讓教育生活成詩(shī)

李海燕

初中階段，學(xué)生正處在懵懂卻叛逆的年齡，被稱為心理上的“斷奶期”。此時(shí)，班主任工作尤為繁重，在認(rèn)真、傾情工作的同時(shí)也需要注入智慧，才能帶領(lǐng)班級(jí)走更遠(yuǎn)的路，看更美的風(fēng)景。扎根初中教育這些年，對(duì)于如何管理初中班級(jí)，我也有一些自己的體會(huì)。

營(yíng)造良好班級(jí)氛圍

初中生精力旺盛，思維活躍，是很多班主任感覺班級(jí)管理吃力的主要原因。我所教的班級(jí)這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為突出，上課插嘴、作業(yè)上交拖沓，尤其是在寢室“大事沒有，小事不斷”。我曾試圖采用嚴(yán)格而細(xì)致的管理方式，把上課不認(rèn)真、不寫作業(yè)、寢室違紀(jì)的孩子在下午全部留下來進(jìn)行教育，但不僅收效甚微，還把自己累得筋疲力盡。一段時(shí)間后，我慢慢發(fā)現(xiàn)，針對(duì)這群天性思維活躍的孩子，禁錮不如疏導(dǎo)。

于是，我開始關(guān)注班級(jí)文化建設(shè)，包括班級(jí)精神、班徽班歌的設(shè)計(jì)、教室后墻的布置等，所有工作都要求學(xué)生全程參與，我只做恰當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。特別是在班級(jí)精神核心關(guān)鍵詞的設(shè)計(jì)上，學(xué)生的表現(xiàn)讓我印象深刻。周一晨會(huì)，我布置任務(wù)，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)組織頭腦風(fēng)暴討論，然后輪流發(fā)言。討論的過程非常精彩，一旦調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們思想的深度和廣度讓我驚喜。最后經(jīng)過激烈的討論，大家選擇了“禮、立、厲”作為班級(jí)文化關(guān)鍵詞。我讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)在黑板上用氣泡圖寫出由核心詞衍生出的文化內(nèi)涵，然后通過舉手表決，我們集體設(shè)計(jì)出班訓(xùn)：禮，禮學(xué)，克己復(fù)禮；立，立志，立地書櫥；厲，厲精，厲兵秣馬，決戰(zhàn)中考。由于每個(gè)人都參與了班級(jí)精神的制定，它就成為了所有學(xué)生的心血和成果。大家都愿意自覺地遵守和維護(hù)它。

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利用大型活動(dòng)凝聚班級(jí)力量，提高集體榮譽(yù)感也是我經(jīng)常用到的策略。每一次學(xué)校組織的大型活動(dòng)，我都要求大家參與，讓學(xué)生一起準(zhǔn)備，一起經(jīng)歷緊張地聽宣布獲獎(jiǎng)結(jié)果、欣喜若狂地拿到獎(jiǎng)勵(lì)的過程；成績(jī)不好時(shí)一起失落、一起分析、相互鼓勵(lì)，集體的歸屬感和榮譽(yù)感讓大家找到了非同一般的幸福。九月底的校運(yùn)動(dòng)會(huì)，比賽前，我讓體育委員將全班分成了幾個(gè)團(tuán)隊(duì)：運(yùn)動(dòng)員、運(yùn)動(dòng)員經(jīng)紀(jì)人、后勤組、衛(wèi)生組、創(chuàng)收組、新聞組等，便于每一位學(xué)生都能在活動(dòng)中找到自己的價(jià)值。比賽的空檔有些班級(jí)安排在教室自習(xí)，而我則要求學(xué)生全部都留在操場(chǎng)上。運(yùn)動(dòng)會(huì)最激烈的4×100米比賽，我班的運(yùn)動(dòng)員經(jīng)紀(jì)人在跑道內(nèi)側(cè)帶跑，廣播里滿是“1607，加油”的吶喊聲，還有大批學(xué)生在終點(diǎn)處激動(dòng)地邊喊邊跳。最終獲得第一名時(shí)大家歡呼雀躍的樣子，讓我前所未有地感受到了集體認(rèn)同感和自豪感的力量。

一旦形成了良好的班級(jí)氛圍，在大家認(rèn)可和融入班級(jí)后，班干部在進(jìn)行管理時(shí)就會(huì)得到支持，逐步樹立威信，我也能慢慢從班級(jí)管理的瑣事中脫身出來。年輕班主任很容易在工作初期落入一個(gè)誤區(qū)：班主任工作就是管理常規(guī)，處理日常事務(wù)，疲于分?jǐn)?shù)排名的競(jìng)爭(zhēng)。如果能換一種思維方式，讓學(xué)生生活在一個(gè)健康向上的集體中，激發(fā)自己的潛能，保持活力，或許效果更佳。

不放棄任何學(xué)生

任何一個(gè)班級(jí)，都會(huì)有潛能生，都會(huì)有 “拖后腿”的學(xué)生存在，這是不可回避的事實(shí)。如何對(duì)待這批特殊的學(xué)生，不僅是班級(jí)管理的重要組成部分，更是對(duì)教育的一種本質(zhì)思考。

