。英語(yǔ)教學(xué)有取之不盡，用之不竭的情感教育資源，可以說(shuō)任何一名成功的教育家都是調(diào)動(dòng)情感因素的高手，使學(xué)生內(nèi)心真正被文章所蘊(yùn)涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過(guò)程中取得類似核聚變的教學(xué)效應(yīng)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《閱讀教學(xué)中有效預(yù)設(shè)與有效生成的實(shí)踐研究》（GS[2018]GHB0561）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣回民小學(xué)）