“教育湘軍”的新使命

劉秋泉 吳秀娟

“辦好湖湘教育，謀劃湖湘教育改革發(fā)展，在座的各位使命在肩，任重道遠(yuǎn)。”在湖南省中小學(xué)“教育家孵化”高端研修班開班儀式上，省教育廳副廳長(zhǎng)王玉清寄語殷切。

由此，“教育家孵化”5字，繼“未來教育家”之后，成了湖湘教育人的“熱詞”。

省中小學(xué)教師發(fā)展中心主任賈臘生表示，鑄造“教育湘軍”，從來都是湖南教育改革發(fā)展的“重頭戲”，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的名師名校長(zhǎng)隊(duì)伍，是推進(jìn)素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵措施。

3月17日，趁湖南省中小學(xué)“教育家孵化”高端研修班舉行最后一輪研訓(xùn)和結(jié)業(yè)答辯、典禮之機(jī)，記者來到了其研訓(xùn)“大本營(yíng)”——華南師范大學(xué)，進(jìn)行了為期5天的采訪，力圖透過這群教育人的所學(xué)所思所感所行，展現(xiàn)一幅湖南教育改革發(fā)展的真實(shí)畫卷。

時(shí)代呼喚教育實(shí)踐家

這樣一群人的遇見，是不尋常的遇見。

他們是我省教育戰(zhàn)線的骨干力量，一個(gè)個(gè)大名鼎鼎，或執(zhí)掌一校，或躬耕課堂，或潛心教研，以一己之力推動(dòng)著湖南教育的改革與發(fā)展。

就是這樣一支重量級(jí)的“主力軍”，他們停下了奔忙的腳步，為了一個(gè)共同的信念，重新當(dāng)一回學(xué)生，觀察、審視、反思，生成教育智慧，汲取繼續(xù)前行的精神和思想力量；他們深入課堂、走訪名校、考問教育，探尋教育改革與發(fā)展的脈搏。

是省教育廳把他們聚集在了一起，做一件湖湘教育“前無古人”的事——“教育家孵化”。

有人通俗地打了個(gè)比方，“教育家孵化”是“未來教育家”的“升級(jí)版”，意味著一顆“蛋”將要孵化成一只“雞”了。

省教育廳副廳長(zhǎng)王玉清講得很清楚，時(shí)代呼喚教育實(shí)踐家，湖南需要大批的教育實(shí)踐家?！敖逃曳趸备叨搜行薨嗟囊粋€(gè)重要任務(wù)，就是要孵化出一批有思想、有影響、有作為的教育實(shí)踐家、教育改革家。他期待這支湖湘基礎(chǔ)教育版圖里的精英力量，潛心學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，敢于擔(dān)當(dāng)，還湖南基礎(chǔ)教育以綠水青山。他強(qiáng)調(diào)指出，這是“教育湘軍”的新使命。

“從學(xué)員的遴選過程，可以看出省教育廳的重視和這個(gè)班的‘不同凡響?！薄敖逃曳趸备叨搜行薨喟嚅L(zhǎng)、湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)黨委書記黃月初介紹說，2017年5月，省教育廳面向全省中小學(xué)校長(zhǎng)、教師和教研人員，遴選“教育家孵化”培養(yǎng)對(duì)象，旨在造就一批湖湘教育家型校長(zhǎng)和教師。參培學(xué)員從2014年以來參加小學(xué)、初中“未來教育家”高端研修班、高中校長(zhǎng)高端研修班和2016年的正高級(jí)教師中產(chǎn)生?！跋⒁唤?jīng)發(fā)布，省教育廳就收到了150名候選人的申報(bào)推薦材料。經(jīng)嚴(yán)格的推薦、評(píng)審、答辯、公示等環(huán)節(jié)，最終確定了40名培養(yǎng)對(duì)象。”他還介紹，省教育廳委托省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)高端研修項(xiàng)目的常態(tài)化管理，通過招標(biāo)，該項(xiàng)目由華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院具體實(shí)施。

“窩子”搭起來了，下一步就是實(shí)現(xiàn)“孵化”。記者將鏡頭聚焦于這支“教育湘軍”，他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呈現(xiàn)在了眼前——

