為教師減負(fù)，校長應(yīng)有的作為和擔(dān)當(dāng)

陳立武

[摘 要] 校長作為為教師減負(fù)的第一責(zé)任人，要厘清教師應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，勇于拒絕不合理社會(huì)負(fù)擔(dān)；校內(nèi)管理要推行簡約至上，力戒官僚和形式主義，求真求實(shí)求高效，坦率親民不折騰；讓校園安靜、和諧、溫馨，教師從容享受職業(yè)幸福。

[關(guān)鍵詞] 教師立場(chǎng)；拒絕；簡約

教師過重的負(fù)擔(dān)來自兩個(gè)方面：一是學(xué)校工作的繁瑣，二是社會(huì)承擔(dān)的增多。前者如備課編教案、讀書記筆記、參訓(xùn)寫心得、課外去家訪等，這是教育常規(guī)，教師的分內(nèi)事；但過多過繁便成為負(fù)擔(dān)。國家將義教學(xué)校教師待遇比照公務(wù)員，地方政府不斷給教師加碼，要求教師有更多的社會(huì)承擔(dān)，一些原本與教育教學(xué)毫無相關(guān)的事情如農(nóng)村扶貧、秸稈焚燒、防止溺水等都讓教師去做，耗費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力，讓教師身心俱疲。

越來越重的教師負(fù)擔(dān)，引起了各界的高度關(guān)注，為教師減負(fù)的呼聲日漸高漲。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、教師的“當(dāng)家人”，校長應(yīng)從教師立場(chǎng)出發(fā)，內(nèi)外兼修，切實(shí)為教師減負(fù)。

一、拒絕不當(dāng)社會(huì)承擔(dān)

校長處于教育行政的末端和學(xué)校管理的頂端，具有雙重角色：既是行政干部又是教師一員。故而，校長既要對(duì)教育行政部門負(fù)責(zé)，又要對(duì)全體教職工負(fù)責(zé)。校長應(yīng)該清楚：作為社會(huì)公眾人物的一個(gè)類群，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任；如走上街頭宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀、送科技文化下鄉(xiāng)、參加義務(wù)植樹、陪護(hù)敬老院老人、關(guān)愛留守兒童、參與文明創(chuàng)建等。但教師的崗位在課堂，教書育人、培養(yǎng)學(xué)生是教師的天職，我們不能丟了課堂去搞社會(huì)治理。而且，社會(huì)活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)利用教師的優(yōu)勢(shì)和特長，堅(jiān)持在雙休日和課余時(shí)間進(jìn)行，不能耽誤正常教學(xué)。

然而，當(dāng)下一些地方行政部門將社會(huì)治理中的突出甚至棘手問題交給教師，如在脫貧攻堅(jiān)中讓教師上門普查，不分時(shí)間空間地讓教師下鄉(xiāng)幫扶，農(nóng)忙麥?zhǔn)占竟?jié)讓教師監(jiān)管農(nóng)田秸稈焚燒等，這無疑超出了教師力所能及的范圍。

校長需要執(zhí)行上級(jí)的安排和命令，但不能簡單盲從；要分析教師承擔(dān)這些社會(huì)責(zé)任的可行性、適宜度，做出準(zhǔn)確的甄別判斷。對(duì)行政領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)加給教師的不當(dāng)社會(huì)承擔(dān)，校長應(yīng)挺直腰桿為教師維權(quán)說話，抵制不合理行政要求。對(duì)于教師應(yīng)該且能夠參與的合理的活動(dòng)，應(yīng)設(shè)法控制總量，努力減少對(duì)正常教學(xué)的沖擊，決不允許停課搞活動(dòng)。另外，對(duì)教師的一些不理解和牢騷埋怨，校長要耐心進(jìn)行說服教育，引導(dǎo)換位思考，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

二、推行簡約校內(nèi)管理

規(guī)范化、制度化讓現(xiàn)代學(xué)校管理正規(guī)起來。與此同時(shí)，管理也在無形中僵化、程式化，官僚主義、形式主義不斷滋生；大量的數(shù)據(jù)采集、表格填寫、各種比賽、各種考評(píng)，尤其是事事留痕要求，壓得教師喘不過氣來。以教師年度績效考評(píng)為例，本沒有多點(diǎn)錢兒的績效獎(jiǎng)，非得分出個(gè)三六九等，為定等級(jí)而進(jìn)行的個(gè)人小結(jié)、述職報(bào)告以及量化考評(píng)、統(tǒng)計(jì)核算占據(jù)了大量時(shí)間，造成精力浪費(fèi)，讓人心煩意亂。原本和諧的氛圍消失了，人際關(guān)系緊張了，績效主義成為戕害和諧氛圍與團(tuán)隊(duì)精神的元兇；世界名企索尼公司的衰落便是明證。

再如，學(xué)校自行開展的讀書競賽，學(xué)習(xí)心得交流，論文撰寫指導(dǎo)等活動(dòng)，本是促進(jìn)教師成長的實(shí)效性活動(dòng)，有的學(xué)校則全然不從教師工作實(shí)際與需要出發(fā)，搞成了形式主義的高大上，讓教師苦不堪言。有的學(xué)校引入企業(yè)的出勤管理，簽到、指紋、打臉應(yīng)有盡有，讓教師身陷囚籠一般；哪還有心情愉悅、以校為家？哪還有主人翁意識(shí)？

