借助家校結(jié)合平臺(tái)，鑄造良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

史曉偉

[摘 要] 作為學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)在青少年這一階段的成長(zhǎng)中具有不可或缺的重要職責(zé)，關(guān)注孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和保持就成了家庭教育的重要內(nèi)容。家長(zhǎng)可以嘗試運(yùn)用家校結(jié)合的方式，多種渠道強(qiáng)化與學(xué)校、教師的溝通，形成家校教育合力，為高中階段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，全方位促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞] 關(guān)注目標(biāo)；交互機(jī)制；家校結(jié)合；學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中是青少年生命成長(zhǎng)的重要階段，關(guān)系到生命個(gè)體內(nèi)在人生觀、世界觀、價(jià)值觀逐步趨向穩(wěn)定和成熟，更是學(xué)業(yè)成果收獲的時(shí)期。關(guān)注孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和保持就成了家庭教育的重要內(nèi)容。家長(zhǎng)可以嘗試運(yùn)用家校結(jié)合的方式，全方位促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)業(yè)的質(zhì)量。

一、關(guān)注目標(biāo)統(tǒng)一，夯實(shí)家校結(jié)合的基礎(chǔ)點(diǎn)

1.協(xié)同磋商，在初始階段合作確定目標(biāo)

在剛剛進(jìn)入高中階段時(shí)，班主任會(huì)從高中生基本的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律入手，制定班級(jí)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)制度、要求和目標(biāo)。但由于剛剛接手，很多教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體情況并沒(méi)有形成深入的了解，為此家長(zhǎng)就需要積極與教師進(jìn)行溝通、交流，及時(shí)交換自己孩子在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和習(xí)慣、成績(jī)和不足，能夠讓教師在第一時(shí)間對(duì)自己孩子的基本情況形成全面的了解。

這樣的目標(biāo)制定既尊重了教師在班級(jí)中的共有目標(biāo)體系，同時(shí)又尊重了自己孩子的實(shí)際情況，更為關(guān)鍵的是此時(shí)目標(biāo)的制定是家長(zhǎng)與教師協(xié)同磋商的結(jié)果，得到了家長(zhǎng)與教師雙方的充分認(rèn)可。這就為家長(zhǎng)與學(xué)校之間的通力合作提供了認(rèn)知上的保障，使得家長(zhǎng)和教師都心往一處想，勁往一處使。

2.依循變化，在發(fā)展階段適度調(diào)整目標(biāo)

學(xué)生是具有鮮明主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體，隨著他們生活閱歷、學(xué)習(xí)過(guò)程以及所面對(duì)事件、所處環(huán)境的不同，他們?cè)谒枷肷?、學(xué)習(xí)上或多或少都會(huì)發(fā)生一些變化，有的逐步走向?qū)W習(xí)的最佳狀態(tài)，越學(xué)越好；有的會(huì)形成認(rèn)知上的波動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)質(zhì)量逐步下滑……這些變化都是青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中的正常現(xiàn)象。

鑒于此，家長(zhǎng)和教師不能墨守成規(guī)，而需要根據(jù)學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的不斷變化，及時(shí)地了解和關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在狀態(tài)，對(duì)初期階段提出的目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)性的更新。如學(xué)生在某一習(xí)慣上的養(yǎng)成效果較好，就可以針對(duì)這一習(xí)慣提出更高的要求；再如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出較為明顯的習(xí)慣漏洞，就需要在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的項(xiàng)目上有所增加。

基于目標(biāo)前提下的家校合作，就是讓原本可能處于認(rèn)知分歧狀態(tài)下的家長(zhǎng)與教師，形成共同的目標(biāo)認(rèn)知，為后續(xù)交流分享、反饋合作提供堅(jiān)實(shí)的保障。

二、強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，探尋家校結(jié)合的突破口

隨著人們對(duì)教育關(guān)注程度的不斷提升，很多家長(zhǎng)已經(jīng)深入意識(shí)到家長(zhǎng)教育對(duì)于孩子生命成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響是巨大的。有人說(shuō)過(guò)：“家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。”但僅僅意識(shí)到重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不能將自己定位在認(rèn)知的層面上，而是需要充分落實(shí)到扎扎實(shí)實(shí)的行為實(shí)踐中去。從目前的狀態(tài)來(lái)看，家長(zhǎng)較為缺乏的是與青少年進(jìn)行溝通的方法，是對(duì)青少年內(nèi)在心理的深入了解。為了解決這一問(wèn)題，家長(zhǎng)就需要利用家校結(jié)合的契機(jī)，從兩個(gè)維度全面提升自己的行為能力。