從2017年到2019年，4輪集中研修，28場(chǎng)專題講座，8次學(xué)校參訪，兩周跟崗學(xué)習(xí)……

一路走來，參培學(xué)員從陌生到熟悉，分享彼此的教育智慧，探討教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，留下了專業(yè)成長(zhǎng)的足跡與對(duì)教育的思考。

“校長(zhǎng)最缺的是什么？”長(zhǎng)沙高新區(qū)東方紅小學(xué)校長(zhǎng)周大戰(zhàn)拋出這樣一個(gè)問題，“做中小學(xué)校長(zhǎng)這么多年，最缺的不是處理某種學(xué)校問題的經(jīng)驗(yàn)，而是個(gè)性化的辦學(xué)理念。我們以前在大專院校里沒有系統(tǒng)地學(xué)過如何當(dāng)校長(zhǎng)、怎樣去認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，更多的是依靠走上工作崗位后的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，我們需要成體系的理論研修，進(jìn)一步凝練教育思想，形成教學(xué)風(fēng)格?！?/p>

湘潭縣第一中學(xué)校長(zhǎng)齊學(xué)軍同樣深有感觸?！吧頌橐恍ＶL(zhǎng)，鮮明的辦學(xué)理念如同一座燈塔，辦學(xué)有了方向，各項(xiàng)工作才能更好地落地執(zhí)行，辦學(xué)前景豁然開朗。”

“蘇格拉底說過，我并沒有給你思想，只是在與你交談中引發(fā)了你的思考。通過對(duì)話和不斷追問的方式，將內(nèi)心已經(jīng)存在但零散、不系統(tǒng)、隱性的、潛在的話說出來、寫出來?！比A南師范大學(xué)教師教育學(xué)部教授王紅是學(xué)員的理論導(dǎo)師，也是本次培訓(xùn)的首席專家，她著眼于引導(dǎo)學(xué)員在專家團(tuán)隊(duì)與學(xué)習(xí)共同體的幫助下，從自己的教育實(shí)踐中發(fā)掘獨(dú)特的教育思想，讓教育實(shí)踐從經(jīng)驗(yàn)走向自覺，初步形成個(gè)性化的教育思想體系和框架。

在注重提煉教育思想之外，“教育家孵化”高端研修班還組織學(xué)員以行走的方式，參訪各地名校，赴上海進(jìn)行為期兩周的跟崗實(shí)習(xí)，從全新的視角審視教育。

“上海之行，給我?guī)砹艘曈X和精神上的沖擊。作為一名多年從事小學(xué)教育工作的校長(zhǎng)，我更多的是思考如何學(xué)習(xí)借鑒各地優(yōu)秀的教育思想和管理經(jīng)驗(yàn)，將當(dāng)代小學(xué)教育與中學(xué)教育進(jìn)行合理化接軌，以達(dá)到共贏的目的。”對(duì)岳陽(yáng)市岳陽(yáng)樓區(qū)站前小學(xué)校長(zhǎng)喻葉東來說，2018年12月赴上海跟崗實(shí)習(xí)的這段經(jīng)歷，讓他成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、反思者和研究者，從另一個(gè)角度感悟小學(xué)教育。

高中組的研修學(xué)習(xí)活動(dòng)，喻葉東以小學(xué)校長(zhǎng)的身份參與其中。上海海事大學(xué)附屬北蔡高級(jí)中學(xué)、華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)、華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，每到一處，他聆聽學(xué)校校長(zhǎng)的辦學(xué)報(bào)告，關(guān)注課程與教學(xué)改革進(jìn)展。在華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)，學(xué)校以生涯指導(dǎo)為課題，將學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與職業(yè)輔導(dǎo)相結(jié)合，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基，這引起了喻葉東的興趣與共鳴?！白鳛橐幻W(xué)教育工作者，我一直在想，生涯規(guī)劃教育應(yīng)該從小學(xué)階段開始。習(xí)近平總書記曾寄語青少年兒童，要從小學(xué)會(huì)立志，這不與生涯教育有著異曲同工之妙？?jī)和瘯r(shí)期是人格和價(jià)值取向形成的關(guān)鍵時(shí)期，幫助學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和潛能，確立未來發(fā)展的方向，是每一個(gè)教育工作者都要思考的課題?！庇魅~東表示。

