地理實(shí)踐力：在課堂的空間拓展中生成

曾晨

摘要：地理實(shí)踐力是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。從拓展地理課堂空間的角度提升地理實(shí)踐力，具有教學(xué)價值并且切實(shí)可行。具體策略為：巧妙借助學(xué)校平臺，重構(gòu)教學(xué)空間;充分挖掘家鄉(xiāng)資源，延伸情感空間;有效采用演示實(shí)驗(yàn)，拓寬認(rèn)知空間;有序指導(dǎo)模型制作，提升技能空間;積極組織探究運(yùn)用，釋放思維空間。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;課堂空間;初中地理教學(xué)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02B-0080-03

“讀萬卷書不如行萬里路”，這句話用在地理學(xué)習(xí)上頗為恰當(dāng)，因?yàn)?，只有具備了地理?shí)踐力，才能有效避免地理教學(xué)“紙上談兵”，才能去認(rèn)識世界和改造世界。

“廣義的地理實(shí)踐力是指解決地理現(xiàn)實(shí)問題的能力，即在真實(shí)的情境中應(yīng)用所學(xué)的地理知識、技能和方法解決地理問題的能力”。狹義上說地理實(shí)踐力是指“學(xué)生在戶外地理考察、社會調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)、地理觀測等地理實(shí)踐活動中所具備的行為能力和品質(zhì)”[1]。學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，有利于學(xué)生地理素養(yǎng)的提升，符合時代發(fā)展的需要。

一、提升地理實(shí)踐力勢在必行

（一）地理課標(biāo)指明方向

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個核心素養(yǎng)確定為教學(xué)目標(biāo)。同時也提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理;學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理;構(gòu)建開放的地理課程”[2]的基本理念。

（二）發(fā)達(dá)國家樹立典范

筆者通過閱讀國外教材和文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國外許多發(fā)達(dá)國家十分重視學(xué)生的實(shí)踐動手能力。例如，歐美國家的地理教材普遍重視技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐。以日本和新加坡為代表的一些亞洲國家很早就開始重視野外實(shí)踐力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)際教學(xué)相對滯后

實(shí)際教學(xué)過程中，由于重視書本知識，加上考試評價方式以及外出實(shí)踐風(fēng)險，學(xué)生的實(shí)踐力培養(yǎng)往往比較滯后，流于形式。學(xué)生動手操作的機(jī)會較少，地理實(shí)踐力水平比較低下。

由此可見，積極落實(shí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，學(xué)習(xí)國外教學(xué)過程中重視學(xué)生地理實(shí)踐能力的措施和做法，改變國內(nèi)地理課堂不重視學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，采取措施提升學(xué)生地理實(shí)踐力十分有必要。

二、提升地理實(shí)踐力意義重大

（一）符合地理課程理念

“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”課程理念，需要學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然和社會?！皹?gòu)建開放的地理課程”應(yīng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)可以很好地實(shí)現(xiàn)地理課程理念。

（二）提升地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個方面，地理實(shí)踐力是其他核心素養(yǎng)的外顯和落腳點(diǎn)，在地理核心素養(yǎng)的組成中具有獨(dú)特的地位。學(xué)生通過地理實(shí)踐，有助于養(yǎng)成從地理視角發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)精神和合作態(tài)度，增強(qiáng)社會實(shí)踐力與社會責(zé)任感。

（三）拓展地理課堂空間

教師在地理教學(xué)中，通過地理實(shí)驗(yàn)、學(xué)具制作、地理調(diào)查、戶外考察等方式，能夠豐富教學(xué)手段，改變學(xué)習(xí)方法，打破封閉式的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，突破重難點(diǎn)，有效完成教學(xué)目標(biāo)。

因此，積極幫助學(xué)生提升地理實(shí)踐力是地理教學(xué)的重要目標(biāo)，是地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方向和重點(diǎn)。

三、地理課堂空間拓展的教學(xué)嘗試

（一）巧妙借助學(xué)校平臺，重構(gòu)教學(xué)空間

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程資源開發(fā)與利用建議中指出“教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)生自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)”[3]。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分開發(fā)學(xué)校的教學(xué)資源，借助學(xué)生熟悉的場景設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生感知身邊的地理現(xiàn)象，掌握相關(guān)地理原理，重構(gòu)地理教學(xué)空間。

例如，在人教版地理七年級上冊“地圖的閱讀”這一章節(jié)中，為了讓學(xué)生掌握地圖的三要素（比例尺、方向和圖例），筆者組織學(xué)生拿上皮尺，在教學(xué)樓前測量學(xué)校建筑物的相關(guān)尺寸，并繪制一幅學(xué)校的平面圖。在人教版地理七年級上冊“地球的運(yùn)動”這一章節(jié)中，為了讓學(xué)生掌握正午太陽高度角變化規(guī)律，筆者利用一個月的時間，組織學(xué)生在正午時分到學(xué)校旗桿邊測量并記錄旗影的長度和方向，讓學(xué)生直觀感知地球公轉(zhuǎn)的地理意義。

（二）充分挖掘家鄉(xiāng)資源，延伸情感空間

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程目標(biāo)中，有關(guān)“情感、態(tài)度、價值觀”的建議指出：“關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感”[4]，在鄉(xiāng)土地理的活動建議中指出：“開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等活動”[5]。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)與利用，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知身邊的地理資源，理解地理知識，并教會學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用地理知識為家鄉(xiāng)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

