重視言語體驗(yàn)，提高表達(dá)技能

許春蘭

[摘 要] 課堂是教師對學(xué)生練習(xí)語言的研習(xí)場所，為學(xué)生們供給表達(dá)種種情境語言的時機(jī)。教師可以傳授給學(xué)生多樣化語言的領(lǐng)略和表達(dá)練習(xí)的方式，有效地提升學(xué)生的表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞] 言語體驗(yàn)；表達(dá)能力

表達(dá)的合理和準(zhǔn)確性反映了學(xué)生觀察、思量和表達(dá)的本領(lǐng)，展現(xiàn)的是學(xué)生的勇氣和素質(zhì)。言語表達(dá)上不自信對交際溝通有很大的影響。所以，小學(xué)低階段語言領(lǐng)悟和表達(dá)練習(xí)，不但可以提升學(xué)生的言語采納度，還可以培植學(xué)生學(xué)習(xí)的才華，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心予以提升，為未來的研究和獲取廣泛的改進(jìn)機(jī)會奠定根基。怎樣啟發(fā)學(xué)生漸漸注意言語體驗(yàn)，提升學(xué)生表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，無疑是教師最重視和最關(guān)心的問題。

一、加強(qiáng)句式訓(xùn)練，提高表達(dá)技能

一篇優(yōu)美的文章由無數(shù)句優(yōu)美的句子組成。教師通過在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行良好的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的閱讀、寫作和鑒賞能力。教材中的許多文章都經(jīng)過精心挑選，有優(yōu)美的句子和段落，其準(zhǔn)確的字和詞匯、生動的言語、條理清晰的邏輯，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。對教材中選用的言語資料，教師可實(shí)施篩選，對其中針對性強(qiáng)的練習(xí)點(diǎn)實(shí)施提取，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行言語表達(dá)時實(shí)施重新組合或者替代，選擇言語之材料，用系統(tǒng)清晰的方式表達(dá)他們生活中的事情。

例如，會在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)復(fù)雜句子的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)句子之間的邏輯和詞序。如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時就可以進(jìn)行句式的訓(xùn)練。在教學(xué)中，對課文中句子的表達(dá)，教師應(yīng)予以充分注意，圍繞曹沖稱象的順序描寫，對課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計，如依照課文內(nèi)容列序：石頭和大象一樣重，稱石頭的重量就會知道大象重量；牽引大象上船，船會沉下，在船上劃線做記號；再趕大象去岸上，填石頭至船上；以畫的線為刻度，稱出船里石頭重量。這樣，曹沖稱象的方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依照教材就能厘清了。正是訓(xùn)練上句型的標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生的語言得到了極大的豐富和發(fā)展，也為他們今后語言能力的進(jìn)一步提升奠定了牢固的根基。學(xué)生生動和準(zhǔn)確表達(dá)水平正是來源于句型訓(xùn)練的運(yùn)用。他們不僅能快速掌握文本的句型，而且能將從文本中所學(xué)的單詞和句子整合成自己的語言，吸收文本語言后靈活運(yùn)用。

二、構(gòu)建言語氣氛，提高表達(dá)技能

有些學(xué)生在語言表達(dá)上不合邏輯，存在心理的障礙是問題發(fā)生的主要原因，有很多學(xué)生在進(jìn)行自己觀點(diǎn)表達(dá)時，其心理的壓力很大，使得有效地組織語言變得困難，從而對語言表達(dá)帶來障礙。因此，教師應(yīng)營造良好的語言氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)言語技能中，首先要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生自愿參與教師指導(dǎo)下的對話。在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，教師的角色是傾聽者，耐心和以鼓勵為主，對學(xué)生的不足處說出時可不太重，使學(xué)生放下心理戒備。教師也可以找到一些特殊的詞匯和修辭方法，結(jié)合言語和內(nèi)容，營造出對話的氣氛，使學(xué)生互動在日常言語中，盡情地抓住機(jī)會表達(dá)。