怎樣讓培訓(xùn)更契合學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求，更接地氣？

“全班學(xué)員分成了5個(gè)工作室，圍繞‘凝練教育思想這一主線開展活動(dòng)，每個(gè)工作室分別配備1名理論導(dǎo)師和1名實(shí)踐導(dǎo)師。理論導(dǎo)師在教育理念、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、課題研究等方面提供指導(dǎo)；實(shí)踐導(dǎo)師則為‘教練式指導(dǎo)，為培養(yǎng)對(duì)象實(shí)踐能力的提升和優(yōu)化提供指導(dǎo)。通過‘教育思想確立‘課題實(shí)證研究‘名校掛職鍛煉‘在崗實(shí)踐提升‘現(xiàn)場(chǎng)診斷咨詢‘成果發(fā)表出版等環(huán)節(jié)，一體化設(shè)計(jì)、分段式培養(yǎng)。”黃月初進(jìn)一步介紹說，這是省教育廳、省中小學(xué)教師發(fā)展中心與華南師范大學(xué)協(xié)同孵化‘湖湘教育家的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，同時(shí)也得到了省教育廳教師工作與師范教育處處長(zhǎng)邱德和副處長(zhǎng)王俊良的精心指導(dǎo)。

值得一提的是，雖然此次“教育家孵化”高端研修班的學(xué)員來自高中、初中、小學(xué)各學(xué)段，有校長(zhǎng)、也有教研員和基層教師，有城市教育改革的先鋒，也有堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育的脊梁，但不同身份、不同學(xué)科的湖湘教育人匯聚在一起，組成了一個(gè)“異質(zhì)同構(gòu)體”，大家觀察的視角不再局限于自己的“一畝三分地”，而是對(duì)教育全局有了更深的理解與把握。

教育是生命的相遇，是思想的激蕩，是知行的相融，一路同行的時(shí)光彌足珍貴。

長(zhǎng)郡梅溪湖中學(xué)校長(zhǎng)劉欣剛剛做完手術(shù)，他是坐著輪椅來參加結(jié)業(yè)答辯和典禮的。學(xué)生背著他上四樓會(huì)場(chǎng)的場(chǎng)景著實(shí)讓人感動(dòng)。

湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)黨委委員、校長(zhǎng)助理蘇建祥，才在華東師范大學(xué)接受了教育部長(zhǎng)陳寶生的接見，又馬不停蹄趕到了華南師范大學(xué)，他到酒店的時(shí)間是零點(diǎn)四十七分……

談及參加“教育家孵化”高端研修班的收獲，常德市常蒿路小學(xué)校長(zhǎng)謝英打開了話匣子，“這樣一批心懷教育理想的人一路同行，本身就是一場(chǎng)美好的相遇。真正觸動(dòng)我的，有時(shí)并不是某一個(gè)具體的辦學(xué)策略或教育主張，而是一種向上的生命狀態(tài)，一種對(duì)教育的理想與擔(dān)當(dāng)。當(dāng)我感到疲憊、困頓時(shí)，在這里重燃教育激情，汲取不斷向上的生命力量?！?h3>一場(chǎng)精彩紛呈的“思想盛宴”

這是一群湖南基礎(chǔ)教育界的“最強(qiáng)大腦”。

人們不禁要問，他們的思想來自何處？根在哪？他們將為湖南教育改革和發(fā)展，呈上一場(chǎng)怎樣的“思想盛宴”？

“我們走得已經(jīng)太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！泵鎸?duì)記者，長(zhǎng)沙市周南中學(xué)校長(zhǎng)翁光龍用黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫的一句詩(shī)，開啟了話題。

他是從哪里出發(fā)的？汨羅，素質(zhì)教育的發(fā)源地。

1985年，翁光龍初入教壇，進(jìn)入汨羅市第一中學(xué)。其時(shí)，汨羅市素質(zhì)教育風(fēng)起云涌，他成了接受這一洗禮的“幸運(yùn)兒”。

20年的孕育，翁光龍有了自己的“三部曲”——

2005年，他參與研究一個(gè)新的課題——“以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建學(xué)生‘三自管理模式的實(shí)踐研究”，將教育的目光緊緊盯著學(xué)生，在教育實(shí)踐中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理和可持續(xù)發(fā)展。

