“三抓三放”，提高語文教學(xué)效率

嚴倩梅

[摘 要] 在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以采用“三抓三放”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，促使學(xué)生提高學(xué)習效率。教師要放手讓學(xué)生展開自主學(xué)習，拓寬視野，大膽實踐，有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。

[關(guān)鍵詞] 三抓三放；學(xué)習效率；小學(xué)語文

《語文課程標準》提出，在教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師要認識到學(xué)生是自主學(xué)習和發(fā)展的主體，語文課程的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的身心特點和語文學(xué)習的特點展開。筆者在教學(xué)中充分利用學(xué)生好奇心強、好動等特點，在注重學(xué)生個體差異和學(xué)習需求的基礎(chǔ)上設(shè)計了“三抓三放”的教學(xué)策略，提高學(xué)習效率，讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂。

一、放手，抓自主學(xué)習

教育家何炳章認為教育就是教學(xué)生會自育，教學(xué)就是教學(xué)生會自學(xué)。筆者在教學(xué)中，也充分認識到這一點的重要性，嘗試展開“放手”的教學(xué)策略，促使學(xué)生展開自主學(xué)習。

在學(xué)習《三顧茅廬》的時候，筆者鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習。由于不少學(xué)生都曾看過《三國演義》的影視劇作品，對諸葛亮等人物有所了解。因此筆者便引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開分析，說說從《三顧茅廬》這個故事中能否看出諸葛亮和劉備的性格特點，并鼓勵學(xué)生討論劉備為何會對諸葛亮如此禮遇。學(xué)生可以展開小組討論，嘗試在討論中自主解決這些問題。學(xué)生可以先展開故事講述活動，復(fù)述《三顧茅廬》的故事內(nèi)容，此外，學(xué)生還可以說說自己對諸葛亮和劉備的看法。筆者在學(xué)生進行討論的時候鼓勵學(xué)生從文章中找出有哪些詞句展現(xiàn)出了劉備對諸葛亮的尊重。給學(xué)生的自主探究指明方向，學(xué)生從分析詞句入手，探究下馬步行、在門口等候等細節(jié)說明了什么，思考劉備為何采取這樣的行為。

在放手讓學(xué)生自主學(xué)習的過程中，筆者充分利用團隊合作的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生進行交流互動，而筆者則在此過程中起到引導(dǎo)、助學(xué)的作用。在放手讓學(xué)生自主探究后，課堂的氣氛變得更為活躍，學(xué)生獲取信息的速度也變得更快，這樣就促使學(xué)生提高了學(xué)習效率。

二、放眼，抓視野拓展

“放眼”也是語文學(xué)習中的重要策略，筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生從課本內(nèi)容和主題拓展開來，嘗試放眼閱讀，不僅可以閱讀相關(guān)的背景信息，而且還可以嘗試閱讀同主題的其他文章。學(xué)生的視野變得更為寬闊。

在學(xué)習《愛如茉莉》的過程中，學(xué)生從故事中感受到父母之間的情感。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試放眼其他作品，閱讀同主題的其他文章。并嘗試和《愛如茉莉》進行對比，說說不同的作者在描寫親情、愛情等問題上，用的手法是否相同。為了給學(xué)生的自主搜索指明方向，筆者給學(xué)生提供了一些輔助閱讀的資料，如節(jié)選了《背影》中父親給兒子購買橘子的片段，并讓學(xué)生讀一下，說說是否能從中感受到親情，并讓學(xué)生將其和《愛如茉莉》中的情感進行對比，看看能否找到共同點。如有學(xué)生提出：“雖然這寫的是父子之情，而《愛如茉莉》寫的是夫妻之情，但是，它們有著共同的特點，就是都看似樸實無華，但是卻暗含深情。”

在放眼拓展的過程中，學(xué)生看得越多，獲得的信息也就越多，語言積累也就更加豐富。在這個基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行自主建構(gòu)，能讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力和閱讀賞析能力得到全面提升。

三、放膽，抓實踐應(yīng)用

《語文課程標準》提出在語文課中要培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生嘗試“放膽”展開實踐運用。學(xué)生可以嘗試在一定的語言環(huán)境中運用學(xué)到的字詞，嘗試展開仿寫創(chuàng)作，參與角色扮演、采訪、辯論等語用活動中。

在學(xué)習《姥姥的剪紙》之后，學(xué)生感受到姥姥剪紙技能的高超，同時也體會到姥姥對“我”的愛。筆者在教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生展開實踐應(yīng)用活動，引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開仿寫。一部分學(xué)生選擇描寫一種技能，一部分學(xué)生嘗試寫親情，還有一部分學(xué)生選擇像課文那樣，兩者同時寫。筆者鼓勵學(xué)生大膽挑戰(zhàn)自我，選擇自己不擅長的題目進行創(chuàng)作。如有學(xué)生選擇模仿課文的形式，寫姥姥為自己織毛衣，學(xué)生還模仿文章的結(jié)尾，寫了自己穿上姥姥織的毛衣去讀書，感覺到十分溫暖。在這樣的自主探究中，學(xué)生的實踐能力得到了提升。

在實踐運用過程中，學(xué)生不僅能理解詞句的意思，更能懂得深遠的意義，了解語文學(xué)習和生活之間的關(guān)系。這樣學(xué)生聽說讀寫各方面的能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教學(xué)中，筆者采用了“三抓三放”的方式，激發(fā)學(xué)生的無窮潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習能力得到了提升和發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）