小學(xué)語文教學(xué)中對比閱讀的有效策略

趙云霞

[摘 要] 閱讀能力是語文學(xué)習(xí)過程中不可或缺的技能，考驗學(xué)生識字用詞能力、書面表達(dá)能力、閱讀理解能力和邏輯分析能力，閱讀也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的重難點，受到很多教師和家長的高度關(guān)注。因此，為了提高學(xué)生語文閱讀效率，應(yīng)該使用對比閱讀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行字詞、用句、寫作風(fēng)格和文章主旨的具體分類對比，幫助學(xué)生全方面、多角度地理解課文內(nèi)容，進而提高學(xué)生閱讀水平。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；對比閱讀；教學(xué)策略

所謂對比閱讀，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀的時候，對課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作特點和寫作風(fēng)格等進行具體的對比分析，幫助學(xué)生進行兩篇或多篇文本的比較，加深學(xué)生對文章的全面理解，借以提高學(xué)生的閱讀水平和細(xì)節(jié)探究能力。這種教學(xué)方式是新課標(biāo)理念下的一種延伸和拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、對比字詞，奠定閱讀基礎(chǔ)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀之前，應(yīng)明確小學(xué)階段學(xué)生其學(xué)習(xí)偏好，明確學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀水平及閱讀方法和技巧的掌握情況，然后找出文章教學(xué)的切入點，為學(xué)生制定具有針對性的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生進行閱讀的深入理解，以提高學(xué)生的閱讀水平。因此，教師在教學(xué)時，要明確課文對比閱讀的前提——兩篇文章在寫作風(fēng)格、內(nèi)容或結(jié)構(gòu)方面有類似的地方，取其相同點作為對比閱讀教學(xué)的切入點，幫助學(xué)生進行對兩篇文章不同點的探究和分析，解決學(xué)生在閱讀過程中提出的問題，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)偏好，引導(dǎo)學(xué)生進行字詞分析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生自覺自愿地參與到教師組織的課堂教學(xué)活動中，進而提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如：小學(xué)階段的學(xué)生對人物故事比較感興趣，教師在進行人物類文章學(xué)習(xí)時，可以先為學(xué)生選擇課外人物類文章進行對比閱讀，針對不同文章中對同一類人物的描寫，以及文章主旨進行對比，幫助學(xué)生從不同角度了解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和立意方面的區(qū)別，進一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如，在學(xué)習(xí)《司馬光》時，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，明確文章中的生字詞及其含義，了解這些字詞在文章表達(dá)中的重要作用，用相同的字代入文章進行對比閱讀，體會不同的字詞在文章表達(dá)中的作用，加強學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

二、明確句意和段意，了解文章結(jié)構(gòu)

在學(xué)生生字詞理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行句意和段意理解，句式和文章結(jié)構(gòu)在主旨表達(dá)中的重要作用，保證教師在課時教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)上具有銜接性和層次性，提高學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握。同時，教師在進行句式和段意教學(xué)時，應(yīng)采用不同文本對比教學(xué)的方法，理解相同句式在不同文章表達(dá)中的作用，明確不同文章結(jié)構(gòu)對主旨突出的作用，以提高教師課堂對比閱讀教學(xué)的效率。

例如：教師選取寫景類文章，引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，體會不同文章、不同寫作風(fēng)格下，句式和文章結(jié)構(gòu)安排在其中所起的作用。如教師可以以課文《秋天的雨》為例，與舊課文《春雨的色彩》進行對比閱讀，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在解決問題的同時深入理解課文內(nèi)容，明確句式和文章結(jié)構(gòu)在不同文章表達(dá)中的作用。

三、對比寫作意象，升華文章主旨

在文章閱讀中，作者往往通過不同的意象來表達(dá)自己的情感，如借圓月以表達(dá)思鄉(xiāng)之情，鴻鵠用來比喻志向高遠(yuǎn)的人。寫作意象不僅能夠凝練文章的語言，而且能夠在一定程度上升華文章的主旨，表達(dá)作者不同的情感。教師在進行課文教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生利用寫作意象，進行不同文章的對比，了解文章主旨，感悟作者情感。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《草》時，引導(dǎo)學(xué)生進行古詩《游子吟》的對比閱讀，幫助學(xué)生理解“草”這一寫作意象在不同文章中表達(dá)的作用，加深學(xué)生對文章內(nèi)容和主旨表達(dá)的理解。教師寫作意象的對比教學(xué)，有利于幫助學(xué)生理解意象在不同語境中的含義和作用，提高學(xué)生閱讀技能。

語文課堂對比閱讀教學(xué)模式，其教學(xué)目的不僅在于提高學(xué)生的寫作能力和理解能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生將新舊知識有機結(jié)合起來，體會同類文章在字詞、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和風(fēng)格上的不同，鼓勵學(xué)生進行探索、研究、總結(jié)和歸納，從而鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）