2010年，他提出“三生教育”的概念并著手主持課題的前期研究。所謂“三生”，即生命、生活和生存。他認(rèn)為，理想課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的“三生”，擺脫應(yīng)試的窠臼、功利的目標(biāo)，瞄準(zhǔn)學(xué)生一生的發(fā)展。

2011年，他在梳理“周南文化”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了朱劍凡先生提出的“三心”（自治心、公共心、進(jìn)取心）校訓(xùn)，他又與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)“三心”提出了新的解讀。

從“三自”管理，到“三生”課堂，到“三心”理念，無一例外都瞄準(zhǔn)著學(xué)生的全部，著眼于學(xué)生的未來，培育著學(xué)生的素養(yǎng)。

“當(dāng)不少管理者將高考當(dāng)做唯一的目標(biāo)時(shí)，周南中學(xué)將目光投向了更深遠(yuǎn)處，這需要一種教育的情懷，一種家國(guó)的擔(dān)當(dāng)，一種時(shí)代的敏銳?！蔽坦恺埍硎荆诖?，周南中學(xué)響亮提出了“不讓學(xué)生輸在終點(diǎn)線上”。

見證這一過程的“幸運(yùn)兒”，還有湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)黨委書記黃月初。

1988年，黃月初大學(xué)畢業(yè)來到湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)，正是全省各種辦學(xué)思想交鋒最激烈之時(shí)。湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)領(lǐng)時(shí)代之先，旗幟鮮明地提出了“四大發(fā)展目標(biāo)，一條高速航線”，即關(guān)注學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、特殊發(fā)展、和諧發(fā)展，啟動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，其經(jīng)驗(yàn)被《人民教育》和《湖南教育》于1997年1月同時(shí)重磅推出，產(chǎn)生了很大影響。

歲月荏苒，黃月初把目光從學(xué)生轉(zhuǎn)到了教師。

他認(rèn)為，教師的教育力是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，激活教師的潛能，提升教師的教育力，才是抓住了學(xué)校教育的核心，“學(xué)校的最高使命就是培養(yǎng)教師，老師厲害，校長(zhǎng)的手上才有牌，才可能組成‘王炸，學(xué)生也因此有很好的引路人。”

黃月初進(jìn)而提出，教師培養(yǎng)關(guān)鍵在校本?！耙纬尚兄行У男１九囵B(yǎng)管理機(jī)制，構(gòu)建獨(dú)具特色的校本培養(yǎng)課程體系，探索科學(xué)實(shí)用的校本培養(yǎng)新模式，開創(chuàng)個(gè)性鮮明的校本培養(yǎng)新途徑，要根據(jù)不同培養(yǎng)課程，采取適合課程特點(diǎn)的不同的培養(yǎng)途徑?！?/p>

他還掰著手指向記者介紹起具體的方法：師德師風(fēng)修養(yǎng)課程用講座滲透式，德育專業(yè)化課程用案例培訓(xùn)式，學(xué)科專業(yè)課程用專題研討式，科研能力課程用課題研究式，學(xué)術(shù)能力課程用觀摩交流式，生涯指導(dǎo)能力課程用體驗(yàn)應(yīng)用式……

校本培養(yǎng)促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)與學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。僅去年，湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)榮獲“全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”，榮獲“全國(guó)群眾體育工作先進(jìn)集體”和“首屆全國(guó)文明校園”等重大榮譽(yù)，校長(zhǎng)謝永紅兩次受到習(xí)近平總書記接見。

“分享，讓我們?cè)谝黄?。”長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才寄宿小學(xué)校長(zhǎng)龍勝說，博才1996年建校，當(dāng)初的博才，只是岳麓大地上的一棵樹，而今已然長(zhǎng)成了一片森林，隨處可見它的種子，它的文化，它的基因。截至目前，15所博才系列學(xué)校共同締結(jié)貫通九年義務(wù)教育的博才教育聯(lián)盟。

是什么力量讓當(dāng)初的一棵樹，長(zhǎng)成如此蔥蘢的一片綠色？是什么力量讓博才贏得了數(shù)以萬計(jì)的老百姓的信賴？那力量就是“分享”?！拔夷檬裁磁c人分享？”“我分享別人什么？”“怎樣與他人分享？”一系列問題讓“博才人”開始尋求更高的眼界與境界。

