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    以文本數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)提升語篇關(guān)聯(lián)的理解

    2020-06-01 07:47:23劉曉斌羅偉雄吳嘉慧
    英語學(xué)習(xí) 2020年5期
    關(guān)鍵詞:云圖語料庫語篇

    劉曉斌 羅偉雄 吳嘉慧

    摘 要:本文從當(dāng)前語篇教學(xué)的常見問題出發(fā),提出基于文本關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與教學(xué)方法。在對這種方法進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上,以教學(xué)設(shè)計(jì)案例的方式分析了如何利用語料庫工具與詞匯云圖網(wǎng)站進(jìn)行傳統(tǒng)的和可視化的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)方法。

    關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)驅(qū)動;關(guān)聯(lián);語篇;關(guān)鍵詞;高頻詞

    * 本文為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“基于語料庫智能學(xué)習(xí)平臺的讀寫能力培養(yǎng)研究——以英語學(xué)科為例”(課題批準(zhǔn)號:DHA170335)的階段研究成果。

    《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)要求在必修課程中掌握 “語篇中的顯性銜接和連貫手段,如:通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實(shí)現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系”(中華人民共和國教育部,2018)。很多教師在解讀語篇的時(shí)候,只注重分析代表顯性銜接和連貫手段的關(guān)聯(lián)詞,而忽視了段落和句子之間在內(nèi)容上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。事實(shí)上,語篇中的關(guān)聯(lián),除了表現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞這一淺層的形式上,還突出地體現(xiàn)在語篇的關(guān)鍵詞和高頻詞中。本文所介紹的方法,是基于文本關(guān)鍵詞、高頻詞的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)(Data-driven learning,簡稱DDL)與教學(xué)方法。

    關(guān)鍵詞與數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)

    高頻詞匯通常是能夠反映語篇的某些內(nèi)容特征的關(guān)鍵詞匯。在教學(xué)中要關(guān)注高頻詞匯、關(guān)鍵詞匯,已逐漸成為語言教學(xué)界的一個(gè)共識。語言材料中多次“自然”出現(xiàn)的詞匯或詞組,通常都是重要的、值得關(guān)注的內(nèi)容(Leech,2001)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高頻詞、關(guān)鍵詞,能夠挖掘文本中隱含的內(nèi)在關(guān)聯(lián),揭示語篇內(nèi)容的隱性銜接手段?!墩n標(biāo)》在詞匯知識內(nèi)容要求中也特別強(qiáng)調(diào)要 “理解語篇中關(guān)鍵詞的詞義和功能以及所傳遞的意圖和態(tài)度等”(中華人民共和國教育部,2018)。而關(guān)注高頻詞和關(guān)鍵詞是本文要介紹的DDL模式的一種重要方法。

    DDL模式通過計(jì)算機(jī)工具,把有真實(shí)語境意義的句子以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生從句子或數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,使學(xué)習(xí)過程成為一種語言的探索過程(Johns,1993)。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)最常見的方式是使用語料庫工具進(jìn)行語言學(xué)習(xí),如使用AntConc、WordSmith或網(wǎng)絡(luò)上的 BNC、COCA等查詢工具,查詢出大批語言實(shí)例之后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其語境特征的異同進(jìn)行多層次的分類和歸納,逐步將其中帶規(guī)律性的東西挖掘出來(何安平,2004)。

    一般語料庫工具特有的語境共現(xiàn)界面不僅能夠提供大量的語料實(shí)例(concordance),在相對同質(zhì)的大量語料中反復(fù)呈現(xiàn)不同語境里的同一種語言現(xiàn)象,而且以醒目的方式(不同的顏色)把檢索項(xiàng)兩側(cè)的各種語境特征凸顯出來,容易形成注意力的焦點(diǎn),能幫助學(xué)生基于大量的語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析,再在教師的引導(dǎo)之下,對語言規(guī)律進(jìn)行歸納與總結(jié)(劉曉斌,2018)。如圖1顯示的是利用AntConc工具查詢?nèi)私贪娓咧小队⒄Z》(2007年版)教材所有語篇中含有take一詞的句子,利用語境共現(xiàn)功能凸顯take及其后面兩個(gè)詞匯,以此可用來探究take一詞的常見搭配情況。