在1607班，我不會(huì)讓任何一個(gè)學(xué)生享受特權(quán)，也不會(huì)讓任何一個(gè)學(xué)生被拋棄在班級(jí)以外。我班上一直沿用團(tuán)隊(duì)內(nèi)前后每周一換、每?jī)芍芙M次換動(dòng)的方式，沒有特殊座位。有重大違紀(jì)和扣班分情況存在的學(xué)生，無(wú)論成績(jī)好壞，都得按班規(guī)接受懲罰——以所扣班分的20倍扣除個(gè)人操行分。本周操行分最后一名的團(tuán)隊(duì)下周要打掃三天的教室衛(wèi)生，而且這些扣班分的學(xué)生周五留下大掃除。對(duì)于那些特別頑皮的學(xué)生，批評(píng)他們時(shí)，我會(huì)先主動(dòng)“傾聽”、產(chǎn)生“共情”，再讓他們自己總結(jié)，最后才談自己的看法和建議。

學(xué)生小湯，比較調(diào)皮。有一天，據(jù)生活老師反饋，小湯沒有回寢室午休。根據(jù)我校的就寢制度，這是比較嚴(yán)重的違紀(jì)行為。我下午找到他，原來，他中午和媽媽打電話，本想說說這幾天的情況，沒想到媽媽就前一天的測(cè)驗(yàn)成績(jī)劈頭蓋臉地批評(píng)了他一頓，他心情郁悶，中午就坐在操場(chǎng)邊的長(zhǎng)凳上，看學(xué)校足球隊(duì)訓(xùn)練。我靜靜地在一邊聽著，感受到他情緒的變化。說到后來，他情不自禁地流下了眼淚?？梢姡覀兒芏鄷r(shí)候看到的都是事情的結(jié)果，卻沒有耐心了解到事情的全部。掌握了小湯的情況，我給他分析了媽媽的行為動(dòng)機(jī)是出于對(duì)他的愛，作為一個(gè)小男子漢應(yīng)該敢于面對(duì)自己的問題，也要敢于在媽媽面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后再提起我們不應(yīng)該隨意違反紀(jì)律時(shí)，他很自然地就接受了。

學(xué)生的行為遠(yuǎn)不是幾次談話或幾次懲戒就可以改變的，他們的頑劣總會(huì)反復(fù)，但教育是引導(dǎo)學(xué)生心靈的工作，作為一名初中教師，通過自己的努力對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)有所幫助，就是最有意義的事。對(duì)于孩子，關(guān)注與尊重就是愛。多年以后，我們教授的知識(shí)，必然隨時(shí)間淡去，但我們給予的愛，會(huì)滋養(yǎng)他們終生。

處理好應(yīng)急事件

去年，學(xué)生小李從三樓教室的窗戶跳下，萬(wàn)幸只受了輕傷。事情起因復(fù)雜，和家庭教育與學(xué)生自身的性格都有很大關(guān)系。通過這次事件的處理，我發(fā)現(xiàn)處理應(yīng)急事件是班主任的必備技能。

首先，遇事不能慌張，要把精力放在處理當(dāng)前的問題上，而不是去分析原因分清責(zé)任。努力將事情的影響降到最低，就是為后續(xù)工作爭(zhēng)取到了最大的主動(dòng)。事情發(fā)生后，我在第一時(shí)間上報(bào)年級(jí)組長(zhǎng)和學(xué)生處、主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系后，立即組織將孩子送往醫(yī)院救治，爭(zhēng)取到了黃金救治時(shí)間，孩子的傷情也得到了及時(shí)控制。

其次，真心關(guān)注孩子的健康與成長(zhǎng)，才是獲得家長(zhǎng)支持的方式。事情發(fā)生后，連續(xù)一周，我每天都擠出課余時(shí)間去醫(yī)院看望孩子，同時(shí)組織部分學(xué)生隔一天就去醫(yī)院探望他，陪他說說話；年后和家委會(huì)主任去家里看望他，鼓勵(lì)他。這不僅能讓家長(zhǎng)和孩子盡快從事故陰影中走出來，也讓孩子和家長(zhǎng)感受到來自班級(jí)的關(guān)愛，為后來的事故處理帶來了積極影響。

最后，問題處理時(shí)原則與靈活并重。這次事故的后期處理，可謂一波三折，但最終在學(xué)校學(xué)生處出面協(xié)調(diào)、年級(jí)組的大力支持下，結(jié)果比較圓滿。在處理過程中，我們盡最大努力為孩子爭(zhēng)取到了各種保險(xiǎn)利益，盡管家長(zhǎng)一度咄咄逼人，但我們堅(jiān)持原則，最終達(dá)成了和解。

教師這份職業(yè)是需要激情的，回顧自己這些年的班主任經(jīng)歷，在校園里和學(xué)生一起生活，發(fā)現(xiàn)不只學(xué)生，我們自己也在成長(zhǎng)。這份共同的成長(zhǎng)，讓我們的內(nèi)心一直奔騰，也讓我們的內(nèi)心一直溫柔，一邊完成著繁重的工作，一邊努力把眼前平凡瑣碎的生活過成詩(shī)和遠(yuǎn)方。

（作者單位：長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校）