“教育家孵化”高端研修班的學(xué)員們，也分享著各自的成果，他們從各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)角度豐富著湖湘基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵——

株洲市第一中學(xué)校長(zhǎng)陳嵩、深圳市南山外國(guó)語學(xué)校（集團(tuán)）總校長(zhǎng)夏育華帶來“精致教育”辦學(xué)理念，漣源市教研師資培訓(xùn)中心教研員王麗燕提出“問題導(dǎo)學(xué)”的思維方式，長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局黨委委員、長(zhǎng)郡雨花外國(guó)語教育集團(tuán)總校長(zhǎng)劉翔貴闡釋特色校本課程體系的構(gòu)建，廣州中學(xué)特級(jí)教師廖湘楚著眼于教師適度干預(yù)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索，衡山縣第二中學(xué)黨總支書記符竹青暢談新高考背景下高中與大學(xué)課程的銜接與改革，岳陽(yáng)市外國(guó)語學(xué)校教研室主任李華分享了骨干教師成長(zhǎng)的心路歷程，瀏陽(yáng)市新文學(xué)校校長(zhǎng)劉文章則將目光聚焦于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)如何在學(xué)校真正落地……

湖南師大思沁新化實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)陳克勤說，他在湖南師大附中星城實(shí)驗(yàn)學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，帶領(lǐng)全校教師開展了《新建城區(qū)初中學(xué)校實(shí)施“活化教育”，建設(shè)“生活課堂”的理論與實(shí)踐研究》，構(gòu)建起了包括“四大宗旨”“六大改變”“四個(gè)支柱”和“一個(gè)遠(yuǎn)景”的“活化教育”理論體系，使湖南師大附中星城實(shí)驗(yàn)學(xué)校由一所“升級(jí)版鄉(xiāng)村學(xué)?！?、一所新建學(xué)校，快速發(fā)展成為省市知名、特色鮮明的區(qū)域名校?，F(xiàn)在，他將“活化教育”研究成果帶到了湖南師大思沁新化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，期待“活化教育”在這里開花結(jié)果。

作為教育改革的“主陣地”，課堂改革自然是學(xué)員們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容——

衡陽(yáng)市華岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)賀建成認(rèn)為，學(xué)以思為貴，當(dāng)前教學(xué)改革的主要任務(wù)之一就是變知識(shí)的傳遞為思維的發(fā)展，“樂思課堂”由此應(yīng)運(yùn)而生，讓學(xué)生的思維火花在課堂綻放；婁底市第一中學(xué)校長(zhǎng)范彥江帶來基于后現(xiàn)代主義理論視角下的新課改觀念探索；懷化市郡永實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)張華玲主張教師要敢于放手，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生；衡陽(yáng)市石鼓區(qū)教育科學(xué)研究室教研員宋中蓮關(guān)注語用型閱讀教學(xué)的實(shí)施策略；邵陽(yáng)縣教學(xué)研究室教研員李美華探索語文閱讀教學(xué)如何達(dá)成“情”和“思”的共融；懷化市第三中學(xué)副校長(zhǎng)歐陽(yáng)曉梅探尋物理學(xué)科本質(zhì)，形成情境遞進(jìn)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從“解題”走向“解問題”；湘潭市第三中學(xué)校長(zhǎng)黃睿開啟基于慕課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探；長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育科學(xué)研究所教研員辛?xí)悦鲝木唧w課例出發(fā)，引導(dǎo)教師進(jìn)行文本解讀，讓語文教學(xué)獲得“生長(zhǎng)”意義……