    從以上例子可以看出,使用語料庫工具的DDL可用于詞匯和語法教學(xué),其基本方法是大規(guī)模查詢文本、總結(jié)大量語言現(xiàn)象后歸納語言規(guī)則。然而,近年來已有學(xué)者關(guān)注語料庫工具如何基于單個(gè)語篇進(jìn)行閱讀教學(xué)(Cobb & Boulton,2015)。筆者所在的團(tuán)隊(duì)也多次在語篇閱讀教學(xué)中實(shí)施基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)(Xu et al.,2019),其中前文提到的文本高頻詞和關(guān)鍵詞能夠發(fā)揮重要作用。

    由于教材一般并不會專門提供文本的高頻詞和關(guān)鍵詞信息,教師可利用語料庫工具快速分析某個(gè)要閱讀的文本,生成該語篇的關(guān)鍵詞表(keyword list)數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生針對關(guān)鍵詞信息對語篇脈絡(luò)進(jìn)行預(yù)測,形成宏觀上的語篇內(nèi)容初步關(guān)聯(lián)。如圖2顯示的是使用AntConc分析某閱讀文本后形成的關(guān)鍵詞表(其中Freq表示該詞在文中出現(xiàn)的次數(shù)),教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)梳理語篇內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián);接下來可對語篇的每個(gè)重點(diǎn)段落或部分再分別進(jìn)行分析,利用段落的關(guān)鍵詞表及某些關(guān)鍵詞匯的語境共現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面關(guān)注語篇句間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。在以上整個(gè)教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是代表著語篇中隱性銜接的關(guān)鍵詞匯,從關(guān)鍵詞匯入手來理解語篇的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。這其中如果沒有DDL工具的應(yīng)用,很難快速形成客觀且有效的關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)。本文第二部分將對基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)進(jìn)行案例探討。

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展,數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)越來越多樣化、可視化和人性化,基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)已不僅僅限于專業(yè)的語料庫工具,越來越多在界面上更加友好、更易用的工具開始走進(jìn)課堂教學(xué),詞匯云圖就是一個(gè)典型的例子。詞匯云圖又稱文字云圖,依據(jù)計(jì)算機(jī)分析文本中的詞頻高低,把關(guān)鍵詞生成為可視化的圖像。一般來說,云圖中詞匯的字號越大、顏色越重、位置越靠近中心,說明其出現(xiàn)的頻率越高。詞匯云圖可以滿足學(xué)習(xí)者關(guān)注語篇中高頻實(shí)義詞的需要,生成線索詞以供學(xué)習(xí)者梳理文脈(吳堤櫻等,2019)。詞匯云圖一般通過專門的網(wǎng)站(如wordsift.org 或 wordart.com 等),把閱讀文本輸入后即可自動生成。如圖3顯示的是人教版高中《英語》(2007年版)必修三 About Mark Twain一文在wordsift.org網(wǎng)站生成的詞匯云圖。圖中所呈現(xiàn)的實(shí)際上就是該語篇在語料庫工具中的關(guān)鍵詞表,只不過這里使用了可視化的方式進(jìn)行呈現(xiàn),形式上對學(xué)習(xí)者來說更直觀。教師可引導(dǎo)學(xué)生基于云圖進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)。

    某些云圖網(wǎng)站還能提供更多基于關(guān)鍵詞的語篇分析功能,教師基于這些功能產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可引導(dǎo)學(xué)生深入分析語篇的各種內(nèi)在關(guān)聯(lián)特征。如圖4顯示的是在wordsift.org網(wǎng)站中,分別點(diǎn)擊云圖中的高頻詞river和writing后,在其word in context(語境詞匯)界面下高亮顯示的這兩個(gè)詞匯的語篇位置。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)高頻詞匯與語篇特征之間的聯(lián)系。如river出現(xiàn)在文中前面的位置,是否意味著某河流在馬克·吐溫的童年占據(jù)重要的位置?而writing只出現(xiàn)在文中后半部分,教師可根據(jù)這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測本文的語篇體裁特征,即關(guān)于作家生平介紹的敘事方法一般是怎么樣的。這種基于關(guān)鍵詞的可視化數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué),能夠突破顯性和表層的形式關(guān)聯(lián),深入到語篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)特征。

    基于語料庫的DDL教學(xué)