我們正在被自己制造的麻煩壓垮。事實(shí)上，我們的組織在膨脹，制度越來越煩瑣，文件越來越多，效率卻越來越低下；很多人拼命忙著，其實(shí)是在做無用功。

這就要求校長使用“奧卡姆剃刀”，化繁為簡，將復(fù)雜事務(wù)簡單化。其實(shí)，管理之道也是簡化之道，簡化才意味著對(duì)事務(wù)真正的掌控。具體說，要減少層級(jí)管理，盡量扁平化；注重實(shí)效，不求花樣翻新，不搞“政績”工程，少折騰教師；尊重教師的獨(dú)立意識(shí)，讓教師多做“選擇題”，少做“必答題”，減少對(duì)教師過多的統(tǒng)一考核，促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展；努力將教師發(fā)展舉措凝聚成教師的共識(shí)，變學(xué)校要求為他們的內(nèi)在需要……讓教師不被無關(guān)的事情干擾，心無旁騖，專注于學(xué)生教育，沉心于課堂教學(xué)。

陳寶生部長說：“教育質(zhì)量是尊敬出來的，不是誰抓出來的，不尊師重道，不尊敬教師絕不會(huì)有好的教育質(zhì)量?！弊屑?xì)推敲，精辟準(zhǔn)確。學(xué)校是腦力勞動(dòng)者集中的地方，教師是吃良心飯的，只有受到尊重，才能心情舒暢，快樂工作，釋放創(chuàng)造力。管理的境界不是管人而是管心，睿智的校長深深懂得：管理的出發(fā)點(diǎn)是理解信任、換位思考，管理的真諦是心理認(rèn)同、自我約束，管理的境界是擺脫繁雜、簡約至上。

有道是：“一流學(xué)校管心房，二流學(xué)校管課堂，三流學(xué)校管門房。”教育家型校長能夠以價(jià)值觀和愿景來引領(lǐng)教師，讓所有教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，大家同聲相應(yīng)，同氣相求，為同一個(gè)愿景奮力奔跑。教師在愉快的勞動(dòng)中收獲安全感、成就感和幸福感，并不感到有壓力和負(fù)擔(dān)。

三、敞亮做事坦率為人

不僅教師需要減負(fù)，校長也需要減負(fù)。校長的樂觀開朗性格和健康向上情緒會(huì)帶給教師積極的正能量，化解教師的煩惱和郁悶；一個(gè)快樂的校長能帶來教師的快樂，才有蓬勃向上的校園。

現(xiàn)代管理是一個(gè)情感交流、精神交往的過程。我們不能將管理“物化”，而應(yīng)充滿人情味，在學(xué)校制度與人性關(guān)懷中尋求洋溢著溫情與寬容的契合點(diǎn)，把鮮活的人當(dāng)作心中的上帝，予以尊重、理解、關(guān)愛。做到推心置腹，情理交融。如果校長是一副高高在上、就事論事的樣子，對(duì)工作敷衍塞責(zé)，對(duì)師生冷眼相待，那么管理互動(dòng)就是非良性的，必得不到廣大師生的理解、支持和擁戴。在以人為本、構(gòu)建和諧的今天，校長搞好自我修煉，心系群眾，坦誠待人，才能建設(shè)暖色校園，讓教師倍感溫馨。

校長以熱愛教育、熱愛學(xué)生、關(guān)心教師為己任，把自己融入教育、融入學(xué)校、融入師生中，既敢說敢講，愛憎分明，又心態(tài)陽光，寬容大度，胸襟開闊，耿直率真，能夠拉近彼此之間的距離，有效化解教師胸中積郁，舒緩無形壓力。校長尊重差異，善待缺陷，給予信任，學(xué)會(huì)激勵(lì)；用自己超脫和睿智去引導(dǎo)人、感化人，能煥發(fā)激情，激發(fā)斗志，換來同心。

有容乃大，無欲則剛。校長擁有理性和圓融，懂得超脫和放棄，守住了心靈的寧靜，才能有學(xué)校管理的成功。

此外，面對(duì)家長和社會(huì)給予教師的無端指責(zé)乃至“校鬧”事件，校長要挺身而出，勇于擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)站在教師一邊，化解教師的無形壓力和心理負(fù)擔(dān)，努力成為教師的同行者和貼心人，成為教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

今年北京“兩會(huì)”期間，陳寶生部長答記者問明確指出：“減負(fù)再難也要減，教育部將出臺(tái)中小學(xué)教師減負(fù)政策，把教師減負(fù)作為一件大事來抓。”這無疑讓教師減負(fù)有了行政支持和政策依據(jù)，部長的話成為教師減負(fù)的最強(qiáng)音。

作為教師減負(fù)的第一責(zé)任人，校長們要乘著這股東風(fēng)，主動(dòng)改變思維，在對(duì)外聯(lián)絡(luò)化解社會(huì)壓力，對(duì)內(nèi)營造輕松氛圍，自我調(diào)適形成樂觀心態(tài)等方面做出切實(shí)的努力；真正把時(shí)間和精力還給教師，讓教師靜下心來研究教學(xué)和管理，不斷提高專業(yè)化水平。

（責(zé)任編輯：劉潔）