同時(shí)，把傳統(tǒng)文化融入教學(xué)內(nèi)容也不約而同地成為大家探討的重點(diǎn)：永順縣第一中學(xué)正高級(jí)教師肖巖順提出，要在高中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化“因子”，挖掘課堂內(nèi)外的傳統(tǒng)文化素材；郴州市蘇園中學(xué)正高級(jí)教師李慧則將誦讀引入課堂，以抑揚(yáng)頓挫的音韻之美喚醒學(xué)生的生命活力；漣源市第一中學(xué)正高級(jí)教師王曉林帶領(lǐng)學(xué)生一同尋找經(jīng)典詩(shī)文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德；岳陽(yáng)市第一中學(xué)正高級(jí)教師柳彩萍以岳陽(yáng)古文獻(xiàn)為藍(lán)本，尋找高中語文校本課程的研發(fā)之路。還有這樣一群人，他們成長(zhǎng)于鄉(xiāng)村，其教育教學(xué)的行與思同樣更多地聚焦在鄉(xiāng)村教育。冷水江市中連鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)劉紅霞說，發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)雖然為貧困地區(qū)學(xué)校提供了借鑒與參考，但貧困地區(qū)學(xué)校一定要立足于地方實(shí)情，以去糟存精的態(tài)度，以審視思益的原則，探索出一條適應(yīng)自身發(fā)展的教育改革之路。桃江縣桃花江小學(xué)校長(zhǎng)黃麗君坦言，29年，3所小學(xué)，這些扎根鄉(xiāng)村的教育實(shí)踐讓她深感肩上的責(zé)任重大，如何影響自己所在的這一方土地的教育與文化，怎樣為鄉(xiāng)村孩子提供更加公平、更有質(zhì)量的教育是一門“大學(xué)問”。

教育不僅僅是一局一域，應(yīng)該有著更廣闊的外延。大家還將目光投向了家庭教育——

在長(zhǎng)沙市南雅中學(xué)副校長(zhǎng)黃漢軍的理解中，家庭是學(xué)生心靈的港灣。父母在與孩子的相處過程中，要以精致的語言和孩子進(jìn)行溝通交流，營(yíng)造民主、平等的家庭氛圍，切勿使用簡(jiǎn)單粗暴的專制語言。瀏陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)黃建軍則認(rèn)為，當(dāng)前依然在一定程度上存在著“5+2=0”的現(xiàn)象，部分家長(zhǎng)片面地將教育孩子的職責(zé)完全推卸給學(xué)校，周末和假期對(duì)孩子疏于管教，放任自流。要想破解“5+2=0”的難題，就必須讓家庭、社會(huì)和學(xué)校三者形成教育合力，優(yōu)化家庭教育小環(huán)境，凈化社會(huì)文化大環(huán)境，深化學(xué)校教育主戰(zhàn)場(chǎng)。邵陽(yáng)市資江學(xué)校校長(zhǎng)伍忠兵針對(duì)當(dāng)前隔代教育盛行的現(xiàn)狀，以家長(zhǎng)學(xué)校為紐帶，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育方法，創(chuàng)建生動(dòng)和諧的新型家庭教育模式。

長(zhǎng)島人歌動(dòng)地詩(shī)。透過這支“教育湘軍”的強(qiáng)大陣容，我們見證了思想的集合與碰撞。

省中小學(xué)教師發(fā)展中心師德建設(shè)與師資培養(yǎng)科科長(zhǎng)、“教育家孵化”高端研修班班主任龔明斌表示，湖南基礎(chǔ)教育的精耕細(xì)作和實(shí)操戰(zhàn)術(shù)都已經(jīng)接近了極限，在這種情況下，需要有人重構(gòu)價(jià)值，并進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。通過“教育家孵化”高端研修班，來一輪新的價(jià)值引領(lǐng)，這是我們的使命，“要讓已經(jīng)‘功成名就的這群人，時(shí)刻處于被激活狀態(tài)，激活、再激活，要讓他們把所學(xué)所思所想，撒播在湖湘基礎(chǔ)教育的大地上，鑄造出一支擁有若干教育實(shí)踐家、教育改革家、教育思想家的‘教育湘軍，這也可以說是省教育廳的初衷?！?h3>抵達(dá)未來的方式在于現(xiàn)在行動(dòng)

聚是一團(tuán)火，散是滿天星。

“教育家孵化”高端研修班畫上了句號(hào)，但湖湘教育人的行動(dòng)卻從未止步。他們秉持對(duì)教育的執(zhí)著與熱情，深耕于湖南教育改革與發(fā)展的土壤之中。