    本部分將要呈現(xiàn)的是基于語料庫關(guān)鍵詞表和語境共現(xiàn)的一節(jié)完整的DDL教學(xué)案例。

    1.教學(xué)內(nèi)容分析

    教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中《英語》(2007年版)選修七Unit 5的閱讀語篇Keep it up, Xie Lei!。文章主要介紹中國留學(xué)生謝蕾到英國留學(xué)遇到的問題和逐步適應(yīng)的過程。具體來說,文章首先介紹了謝蕾得知自己要去留學(xué)的心情和目前的學(xué)習(xí)情況,即正在讀預(yù)科;然后介紹了她在留學(xué)生活中遇到的困難,如公交車費(fèi)用的支付問題和語言問題等;接著具體介紹她在住宿方面和學(xué)校論文寫作中遇到的困難;最后,介紹她將要參加學(xué)校社團(tuán)活動。

    本文是刊登在校報(bào)的一篇文章,多處直接引用謝蕾所說的話,顯得有對話感。此外,由于文章按照預(yù)科學(xué)習(xí)、住宿、論文寫作等方面介紹她遇到的困難和適應(yīng)的過程,因此在同一段中的詞語運(yùn)用上呈現(xiàn)一定的邏輯順序,如:在第五段中,談到論文寫作時(shí),出現(xiàn)了made a summary、revised、handed the essay in等論文寫作步驟的動詞(或動詞短語),體現(xiàn)了謝蕾的寫作過程。

    2.教學(xué)目標(biāo)

    在本課結(jié)束時(shí),學(xué)生能夠:

    (1)根據(jù)語料庫關(guān)鍵詞預(yù)測文章的大意和結(jié)構(gòu);

    (2)梳理主人公遇到的問題和采取的相應(yīng)措施;

    (3)根據(jù)語料庫關(guān)鍵詞歸納論文寫作的步驟和要求;

    (4)歸納并運(yùn)用本文實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)的手段,如:主題詞、表示步驟的動詞和名詞、過渡句等。

    3. 教學(xué)過程

    Step 1 根據(jù)單元和文章標(biāo)題,初步預(yù)測文章大意

    教師展示該單元標(biāo)題“Traveling abroad”和閱讀語篇標(biāo)題“Keep it up, Xie Lei! ”,并使用一些問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測內(nèi)容,如:What information can you get from the title of the passage? What does“Keep it up”imply? What is the relationship between the title and“traveling abroad”?

    [設(shè)計(jì)意圖]

    教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中的“Keep it up”所隱含的兩條主線,為什么要“Keep it up”和怎么樣“Keep it up”,也就是遇到的問題和解決方法。學(xué)生接著將文章標(biāo)題與單元標(biāo)題聯(lián)系在一起,預(yù)測文章可能涉及謝蕾在外國旅游的經(jīng)歷。

    Step 2 觀察語篇關(guān)鍵詞表,進(jìn)一步預(yù)測文章內(nèi)容

    教師使用AntConc,以本篇文章做成的文本文檔為目標(biāo)語料,以《新概念英語》語料庫NCE* 為參照語料,生成該語篇的關(guān)鍵詞表(見圖5,呈現(xiàn)前20個(gè))。教師指引學(xué)生將關(guān)鍵詞按內(nèi)容進(jìn)行歸類,將學(xué)生的答案呈現(xiàn)在黑板上。

    [設(shè)計(jì)意圖]

    學(xué)生在步驟1對文章大意進(jìn)行了預(yù)測,步驟2則進(jìn)一步關(guān)注可能會從哪些角度介紹謝蕾的事情。完成兩次預(yù)測活動后,學(xué)生基本能建立起本文閱讀的主線框架。tutor、essay、authors、article、students等關(guān)鍵詞主要是關(guān)于國外學(xué)習(xí)和文章寫作的;而host和family則可能涉及她在國外的寄宿家庭;preparation可能涉及她的準(zhǔn)備等。

    Step 3 閱讀課文,梳理文章信息

    學(xué)生閱讀課文,并根據(jù)步驟1、2所預(yù)測的文章大意和內(nèi)容進(jìn)行文章信息梳理,填寫表格(見下表)。

    [設(shè)計(jì)意圖]

    本環(huán)節(jié)屬于學(xué)習(xí)理解類活動,利用預(yù)測活動中形成的框架輔助梳理文章細(xì)節(jié)信息,有助于學(xué)生清晰了解主人公遇到的問題和解決的辦法。

    Step 4 利用語境共現(xiàn)理解生詞,梳理論文寫作要求和步驟,關(guān)注段內(nèi)詞語關(guān)聯(lián)

    (1)教師展現(xiàn)語料庫工具AntConc中essay一詞在本文的語境共現(xiàn)行(見圖6),并利用一些問題引導(dǎo)學(xué)生全面理解essay的含義,如:Can you find out a synonym of essay in Line 1? What is the function of essay according to Line 2? Read Line 3 and try to sum up the possible procedures of writing an essay.

