整體解讀：小學(xué)英語閱讀教學(xué)新定位

許娟

[摘 要] 語言學(xué)習(xí)是一個從整體到部分的過程，閱讀教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，這樣做不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。筆者結(jié)合具體的教學(xué)案例，與大家分享如何借助整體解讀策略進行英語教學(xué)目標(biāo)的新定位。

[關(guān)鍵詞] 整體解讀；閱讀教學(xué)；新定位

語言是一個不可分割的整體，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個從整體到部分的過程，如果割裂了文本的整體語境，那么單詞、語句都將失去意義。全語言教學(xué)理論告誡我們：教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該首先樹立整體把握文本的意識，然后引導(dǎo)學(xué)生運用整體解讀的策略進行閱讀，只有這樣才能使文本的解讀更加準(zhǔn)確，更加具體。

一、讓話題在整體思考中得到引入

現(xiàn)行使用的譯林英語教材是以單元進行劃分的，每一個單元都有一個話題，也就是本單元的大標(biāo)題。大標(biāo)題是整個單元的文眼，學(xué)生在看完大標(biāo)題后，就可以猜出本單元大致會講些什么。因此，教師在引出每單元話題時，可以采用簡潔明了的策略，引導(dǎo)學(xué)生對話題進行整體思考。例如，教學(xué)六年級下冊unit 4“Road Safety”的故事板塊，上課伊始，教師出示了Yes與No的問答游戲，游戲中通過圖片與文字呈現(xiàn)過馬路的情境，學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗做出判斷，接著在游戲進行的過程中引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)話題“Road Safety”，然后要求學(xué)生思考“When we are talking about the road safety，what comes to your minds？”，在學(xué)生回答后，教師在他們回答的基礎(chǔ)上進行了總結(jié)與提升。通常教師在課堂上會借助歌曲、謎語、詩歌等方式導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)話題，其實呈現(xiàn)與話題相關(guān)的插圖也是一種重要的切入方式。因為圖片信息可以幫助學(xué)生快速有效地調(diào)動與本話題相關(guān)的背景知識，同時還可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的英語閱讀活動的展開奠定堅實的基礎(chǔ)。無論什么話題，在引入課堂教學(xué)時都應(yīng)該做到準(zhǔn)確、直接，引導(dǎo)學(xué)生進行整體思考，關(guān)注學(xué)生的實際生活經(jīng)驗與認(rèn)知水平，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、讓本質(zhì)在整體理解中得到聚焦

閱讀的文本是由詞句構(gòu)成的，但絕不是詞句的簡單疊加，而是一個完整的、獨立的整體，它具有整體性、關(guān)聯(lián)性與一致性。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容時應(yīng)該遵循整體性的原則，引導(dǎo)學(xué)生理清文本思路，把握文本的主要思想，盡量避免以偏概全。例如，教學(xué)六年級上冊unit 7“Protect the Earth”時，在通讀文本之前，教師通過PPT呈現(xiàn)學(xué)生在略讀過程中所要解讀的主要任務(wù)，要求學(xué)生能夠快速捕捉文本的大意與關(guān)鍵詞，學(xué)生通過略讀也可以理解文本的整體框架及文本的脈絡(luò)。到了高年級，學(xué)生英語閱讀文本就顯得更加嚴(yán)密，更具有邏輯性，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的整體結(jié)構(gòu)，尤其是本質(zhì)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成積極思考的閱讀習(xí)慣。

三、讓細(xì)節(jié)在整體解讀中得到關(guān)注

在學(xué)生理解文本的整體結(jié)構(gòu)、主旨大意后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行文本具體細(xì)節(jié)的閱讀。通常情況下教師會設(shè)置問題任務(wù)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下再次走進文本，以此檢驗學(xué)生能否準(zhǔn)確獲取信息。但是學(xué)生閱讀能力的提升只依靠這種單一的方式是不能解決的。學(xué)生在進行閱讀時會遇到不同形式的文本，就需要有不同的閱讀方式與閱讀策略，教師鼓勵學(xué)生嘗試個性化的閱讀，用他們自己喜歡的方式進行閱讀，如將文本分段進行閱讀；通過主題句與關(guān)鍵詞進行閱讀等。引導(dǎo)學(xué)生畫出文本的思維導(dǎo)圖是一種解決細(xì)節(jié)問題的有效方法，例如，教學(xué)六年級下冊unit 8“Our Dreams”時，在對文本細(xì)節(jié)進行處理時，教師并沒有使用問題策略，而是引導(dǎo)學(xué)生畫出自己對文本信息理解的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)自己的思考，學(xué)生大多可以從人物、理想、活動等方面進行概括，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清楚而熟練地掌握文本的細(xì)節(jié)描述。閱讀屬于一種創(chuàng)造性的活動，學(xué)生不僅需要關(guān)注細(xì)節(jié)，嘗試?yán)斫猓€要積極主動地發(fā)現(xiàn)，形成自己的整體理解。

總而言之，有效閱讀與文本解讀是相輔相成的，整體解讀的策略可以引導(dǎo)學(xué)生走進文本，感受語言，讓話題在整體思考中得到引入，讓本質(zhì)在整體理解中得到聚焦，讓細(xì)節(jié)在整體解讀中得到關(guān)注。

（責(zé)任編輯：姜波）