采訪過程中，“需要”是記者耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)詞。

“被需要是最有價(jià)值的?！壁w華，“教育家孵化”高端研修班學(xué)員，湖南一師二附小副校長(zhǎng)，被大家稱作“支教校長(zhǎng)”。那時(shí)，長(zhǎng)沙高新區(qū)與湖南第一師范學(xué)院簽訂教育合作協(xié)議，引進(jìn)名校的辦學(xué)理念與管理模式。自2014年以來，趙華被派往長(zhǎng)沙高新區(qū)支教，先后擔(dān)任虹橋小學(xué)、金橋小學(xué)校長(zhǎng)。

從城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校到城鄉(xiāng)結(jié)合部的薄弱學(xué)校，這個(gè)轉(zhuǎn)身對(duì)許多人來說并不容易。趙華沒有多想，尋思著“到哪里教書，不都是教書”，便由此開啟了支教生涯。面對(duì)不同的生源，不同的師資，甚至不同的教育管理機(jī)制，到底要如何作為，才能給學(xué)校留下一些對(duì)未來有用的東西？

在金橋小學(xué)，面對(duì)平均年齡僅28歲，基本素養(yǎng)有待提升的師資隊(duì)伍，她喚醒教師的成長(zhǎng)自覺，打造專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，構(gòu)建教師高水平發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師從高學(xué)歷向高能力、高素質(zhì)邁進(jìn)；面對(duì)新型城鎮(zhèn)化背景下的課程建設(shè)，她關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)需求，搭建基于核心素養(yǎng)的課程框架，探索課程融合之路；面對(duì)家長(zhǎng)群體參差不齊的社會(huì)結(jié)構(gòu)，她舉辦“家校夜話”，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，開設(shè)家校關(guān)系課程、親子課程和家庭學(xué)習(xí)課程，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力……兩年來，她悄然改變著當(dāng)?shù)氐慕逃鷳B(tài)，學(xué)校從一所新建的城區(qū)薄弱學(xué)校躋身長(zhǎng)沙市名優(yōu)學(xué)校之列，周邊居民也忍不住為學(xué)校的跨越式發(fā)展“點(diǎn)贊”。

從虹橋小學(xué)到金橋小學(xué)，趙華如今依然行走在支教的路上?！笆裁词墙逃膬r(jià)值？就是你被這里所需要，你被這里所認(rèn)可。哪里需要我，我的價(jià)值就在哪里。”趙華說。

因?yàn)檫@份“需要”，千千萬萬個(gè)湖湘教育人身體力行，傳遞著城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的接力棒。

如果說“需要”體現(xiàn)的是一種情懷與擔(dān)當(dāng)，“改革”則從另一個(gè)側(cè)面詮釋著這支“教育湘軍”敢為人先的精神。

周大戰(zhàn)，人如其名，掀起了一場(chǎng)課堂教學(xué)改革的“大戰(zhàn)”，以改革者的勇氣將目光聚焦在課堂之上。

能不能找到一種方法，讓學(xué)生上課不睡覺？有沒有一種可能，讓學(xué)生像喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲一樣喜歡上課……還在永州市馬坪學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)時(shí)，面對(duì)教師苦教、學(xué)生苦學(xué)的沉悶課堂氣氛，周大戰(zhàn)就開始了自己的嘗試與探索。

“回歸到教育的本源，從改變課堂開始！只有課堂改變了，教育才會(huì)改變，師生才會(huì)改變?！敝艽髴?zhàn)認(rèn)為，課堂是教育教學(xué)的第一陣地，改革的突破口就在課堂。

在他的學(xué)校里，課堂是熱鬧的。學(xué)生可以坐，可以站，可以說，可以笑，甚至還可以在分組討論時(shí)跑到其他小組去參與探討。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式聽課，以一種自由、自然的狀態(tài)學(xué)習(xí)。老師要做的，就是努力讓學(xué)生把自己的想法呈現(xiàn)出來。學(xué)生從來都是自由思想的表達(dá)者，而不是整天想著察言觀色去刻意親近和討好老師。

學(xué)生敢想、敢說了，怎樣深化課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步解放學(xué)生的思維，使之呈現(xiàn)開放、多元的活躍狀態(tài)？周大戰(zhàn)認(rèn)為，思維習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始。2015年9月，他從農(nóng)村邁向城市，從中學(xué)“轉(zhuǎn)戰(zhàn)”小學(xué)，擔(dān)任長(zhǎng)沙高新區(qū)東方紅小學(xué)校長(zhǎng)，繼續(xù)他的課改之路。