    (2)教師呈現(xiàn)課文第五段的關(guān)鍵詞表(已剔除虛詞),要求學(xué)生重新閱讀該段,將關(guān)鍵詞分別填入“主人公認(rèn)為的論文寫作要求”和“真正的論文寫作要求”的流程圖內(nèi)(見圖7),閱讀時(shí)需要關(guān)注語篇連接詞。

    (3)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注沒有用上的四個(gè)關(guān)鍵詞(tutor、autonomous、numb、revision)在這一段中的作用,并思考這四個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。

    在這一教學(xué)活動中,學(xué)生需要在文中重新閱讀含有這四個(gè)關(guān)鍵詞的句子,歸納出:tutor(導(dǎo)師)看到主人公寫的論文后打了E等級。主人公感到numb(失去知覺的)并找到導(dǎo)師希望獲得revision(修改)的建議。導(dǎo)師幫助主人公正確認(rèn)識學(xué)術(shù)寫作的要求,使她成為一個(gè)autonomous(獨(dú)立的)學(xué)習(xí)者。

    [設(shè)計(jì)意圖]

    在本教學(xué)活動中,學(xué)生先根據(jù)essay的前后語境信息對詞匯進(jìn)行深度理解。由于本段的寫作順序是從“主人公初稿的寫作步驟”到“導(dǎo)師指引下的寫作步驟”,通過將本段中的關(guān)鍵詞填入流程圖內(nèi),學(xué)生既能鞏固詞匯學(xué)習(xí),也能借助這些名詞和動詞學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫作的步驟和要求。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不涉及寫作步驟的四個(gè)關(guān)鍵詞,這四個(gè)關(guān)鍵詞中的numb和revision所在句子是描述主人公謝蕾解決寫作困難的過渡句(I was numb with shock! So I went to my tutor to ask the reason for his revision. ),在該段中起著銜接的重要作用。

    Step 5 歸納作者實(shí)現(xiàn)文本關(guān)聯(lián)的手段

    教師要求學(xué)生回顧本文的寫作思路,歸納作者實(shí)現(xiàn)段際連接和段內(nèi)連接的手段。

    [設(shè)計(jì)意圖]

    這個(gè)活動主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注:(1)本文在各段中敘述了主人公在國外留學(xué)時(shí),在不同方面遇到的問題和應(yīng)對辦法,從而達(dá)到段落之間的連接;(2)段內(nèi)連接(第五段)主要通過一系列描寫論文寫作要求與步驟的動詞和名詞來體現(xiàn),并在主人公的兩次論文寫作中加入了過渡句,從而強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師指引主人公解決了論文寫作的困難。

    Step 6 作業(yè)

    教師要求學(xué)生用100詞左右敘述自己在線上學(xué)習(xí)開始時(shí)遇到的困難及解決方法,注意使用詞語銜接和過渡句等文本關(guān)聯(lián)手段(用下劃線標(biāo)注)。

    基于詞匯云圖的可視化DDL教學(xué)

    本部分將要呈現(xiàn)的是基于詞匯云圖的一個(gè)可視化DDL教學(xué)片段的案例,以人教版高中《英語》(2007年版)必修五Unit 1 John Snow defeats“King Cholera”為教學(xué)語篇。該文是一篇按照時(shí)間順序展開的說明文,呈現(xiàn)了科學(xué)家研究的完整過程:Find a problem(Para. 1)→ Make a question(Para. 2和Para. 3)→ Think of a method & Collect results(Para. 4)→ Analyse the results(Para. 5)→ Find supporting evidence & Draw a conclusion(Para. 6),最后一段(Para. 7)講述研究對以后的影響。文章邏輯清晰,每個(gè)段落的段首主題句都有表示篇章發(fā)展脈絡(luò)的邏輯順序提示詞和顯性銜接詞,如“the second theory” ( Para. 3)、“First”( Para. 4)、“Next”( Para. 5)、“In another part of London” ( Para. 6)、“To prevent this from happening again” ( Para. 7)等。

