小學(xué)科學(xué)與心理教育的多元融合策略

沈麗

[摘 要] 在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中融合心理健康教育，對(duì)于培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)具有重要作用。文章針對(duì)小學(xué)科學(xué)與心理教育的多元融合策略問(wèn)題進(jìn)行探討，旨在促進(jìn)小學(xué)科學(xué)與心理健康綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)科學(xué)；心理教育；融合；策略

為提升中小學(xué)階段對(duì)于心理健康教育的重要性的認(rèn)識(shí)，并為各學(xué)段的心理健康教育提供方向引導(dǎo)，《中小學(xué)心理健康教育大綱》中提出在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與心理健康教育的融合。小學(xué)科學(xué)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)也需要結(jié)合自身課程教學(xué)特點(diǎn)，挖掘課程的教學(xué)特色，將心理健康教育融入學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.把握小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，尋找與心理健康教育的切入點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及思維認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行心理健康教育也需要以學(xué)生的教育需求為基礎(chǔ)。教師開(kāi)展科學(xué)課程與心理健康教育融合的教學(xué)活動(dòng)，需要挖掘適用于進(jìn)行心理健康教育的素材，以尋求切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與心理健康教育的無(wú)縫銜接。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遭受失敗的挫傷，有些學(xué)生則會(huì)表現(xiàn)出煩躁、焦慮等不良情緒，不僅影響學(xué)生的探究意識(shí)發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的心理健康狀態(tài)，教師要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行必要的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生能夠正視挫折，對(duì)于學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的不順利或者挫折，都能夠保持平靜穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生了解成功與失敗之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生分析原因、解決問(wèn)題，利用反復(fù)的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐過(guò)程，鍛煉其形成處變不驚的心理狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)中樹(shù)立自信心

教學(xué)環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的思維和情緒狀態(tài)產(chǎn)生直觀影響，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響作用，教師可以應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立自信心，給予學(xué)生更多的成功體驗(yàn)，利用成功的愉悅感激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)意識(shí)。應(yīng)用情境教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)意識(shí)，輔助思維認(rèn)知發(fā)展相對(duì)較慢的學(xué)生樹(shù)立科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)自信，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)成就感和榮譽(yù)感。如在進(jìn)行“玩放大鏡”一課的教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中需要讓學(xué)生能夠了解放大鏡為什么能夠?qū)⑽矬w成像變大，部分學(xué)生難以理解這一問(wèn)題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，應(yīng)用不同倍數(shù)的放大鏡觀察物體，體會(huì)放大鏡的鏡片凸度與物體放大程度之間的關(guān)系，學(xué)生在逐漸探究的過(guò)程中逐漸理解教學(xué)內(nèi)容，樹(shù)立了自信心。

3.拓展課外活動(dòng)，在科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中滲透心理健康教育

課外教學(xué)活動(dòng)也是科學(xué)教育的有效途徑，其教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容突破課堂教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間方面的局限，學(xué)生的接受程度更高，在教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)中也更容易深刻感受科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師可以在課外科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)滲透心理健康教育，利用多樣的實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生感受到親身參與的樂(lè)趣，認(rèn)知充分利用資源、時(shí)間的重要意義，逐漸培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極向上、敢于嘗試和挑戰(zhàn)的品格，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

4.給予學(xué)生足夠的寬容，維護(hù)學(xué)生自尊

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的互動(dòng)過(guò)程，教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，要給予學(xué)生足夠的寬容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到基本的尊重，改變傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域教師高高在上的身份和地位，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求開(kāi)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系與教學(xué)氛圍，維護(hù)學(xué)生自尊，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)問(wèn)，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。例如，在進(jìn)行“聲音的強(qiáng)弱和高低”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以與學(xué)生一起開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)，將水杯中放入不同高度的水，讓學(xué)生直觀感受不同高低強(qiáng)弱的聲音，利用遮擋物將嘴巴與學(xué)生進(jìn)行交流，正常情況下與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在教師的影響下，會(huì)大膽表示“老師，我也想試一下！”師生之間形成共進(jìn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，讓學(xué)生處于愉悅健康的情緒和心理狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)與心理健康教育融合的教學(xué)目的。

小學(xué)科學(xué)與心理健康的多元融合策略應(yīng)用于課堂教學(xué)領(lǐng)域，不僅有助于促進(jìn)科學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，需要重視心理健康教育理念的滲透，應(yīng)用有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育與心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任鋒.中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題及其策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（14）：74-76.

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