在這片新的“領(lǐng)地”，周大戰(zhàn)以“辦智慧教育”為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建“思維課堂”，尊重孩子的好學(xué)天性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新思維能力。分組學(xué)習(xí)，自主討論，不斷提問，相互探究……學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是問題的提出者、生活的思考者，課堂也因此有了更多的色彩。

“這么多年來，我只做了一件事，就是推動(dòng)課堂教學(xué)改革?！彪m然周遭依然有著不同的聲音，但周大戰(zhàn)與課堂教學(xué)改革“大戰(zhàn)”的決心沒有動(dòng)搖。眼下，在參加“教育家孵化”高端研修班之外，他還是教育部中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班的首批學(xué)員。平臺(tái)更大了，肩頭的擔(dān)子也更重了。

從一個(gè)人的行走到一群人的努力，引領(lǐng)、示范、輻射，推動(dòng)教育教學(xué)改革的發(fā)展，更多的“教育湘軍”成員，以改革者的勇氣站在了湖南基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最前沿。

還有這樣一群人，“堅(jiān)守”是他們共同的選擇。他們?cè)卩l(xiāng)村教育的三尺講臺(tái)之上，以樸素的初心，踐行教育家的責(zé)任與使命。

“2016年下期，11位教師調(diào)走或離職，調(diào)入9位；2017年下期，15位教師調(diào)走或離職，調(diào)入12位；2018年下期，3位教師調(diào)走，2位教師離職……”江華瑤族自治縣碼市中學(xué)校長(zhǎng)李榮勝掰著手指頭算著學(xué)校的教師流動(dòng)狀況，他有些憂心：外地教師不愿來，本地教師不安心，優(yōu)秀教師留不住，這是許多偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校所面臨的共同境遇。

鐵打的營(yíng)盤，流水的兵。作為一校之長(zhǎng)，李榮勝理解老師的難處，“學(xué)校地處瑤山深處，距縣城有120多千米，盡管教師流失現(xiàn)象依然存在，但我在這里，就是一種力量。”

也正因?yàn)檫@樣，李榮勝在這所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校一待就是32年，歷任班主任、教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)等職。雖然職位變了，不變的是他對(duì)山區(qū)教育的堅(jiān)守。

其實(shí)，李榮勝有好幾次“轉(zhuǎn)行”的機(jī)會(huì)。1993年，本有機(jī)會(huì)成為公務(wù)員的他，看著瑤鄉(xiāng)孩子求知的眼神，看著鄉(xiāng)親殷切的期盼，不忍離去。2016年，縣教育局想將他調(diào)到離縣城近一點(diǎn)的學(xué)校，李榮勝再次婉拒……從沒離開過三尺講臺(tái)，從沒寫過調(diào)動(dòng)申請(qǐng)，從不輕易耽誤學(xué)生課程，這是李榮勝的堅(jiān)持。

“我的學(xué)校，我的家，春風(fēng)十里不如它。”32載春秋，寒來暑往，于他而言，這是一個(gè)離開了會(huì)想念的地方，這是一個(gè)瑤山深處的“百草園”，這里承載著他的教育理想，這是令他魂?duì)繅?mèng)繞的地方。

同聲相應(yīng)，同氣相求。

采訪中，聽得最多的是湖湘教育人對(duì)鄉(xiāng)村教育的堅(jiān)守，總有一種情懷讓我們感動(dòng)——

“鄉(xiāng)村教育，首先要有人。”婁底市第六小學(xué)校長(zhǎng)謝凌云說。

“如果我們都沒有定力，那教育還有什么希望？”懷化市溆浦縣盧峰鎮(zhèn)第三完全小學(xué)校長(zhǎng)宋躍慶說。

芙蓉國(guó)里盡朝暉。我們期待，這支卓爾不凡的“教育湘軍”帶著歷史賦予他們的使命，繼續(xù)行走在湖湘基礎(chǔ)教育的大地上，以卓越的思想和堅(jiān)韌的實(shí)踐，推動(dòng)湖南教育改革與發(fā)展的進(jìn)程。