1.積極參與家長(zhǎng)學(xué)校，向教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

高中教師是這一方面的專業(yè)人士，他們擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和策略，家長(zhǎng)可以從教師那里獲取家庭教育，尤其是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，但我們不能全部指望于與教師的零散溝通，這一途徑獲取的知識(shí)信息缺乏相對(duì)的體系，我們可以充分利用每個(gè)學(xué)期舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，向教師進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，利用這一契機(jī)，家長(zhǎng)也不能完全地被動(dòng)吸收，也需要在參加家長(zhǎng)學(xué)校之前將自己孩子的表現(xiàn)以及自己在家庭教育中的情況提前做好記錄和梳理，及時(shí)向教師拋出自己的問(wèn)題，向教師請(qǐng)教。

所以，校方舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是雙向的：首先，家長(zhǎng)學(xué)校是一種校方輸出信息的平臺(tái)，家長(zhǎng)要做好接受者，及時(shí)記錄、消化，并在實(shí)踐中運(yùn)用家長(zhǎng)學(xué)校所傳遞的信息；其次，校方也是積極解構(gòu)、消除家長(zhǎng)育人問(wèn)題的載體。家長(zhǎng)要充分利用這一契機(jī)，積極向教師請(qǐng)教求經(jīng)，才能真正為高中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠基。

2.主動(dòng)開展專業(yè)閱讀，向書本學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

我們一直都積極倡導(dǎo)孩子的閱讀，其實(shí)家長(zhǎng)同時(shí)也需要專業(yè)的閱讀。這種閱讀一般源自兩個(gè)層面：第一，與孩子之間的親子閱讀。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，閱讀本身是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是修身養(yǎng)性、鑄造道德內(nèi)涵的過(guò)程。父母與孩子之間親情相融、血脈相通，親子之間的閱讀溝通更是促進(jìn)強(qiáng)化和凸顯閱讀效益的較好方式。第二，就是家長(zhǎng)自己閱讀與青少年心理規(guī)律和引領(lǐng)教育的專著，及時(shí)掌握當(dāng)下的教育狀態(tài)，為家長(zhǎng)合作、為孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供方法和認(rèn)知支撐。

正所謂“活到老，學(xué)到老”，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，與學(xué)校的溝通與配合是一個(gè)全新的課題，決不能躺在原來(lái)的功勞簿上，原封不動(dòng)地享用學(xué)生原始性的認(rèn)知資源，而是要通過(guò)多種途徑的學(xué)習(xí)來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，真正為孩子的習(xí)慣養(yǎng)成助力。

三、設(shè)置交互機(jī)制，開掘家校結(jié)合的寬渠道

所謂家校結(jié)合，顧名思義，就是要充分融通并整合家庭和學(xué)校、家長(zhǎng)與教師的教育方式、教育資源和教育能力。由于家長(zhǎng)和教師處于青少年學(xué)習(xí)生活的兩端，所以很多家長(zhǎng)與教師雖然在形式上有所關(guān)聯(lián)和溝通，但實(shí)際上彼此之間是完全割裂的。因此，我們就需要強(qiáng)化設(shè)置彼此之間的交互機(jī)制，為家校結(jié)合開辟?gòu)V闊的渠道。

1.邀請(qǐng)教師家訪，審視家庭教育

建立家庭和學(xué)校、家長(zhǎng)與教師之間的交互，首先就需要家長(zhǎng)主動(dòng)邀請(qǐng)教師走進(jìn)自己的家庭，對(duì)自己家庭教育，尤其是孩子習(xí)慣的養(yǎng)成等情況進(jìn)行全面的審視。正所謂“空說(shuō)無(wú)益”，再多的語(yǔ)言描述，不如親眼所見所形成的效果。

家長(zhǎng)邀請(qǐng)教師走進(jìn)家庭就可以借助于教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)視角、專業(yè)方法，對(duì)孩子在家庭中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)暴露出來(lái)的問(wèn)題提出良好的建議，并及時(shí)地與孩子進(jìn)行面對(duì)面的溝通。如此現(xiàn)身說(shuō)法，遠(yuǎn)比空洞的說(shuō)教來(lái)得更有效果。