例如，在教學(xué)《找春天》一課的設(shè)計中，教師結(jié)合言語和課文內(nèi)容，營造出了如此的對話氣氛：孩子要找尋春天是為什么，哪里是春天，你鐘愛并找尋過春天吧，春天最喜歡藏身在哪里。學(xué)生受此問題的啟發(fā)，紛紛打開思路，在和諧的對話氛圍中交流自己的思想。此外，本文還出現(xiàn)了為數(shù)不少的AABB詞匯，課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生找出來，如“遮遮掩掩、叮叮咚咚”并要求學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)過的詞語再找出兩個這樣的詞語；在學(xué)習(xí)到課文第8自然段時，可以讓學(xué)生在“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”這一句中找出擬人化的修辭手法，反復(fù)誦讀，感受作者抒發(fā)的春光無限好和對大自然的無限喜愛之情，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

三、強(qiáng)化文本復(fù)述，提高表達(dá)技能

對聽故事情有獨(dú)鐘是低年級學(xué)生的特點(diǎn)，且容易走進(jìn)故事中。教材中收錄的故事不少，又有趣，這就需要教師獨(dú)具慧眼，找尋課文中適合訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的故事，對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的有效訓(xùn)練。因而，在對學(xué)生課文內(nèi)容的理解幫助中要抓住課文的整體和局部。

例如，在教學(xué)二年級課文《沙灘上的童話》時，教師可指導(dǎo)學(xué)生提煉這些關(guān)鍵詞：“沙灘城堡、公主被搶、攻打城堡、救出公主”，在復(fù)述“沙灘上的童話”的故事中使用這幾個詞。故事復(fù)述中，學(xué)生對一群孩子在沙灘上修筑城堡、編織童話故事的情境如在目前，對孩子們的勇敢和善良體會得更為深刻。在對課文充分理解的基礎(chǔ)上，用言語對課文的內(nèi)容進(jìn)行概括，學(xué)生整體把握課文和概括的技能得到了培育。教師還可以讓學(xué)生比較下面兩個句子，說出喜歡哪一句，并說出理由：我大聲說：“公主被我們救出來了，救出來了！在這兒，在這兒！”我大聲說：“公主被我們救出來了，在這兒！”

低年級的復(fù)述訓(xùn)練不僅要有趣味，選題要多樣化，而且其策略必須簡單。訓(xùn)練開始復(fù)述時可一段或者一節(jié)始，后可波及全篇。如此這般，學(xué)生被成功感召著，能有效地在語言體驗(yàn)中提高自己的語言表達(dá)能力。

四、創(chuàng)建言語情境，提高表達(dá)能力

教學(xué)中創(chuàng)造一定的語言情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的愿望，是培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法，在日常交際中，語言本領(lǐng)培育的主要目標(biāo)就是運(yùn)用語言的靈活、準(zhǔn)確。教師可以通過模擬情境為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生的聽說能力得到充分的鍛煉。

例如，兒童詩《彩色的夢》語言生動，教師進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)可首先利用多媒體將想象力豐富的文字借助圖畫這一形式呈現(xiàn)出來：“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲。小屋的煙囪上，結(jié)一個蘋果般的太陽，又大——又紅！”學(xué)生在看到這些畫面后很自然地會將課文的文字聯(lián)系于畫面。這時教師可適時提問，對學(xué)生進(jìn)一步體會以上文字和畫面進(jìn)行導(dǎo)引；繼而，教師精心策劃的一個形象空間展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生懷揣彩色的夢想找尋大森林中的精靈，感受水果的香味，聽那紫葡萄的慢叮緊嚀，并追問：“我”的彩色夢境里還有什么？用“有……有……還有……”的句式說一說。學(xué)生會很自然地想象出，“我”的彩色夢境：有四季色，有五谷香，還有郁金香的呢喃，在樹林中回蕩……在這樣的空間想象中，學(xué)生的思想感情就像長江大河奔流不息，夢的幻覺在他們頭腦中是五光十色、斑駁陸離的，他們要表達(dá)的愿望、期盼的畫面都會像骨鯁在喉，一吐為快，學(xué)生想象力的豐富助推了他們語言技能和表達(dá)技能的提升。

總之，充分重視語言的體驗(yàn)，其過程是按部就班和無止境的，教師對文本的資源的利用應(yīng)當(dāng)是充分的，自然引導(dǎo)學(xué)生對課文語言進(jìn)行體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。這樣就可以對學(xué)生的語言累積進(jìn)行充分調(diào)動，使學(xué)生對的語言表達(dá)實(shí)現(xiàn)流暢自然，將文本語言內(nèi)化，使語言表達(dá)能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）