    教師在閱讀之前提供一個(gè)熱身活動,讓學(xué)生猜測科學(xué)研究的步驟(見圖8)。在閱讀文本前,教師先讓學(xué)生自主完成該任務(wù),為后面的文章脈絡(luò)梳理進(jìn)行鋪墊。

    在學(xué)生整體閱讀文本、熟悉大意之后,教師將學(xué)生分成7個(gè)小組,每個(gè)小組提供一個(gè)段落的詞匯云圖(見圖9至圖15),學(xué)生通過小組合作來回答3個(gè)問題:

    ①What are the key words of the paragraph?

    ② Can you summarise the main idea of Para. 1 (2 / 3...) in one sentence using the key words as shown?

    ③Which step(s) of scientific research does / do the paragraph(s) show?

    在學(xué)生討論時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注云圖中最顯著的關(guān)鍵詞,適當(dāng)提示并引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)注這些關(guān)鍵詞如何暗示了段落主要說明對象的變化。如第一段最顯著的關(guān)鍵詞是John Snow,暗示第一段主要介紹人物;而第二段最顯著的關(guān)鍵詞則是cholera,說明從第二段起,本文的主要關(guān)注點(diǎn)從人轉(zhuǎn)變到事物上來;第三段最顯著的關(guān)鍵詞outbreak和500則暗示段落主要描述問題的嚴(yán)重性;從第四段的關(guān)鍵詞street到后三段的關(guān)鍵詞water的轉(zhuǎn)變,則暗示主人公的研究一步步深入,最終確定了此次倫敦霍亂的來源是受污染的水。

    在學(xué)生匯報(bào)小組討論結(jié)果時(shí),教師在黑板上板書,按照事件發(fā)展線索直觀形象地呈現(xiàn)語篇描述的研究步驟和順序,并同時(shí)板書每個(gè)研究步驟的關(guān)鍵詞(見圖16)。在這一步驟中,學(xué)生既學(xué)習(xí)到話題相關(guān)的語言知識,又清晰地理解了文章的發(fā)展脈絡(luò),加深了對內(nèi)容關(guān)聯(lián)的了解,深化了對主題語境的認(rèn)識,提升觀察、分析、歸納與建構(gòu)的思維品質(zhì)。同時(shí),這樣也有助于解決部分教師難以平衡語言教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題。在理解了篇章內(nèi)容關(guān)聯(lián)之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何利用顯性銜接詞進(jìn)行篇章形式關(guān)聯(lián)的,使學(xué)生深入理解文本意義建構(gòu)的過程。

    總結(jié)段落大意并梳理文本說明脈絡(luò)是在說明文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要方法。通過總結(jié)梳理,學(xué)生既能深入理解文本關(guān)于What的信息,又能理解作者寫作方法How的問題。但如果在閱讀過程中教師只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注顯性關(guān)聯(lián)詞,往往容易只關(guān)注表層形式的關(guān)聯(lián),而忽略了關(guān)聯(lián)詞背后所傳達(dá)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。從這個(gè)案例片段可以看出,詞匯云圖的使用能幫助學(xué)生在有關(guān)鍵詞“腳手架”的基礎(chǔ)上,自主總結(jié)段落大意并發(fā)現(xiàn)各段之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。

    結(jié)語

    本文所介紹的DDL方法,主要是基于關(guān)鍵詞信息所采取的教學(xué)方法。雖然關(guān)鍵詞本身是語篇的微觀元素,但誠如《課標(biāo)》所指出的:“學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義,更重要的是在語篇中理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)”(中華人民共和國教育部,2018)。由于關(guān)鍵詞表的產(chǎn)生是基于計(jì)算機(jī)對詞頻和文本等多重科學(xué)分析的結(jié)果,因此它已不僅僅是單個(gè)簡單的詞匯,其背后代表的是整個(gè)語篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)的集中體現(xiàn)。因此抓住了文本關(guān)鍵詞,也就抓住了語篇關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)。

    參考文獻(xiàn)

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    羅偉雄,廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)越秀學(xué)校英語教師,英語教研組組長,廣州市高中英語中心組成員。

    吳嘉慧,廣東廣雅中學(xué)英語教師。

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