提升班主任的“心理領導力”，為班級管理注入新動力

魏新元

[摘 要] 班主任工作瑣碎，對學生心靈成長的引領是重要工作之一。班主任要提升自己的“心理領導力”，為班級管理注入新的動力。用愛心、智慧來關注學生心靈發(fā)展，用教育情懷和教育自覺來引導學生走向成才之路。

[關鍵詞] 班主任；心理領導力；提升路徑

班主任與學生的交流最多，而關注學生成長，最重要的是拉近師生心理距離，從心理引領上來提高育人能力。班主任“心理領導力”的培養(yǎng)，將成為班主任崗位的重要素養(yǎng)，需要從師德、教育、人格、心理等素養(yǎng)綜合發(fā)展中，用愛、責任、智慧、情感來澆灌學生的心靈，促進學生全面發(fā)展。

一、明確“心理領導力”的內涵，做有教育信念的班主任

班主任要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而“心理領導力”是重要的內容?！靶睦眍I導力”的內涵體現在三方面：一是管理自己，才能成就學生。班主任要樹立自己的人格魅力，運用心理學知識、技能、方法，帶領學生走進學習，激發(fā)學生的心理潛能，促進學生自我管理。二是班主任要提高自己的“喚心術”，能夠通過有效喚醒、激勵，融入心理、同理、共情技術，來激活學生的正能量，積極引導學生，發(fā)展學生心智。三是凝聚心靈，增強班級向心力。班主任要善用心靈感化方法，贏得學生的信任，感染并吸引學生，讓學生喜歡班主任，跟隨班主任，打造有凝聚力的班級。雅斯貝爾斯提出：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睂τ诎嘀魅蔚摹靶睦眍I導力”，我們要發(fā)揮教育的喚醒使命，促進學生心靈的自主成長。長期以來，班主任工作都是被動的，要么仿效過去的做法，要么被動地應對問題，使班主任陷入了“理論貧血癥”的窠臼。一線班主任，與學生走得最近，最了解學生，最有實踐經驗，但缺失教育理論。認識到“心理領導力”的重要性，班主任就要學習和運用“心理領導力”，將其融入班級管理中。面對學生存在的問題，我們不要直接說明應該怎么做，而是要“撥動心弦”，用貼心的慰藉，讓學生從語言、真情中被感動，從感動中感悟，從感悟中成長。班主任要強調立德樹人的教育目標，以品德養(yǎng)成為貫穿主線，關注學生品德的形成過程，發(fā)展學生的知、情、意、行。如聯系學生的生活實際，讓學生從生活體驗中感悟，喚醒學生的成長體驗，才能創(chuàng)新班主任工作方式，才能更好地引領學生的心靈成長。

二、以“心理領導力”為指導，推動學生積極心理素養(yǎng)發(fā)展

班主任工作，需要教育智慧。什么是教育智慧？就是要將原理化知識，融入學生積極心理的發(fā)展中，讓學生從教育體驗中獲得激勵。我們常說“一容一姿總關情”，在班主任工作中，教師要善用心智、心語、心法，去理解和破譯學生的心靈密碼，去主動分析、洞察學生行為背后的心理訴求。很多時候，學生的行為，反映了“抄近路到羅馬”的智慧，班主任就要用情智來走心、來導心，打通師生交流的心靈通道。一方面，我們通過關注學生的心理來了解個體的行為特征，以此來化解學生的群體特征；另一方面，我們還要強調“心是主人身是客”的道理，要通過心理關注，喚醒學生的心靈自覺，激發(fā)學生的自主意識。通常，班主任要能夠踐行積極心理引導方法，用樂觀、向上、開放的思維去面對班級工作，打破學生抑郁、向下、恐懼的負面心理，以理解學生、接受學生、陪伴學生、影響學生的方式來激勵學生、愉悅學生、引領學生。在工作中，要化解自己的消極情緒，要增強改變學生負面情緒的希望，從精細管理、美麗管理、簡潔管理、融洽管理、柔性管理等方面，化他律為自律。

三、突出助人者自助的“喚醒”術，將教育方法藝術化

在班主任工作中，教育學生要講究方法，更要突出藝術。擁有專業(yè)素養(yǎng)的班主任，應該能夠統(tǒng)合心靈激勵、情緒喚醒、潛能開法、心智完善等綜合素能，能夠依托心靈教育、技能技巧，來了解學生個體、班集體中的問題，并運用“心理領導力”及技術方法來激發(fā)學生的身心潛能，實現班級管理目標。很多時候，面對問題學生，班主任一貫做法就是“請家長”，好像只有家長出面，才能化解學生的問題。家長在聽到學生的問題后，往往帶著較大的心理情緒，來處置學生。事實上，這種教育方式并不理智，也不適當。班主任要把握家長的心態(tài)發(fā)展，以詢問的方式提出問題“家長您準備如何教育孩子？”相信這一提問，會讓家長重新關注睿智而富有人文關懷的班主任。班主任可以將恰當的教育方法教給家長，來共同改變學生。

參考文獻：

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[2]李季.心理領導力：班主任的核心素養(yǎng)[J].中小學德育，2016（5）：13-16.

（責任編輯：劉潔）