數(shù)學簡約化課堂教學的研究

陸丹丹

摘 要：從適當減少鋪墊，培養(yǎng)數(shù)學思維；關(guān)注鼓勵元素，增強學習興趣；注重主導(dǎo)作用，引導(dǎo)合作學習；關(guān)注資源開發(fā)，提高應(yīng)用能力等方面研究數(shù)學簡約化課堂教學，引導(dǎo)學生有目的地學習，提高學生的實踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；簡約；數(shù)學思維；學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）22-0084-01

在數(shù)學教學中，教師要遵循“簡約”的標準，適當減少鋪墊，引導(dǎo)學生使用簡單的數(shù)學思維，用鼓勵增強學生學習的主動性，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生有目的地學習，提高學生的實踐應(yīng)用能力。學校的數(shù)學課堂，要注重引導(dǎo)學生對話教材，在數(shù)學學習中，教會學生如何學習，使數(shù)學教學起到事半功倍的效果。

一、適當減少鋪墊，培養(yǎng)數(shù)學思維

小學高年級的學生，具備了一定的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，對新知識的接納程度比低年級的學生強。因此，在教學過程中，應(yīng)適當?shù)靥嵘龑W生學習的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生應(yīng)用數(shù)學思維進行解題和思考。同時，不能忽略學生的特點，要注重從生活情境出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。引導(dǎo)學生將數(shù)學知識應(yīng)用到生活中，增強學生的學習效果。例如在學習“圓”的內(nèi)容時，教師向?qū)W生展示教學課件進行適當鋪墊，視頻中播放了多種涵蓋不同圖形的生活常見物品，包括正方形、長方形、三角形、圓形等，讓學生進行觀察，并提出自己的看法。但教師沒有給予及時的引導(dǎo)，待發(fā)現(xiàn)圓的特性時，課時已經(jīng)過去了一半。這種引導(dǎo)方式太過于寬泛，目標不明顯，容易在引導(dǎo)的過程中分散學生注意力，教學的效果被大打折扣。實際上，教師在播放課件時，可以恰當安排圖形的出現(xiàn)順序，比如將圓形和其他圖形交替播放，給予學生一定的提示，促使其快速地找到圖形的共同點和特征，縮短正式進入課程的時間，將大部分精力放在教授圓形的性質(zhì)、特點上，適當加深教學深度。如此，學生一方面能夠明確核心問題的所在，另一方面也能夠培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學習效率。

二、關(guān)注鼓勵元素，增強學習興趣

學生具有較強的接受能力和好奇心，他們的世界時刻都有“為什么”。因此，數(shù)學教師更應(yīng)當重視學生提出的每一個問題，發(fā)表的每一個觀點，從不同的角度耐心地引導(dǎo)。例如：在“分數(shù)加減法”教學中，教師向?qū)W生展示幾個不同的分數(shù)，其中摻雜一些值相同但分子分母不同的分數(shù)，讓學生觀察，并試著計算一些同分母分數(shù)加減法。接著給出異分母分數(shù)加法運算題，讓學生進行思考，但不討論，然后由不同的學生發(fā)言，引導(dǎo)學生提出不同的觀點。有些學生會利用最小公倍數(shù)的知識，快速地將兩個分數(shù)的分母進行化解，有的學生則直接將兩個分母相乘，再進行加法運算。此時，有些教師會忽略其他問題，而專注于將分母化解為兩個數(shù)最小公倍數(shù)的答案，進而引出分數(shù)加減法的運算規(guī)則。有些教師甚至直接否定了后者的運算方法，使提出此種運算方法的學生降低了學習熱情。實際上，學生的認知方式本身沒有優(yōu)劣之分，而在數(shù)學教學過程中，經(jīng)常會發(fā)生采用多種思路解決問題的情況，有些運算方法甚至教師都知之甚少。作為教師來說，應(yīng)當客觀地看待這一問題，不能強行否定或忽略，而應(yīng)當在實踐中讓學生體會不同方法帶來的優(yōu)缺點。比如利用計算比賽的形式，引導(dǎo)學習不同的思路方法，并能夠擇優(yōu)應(yīng)用。這樣，學生的自信心建立了，客觀看待問題的能力提升了，對數(shù)學的興趣也會隨之增加。

三、注重主導(dǎo)作用，引導(dǎo)合作學習

在教學中，經(jīng)常會有教師拋出問題，讓學生小組討論，并提出小組意見。一方面是因為課堂教學時長有限，學生發(fā)言機會不足，小組討論的方式能夠增加學生發(fā)表意見的機會，另一方面能夠提升學生的參與度，活躍課堂氣氛。但這種方式如果沒有得到恰當?shù)膽?yīng)用，反而會使討論變成某幾個學生發(fā)表意見的專場，這樣就失去了討論的意義。比如，有些教師在學生討論過程中，只是自己看看教案，象征性地巡視一遍，即指明學生回答問題。這種方式完全失去了討論的作用，其他學生依舊沒有發(fā)表意見的機會。在這一案例中，非但沒有增加課堂的效率，反而失去了教師對課堂的主導(dǎo)作用，從表面上看課堂氣氛活躍，但實際上對問題的討論只是流于形式。部分學生思維發(fā)散，但同時會經(jīng)常失去重點，容易造成課堂秩序混亂。教師應(yīng)當在學生討論之時仔細巡視，并盡可能多地聽取不同小組的討論情況，尤其讓平時上課發(fā)言較少的學生獲得發(fā)表觀點的機會。這樣，教師一方面能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，為學生明確討論的方向，另一方面也能夠發(fā)現(xiàn)新觀點，完善教學內(nèi)容，使其更科學合理。

四、關(guān)注資源開發(fā)，提高應(yīng)用能力

現(xiàn)如今，讓課堂學習的知識不再固化為試卷上的題目，而應(yīng)用于實際生活中，已經(jīng)成為趨勢。有的數(shù)學教師，每個月會利用一節(jié)課的時間補充數(shù)學資源，給學生講述名人利用所學數(shù)學知識改變世界的故事，也在教學過程中使用大量的實例，讓學習的知識與生活不再脫節(jié)。這種教學方式，能夠拓寬學生的視野，避免僵化和教條。

五、結(jié)束語

小學高年級學生多數(shù)具有初步的思維能力，同時也具有基礎(chǔ)的生活經(jīng)驗，對社會現(xiàn)象有較強的好奇心和接受能力，同時對學習方法也有了一定的個人習慣。因此，對待高年級學生應(yīng)當更有針對性，鼓勵學生主動學習，同時將社會現(xiàn)象融入學習中，提高學生的學習興趣，為進一步學習與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]王淑嫻.加強小學生自主學習數(shù)學教學的探討[J].數(shù)學學習與研究，2010（02）.