彭佳景
“新時(shí)代、新答卷”。在建國(guó)七十周年之際,本刊也陸續(xù)為廣大讀者交上“教育答卷”。從諸多教育廣角中,本期截取了特殊教育的“鏡頭”,為大家重點(diǎn)呈現(xiàn)株洲特殊教育群像。從這個(gè)側(cè)面著眼,不僅因?yàn)樘厥饨逃墙逃闹匾M成部分,更重要的是希望以這一群體老師們的面容觀照自己,讓教育更大踏步地前行。
與其他普通學(xué)校相比,特殊教育學(xué)校有著不一樣的“生命氣質(zhì)”。這份氣質(zhì)來源于師生,老師純粹良善,孩子們天真快樂。保有這份氣質(zhì)的“源頭”當(dāng)追溯至“愛”。特殊教育予殘缺以尊嚴(yán),將生命融入生命,用愛成全愛。
關(guān)于這些特殊的孩子,有一個(gè)很形象的比喻———他們都是被上帝咬過的蘋果,因?yàn)樯系厶貏e喜愛他的芬芳。有時(shí),他們?cè)谑廊搜壑杏鲆娖缫?;有時(shí),他們?cè)诩胰诵闹斜灰暈槔圪槨6@些老師,卻深知他們是一群因身體缺陷而落入凡間的天使,給予他們最真摯的呵護(hù)。老師們清醒地知道,給予他們關(guān)愛,保護(hù)他們的尊嚴(yán),健全他們的人格,責(zé)無旁貸。
或者,可以說老師和孩子互相影響、相互成全。孩子們?cè)趷劾?,學(xué)會(huì)說話、認(rèn)字,懂得生活常識(shí),仍舊抱有純粹的快樂。而他們?cè)诮o予愛的過程中,內(nèi)心益發(fā)溫暖,心思愈加提純,心底有韌勁,臉上有笑容。
于從事特殊教育的老師們而言,引導(dǎo)和教育好這些“聾啞盲”孩子,卻意味著生命中需扮演比常人更多的角色。備課上課,批改作業(yè),照顧起居,為學(xué)生穿(脫)衣、喂飯,乃至洗衣、揩拭糞便,做著老師、母親、康復(fù)師、心理輔導(dǎo)員、生活指導(dǎo)員、保姆……在這些孩子身上,沒有哪一件小事能輕而易舉完成,老師們就這么一遍兩遍百遍千遍重復(fù)著。他們付出了常人難以想象的艱辛,經(jīng)歷了職業(yè)生涯中各種異乎尋常的挑戰(zhàn),不斷讓孩子們感受著教育的溫暖和力量,給他們成長(zhǎng)的快樂和收獲。
從事特殊教育的老師心底皆有大愛。除卻特殊學(xué)校在校學(xué)生,義務(wù)教育階段尚有不少殘疾兒童少年,他們中有的還未能入學(xué)。在老師們眼中,這些孩子更需要關(guān)愛。于是,對(duì)義務(wù)教育階段的孩子,他們指導(dǎo)隨班就讀,對(duì)因殘障而不能入學(xué)的孩子,他們送教上門。由此,以普通學(xué)校隨班就讀為主體,以特殊教育學(xué)校為骨干,以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充的特殊教育的立體網(wǎng)絡(luò)逐步形成。
“大愛”是教育的本質(zhì)要求,無論何時(shí)、無論何種門類、無論哪個(gè)階段的教育都應(yīng)當(dāng)以愛為底蘊(yùn)。由特校老師們的臉上,我們可以看到慈和、淡然、寧?kù)o、真誠(chéng),看見愛,看見光。以他們的面容觀照自己,我們是否應(yīng)該更好地反思,更多地努力,更快地前行。從這個(gè)層面而言,他們是一面鏡子,可以照出我們心底里的“職業(yè)身影”。
去年6月,我省《第二期特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施方案(2018-2020年)》發(fā)布,明確了我省特殊教育的任務(wù)與目標(biāo):到2020年,各級(jí)各類特殊教育普及水平全面提高,全省適齡殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上,其中2018年-2020年分別達(dá)到92%、93%、95%,非義務(wù)教育階段特殊教育規(guī)模顯著擴(kuò)大。特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校隨班就讀和送教上門的運(yùn)行保障能力全面增強(qiáng)。
從這個(gè)意義上說,我們推出株洲特殊教育群像這個(gè)典型,弘揚(yáng)他們無私奉獻(xiàn)的精神,是為了讓廣大教師學(xué)習(xí)他們的優(yōu)良師德,承擔(dān)起自己的職業(yè)使命,建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有愛心的教師隊(duì)伍,促進(jìn)特殊教育質(zhì)量全面提升。