讓生活與課堂緊密相聯(lián)

陳金花

[摘 要] 生活化教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)“與生活緊密相聯(lián)”的新興的教學(xué)方式，其要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)開展中，立足教學(xué)所需，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將生活內(nèi)容引入到課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)在生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 生活化；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以立足知識(shí)點(diǎn)與生活的關(guān)系，嘗試?yán)蒙罨慕虒W(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生探究積極性的基礎(chǔ)上，使其掌握有價(jià)值的知識(shí)。

一、基于科學(xué)歷史發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略

在新一輪課程改革背景下，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還要在其歷史過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。歷史作為生活不可或缺的一部分，盡管其屬于過去的生活，但是其中還包含著現(xiàn)代無法剔除的內(nèi)容。對(duì)此，立足教學(xué)所需為學(xué)生展現(xiàn)一些史實(shí)內(nèi)容，一方面豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在發(fā)展背景下更好地研究知識(shí)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其主要涉及了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。單純地演示實(shí)驗(yàn)在有限的課堂時(shí)間的限制下是無法實(shí)現(xiàn)的。對(duì)此，我嘗試?yán)霉适轮v述的方式，將這三個(gè)生物實(shí)驗(yàn)通過故事性材料展現(xiàn)在學(xué)生面前。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我向?qū)W生講述了蛋白質(zhì)與DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽故事中了解推理該實(shí)驗(yàn)方法，并對(duì)蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)的觀念占主要地位產(chǎn)生感性的認(rèn)知。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我向?qū)W生講述了格里菲斯和艾弗里所各自做的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化因子是DNA。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我先向?qū)W生講述了弗倫克爾·庫(kù)蘭特的煙草花葉病毒重建實(shí)驗(yàn)故事，在該故事中學(xué)生了解到RNA也是遺傳物質(zhì)。學(xué)生可以在聽故事的過程中，把握“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探究過程，并從中汲取知識(shí)養(yǎng)料，對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生感性的認(rèn)知。

二、基于現(xiàn)實(shí)問題解決的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活問題，以及應(yīng)對(duì)未來工作的需求。教師立足生物教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)，嘗試?yán)脝栴}情境引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)提升其問題解決能力。以“雜交育種與誘變育種”內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之初，教師立足學(xué)生的生活實(shí)際，為其創(chuàng)設(shè)了這樣的生活問題情境：在北方，到了秋季，各家各戶會(huì)忙著播種小麥，你們見過這種場(chǎng)景嗎？在收割小麥的時(shí)候，家里的長(zhǎng)輩們會(huì)將長(zhǎng)勢(shì)較好的麥子保存下來，留待來年做種，你們知道這是為什么嗎？這其實(shí)是我們的祖先留下來的一種育種方式。試想一下，如果沒有好的種子，我們又將如何種麥子呢？這種育種方式有何特點(diǎn)呢？該問題與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，大部分學(xué)生會(huì)結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行積極的探究，以此對(duì)育種產(chǎn)生感性的認(rèn)知，同時(shí)也為新知教學(xué)活動(dòng)的有效開展埋下了伏筆。

三、基于生活案例分析的教學(xué)策略

既然課堂教學(xué)與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系，那么，在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要打破枯燥而抽象的知識(shí)灌輸方式的限制，將與教學(xué)有關(guān)的生活內(nèi)容，以案例的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。基于此，教師往往會(huì)利用生活案例進(jìn)行分析的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。以“性伴遺傳”教學(xué)為例，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中，向?qū)W生呈現(xiàn)了白化病、軟骨發(fā)育不全、色盲、佝僂病、人類中的貓耳等生活案例。接著，學(xué)生借助所學(xué)的知識(shí)對(duì)這些案例進(jìn)行分析，從中探究到與遺傳有關(guān)的內(nèi)容。在學(xué)生探究的過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，以此加深對(duì)遺傳特點(diǎn)的理解。

總之，教師要立足課堂與生活的聯(lián)系，借助多樣化的方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，自主探究，為其加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張霞霞.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2018（4）：127.

（責(zé)任編輯：姜波）