例如，筆者所在學(xué)校地處具有“世界溫泉小鎮(zhèn)”美譽(yù)的湯山，旅游資源十分豐富。在人教版地理七年級上冊“海陸變遷”這一章節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了以湯山旅游資源為主線的問題鏈。為了幫助學(xué)生理解由于海平面升降造成的“海陸變遷”，筆者展示了一則有關(guān)“湯山發(fā)現(xiàn)‘王冠蟲化石”的新聞，引導(dǎo)學(xué)生了解湯山3億年前是一片海洋。在學(xué)習(xí)板塊運(yùn)動的知識時，筆者以“湯山為什么盛產(chǎn)溫泉”為題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，得出湯山溫泉的形成與板塊相向運(yùn)動形成的裂隙有關(guān)的結(jié)論。此外，在“地圖的閱讀”一課中，筆者積極要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地圖知識，收集整理湯山旅游資料，為湯山設(shè)計(jì)旅游地圖。在地圖上，學(xué)生除了需要標(biāo)注景區(qū)的位置，還要結(jié)合景點(diǎn)內(nèi)容，為游客規(guī)劃多種旅游路線。這項(xiàng)活動拉近了學(xué)生與家鄉(xiāng)的距離，引發(fā)了學(xué)生鄉(xiāng)土情懷，同時也使學(xué)生感受到地理知識就在身邊，地理知識十分重要。

（三）有效采用演示實(shí)驗(yàn)，拓寬認(rèn)知空間

地理學(xué)科綜合性和區(qū)域性的課程性質(zhì)，使得有些地理知識過于抽象，學(xué)生不能直觀感知地理事物的演變過程，不能理解其生成的原理，從而形成了地理教學(xué)中的難點(diǎn)?！暗乩韺?shí)驗(yàn)是運(yùn)用一定的器材和設(shè)備，人為地把所要學(xué)習(xí)的地理事物和地理現(xiàn)象及其變化過程表現(xiàn)出來，以獲得和驗(yàn)證地理知識的方法，具有很強(qiáng)的直觀性、探究性和實(shí)踐性?！盵6]地理演示實(shí)驗(yàn)的采用，使得教學(xué)難點(diǎn)得以突破，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知空間。

例如，在人教版地理七年級上冊“地球的運(yùn)動”這一章節(jié)中，有關(guān)地球的自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，過于抽象，多數(shù)學(xué)生難以掌握。于是筆者結(jié)合書本中的活動題，發(fā)放地球儀、蠟燭等實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生四人一小組，利用蠟燭作為光源，照射地球儀，自西向東緩慢撥動地球儀，演示地球的自轉(zhuǎn)，觀察晝夜交替的現(xiàn)象。在人教版地理八年級下冊“黃土高原”部分，為了讓學(xué)生直觀感知水土流失與地表植被的關(guān)系，筆者利用燒杯、草皮、木板、泥土做實(shí)驗(yàn)，在控制木板坡度不變，草皮稀密程度不同的情況下，向草皮澆水。通過實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生能夠清楚地看到植被具有涵養(yǎng)水源、保持水土的作用。

（四）有序指導(dǎo)模型制作，提升技能空間

地理模型是指“將地理環(huán)境的信息結(jié)合起來加以實(shí)體化表現(xiàn)的概念集合體。它要求模型體必須在物理、力學(xué)、化學(xué)、生物屬性等方面與實(shí)際相符”[7]。教師指導(dǎo)學(xué)生制作地理模型，可以幫助學(xué)生認(rèn)真觀察地理事物的外觀和特征，不僅使學(xué)生印象深刻，掌握地理知識和原理，還可以培養(yǎng)學(xué)生在制作模型過程中的探究精神和合作意識。

例如，在學(xué)習(xí)人教版地理七年級上冊“地球和地球儀”一課時，學(xué)生對地球儀上的經(jīng)線和緯線的形狀、大小、方向等知識容易混淆。針對這一學(xué)情，筆者帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時間，運(yùn)用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料，制作簡易的地球儀，并在地球儀上畫出經(jīng)線和緯線。當(dāng)學(xué)生將自己做好的地球儀展現(xiàn)在同班同學(xué)面前時，學(xué)生對地球儀的相關(guān)知識有了進(jìn)一步的認(rèn)識，成就感也油然而生，增加了對地理學(xué)科的熱愛。

（五）積極組織探究運(yùn)用，釋放思維空間

“地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)。”[8]地理學(xué)科綜合性的學(xué)科特性，要求學(xué)生具備采用綜合思維處理和解決相關(guān)問題的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有針對性地設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，組織活動，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、邏輯力、創(chuàng)新力。

例如，在地理學(xué)習(xí)過程中，筆者常常鼓勵學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。想要完成一幅條理清晰，內(nèi)容完整的思維導(dǎo)圖，一定是建立在學(xué)生對本課知識內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過導(dǎo)圖這一工具，掌握了知識間的相互聯(lián)系，突出地理要素之間的相互作用，實(shí)現(xiàn)知識串聯(lián)。

總之，基于初中地理課堂空間拓展的地理實(shí)踐力培養(yǎng)，不僅為構(gòu)建開放式地理課堂奠定基礎(chǔ)，而且有利于教育教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，更加有效地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

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[7]呂愛鳳.淺析地理模型對學(xué)生讀圖能力的影響[J].環(huán)球人文地理， 2014（22）：212.

責(zé)任編輯：石萍