建構(gòu)主義下的“漸進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)研究

葉風(fēng)

（浙江傳媒學(xué)院，杭州 310018）

一、建構(gòu)主義理論與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式（PBL）教學(xué)模式

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，人在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于知識(shí)的掌握過(guò)程是“生長(zhǎng)式”的，不是簡(jiǎn)單被動(dòng)的接受過(guò)程，是對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化過(guò)程。學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)接受新信息、新觀點(diǎn)和新技法的過(guò)程，而是一個(gè)頭腦對(duì)這些新材料進(jìn)行重組的過(guò)程。因而，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是意義的構(gòu)建主體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單對(duì)新知識(shí)實(shí)現(xiàn)識(shí)記過(guò)程，而是根據(jù)自身的經(jīng)歷、已有知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)在不斷地嘗試、交流、問(wèn)詢過(guò)程中建構(gòu)匹配自身情況的知識(shí)意義。

這與傳統(tǒng)的教育理念有著截然不同的差異，傳統(tǒng)上我們認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只需要將大量的新知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示、講解，再配合不同程度的訓(xùn)練就可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在高校的設(shè)計(jì)教育中依然采用這樣簡(jiǎn)單的單向輸送方法，很難匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法做到因材施教。當(dāng)我們面對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科龐雜的知識(shí)體系時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將無(wú)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，打擊學(xué)生的積極性。

（二）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式（PBL）”教學(xué)模式

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”是英文Project-Based Learning的翻譯，是建構(gòu)主義下的一種教學(xué)理論方法，是一種基于項(xiàng)目的教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，一般以應(yīng)用技能為主的傳統(tǒng)授課教學(xué)模式為主，通過(guò)一定量的訓(xùn)練為高年級(jí)課程打下基礎(chǔ)。在高年級(jí)的課程中就需要學(xué)生以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式，圍繞真實(shí)存在的問(wèn)題，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，整合通用化知識(shí)，鍛煉其深度思考的能力，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式能夠很好地為“知識(shí)創(chuàng)新”提供基礎(chǔ)，能夠滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為一門綜合性、交叉性的學(xué)科以及在工作過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)師知識(shí)面廣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等眾多要求。

同時(shí)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的一種重要手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，不失為培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有益嘗試。

二、構(gòu)建“漸進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的不足

設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中，尤其是高年級(jí)的課程中已經(jīng)引入了大量“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)模式，但是伴隨教育教學(xué)的深化改革，基于傳統(tǒng)“三段式”即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的培養(yǎng)模式中的弊端逐漸顯現(xiàn)。課堂中常以案例教學(xué)進(jìn)行替代，造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解較為抽象，難以形成符合自身情況的知識(shí)認(rèn)知。課程之間的聯(lián)系也呈現(xiàn)較為割裂的狀態(tài)，因人設(shè)課的現(xiàn)象仍然存在，同時(shí)由于培養(yǎng)方案落實(shí)過(guò)程中的監(jiān)督管理不到位，教師備課過(guò)程中因?qū)W(xué)生個(gè)體情況和其他課程安排了解不足而導(dǎo)致的課程難度越位、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，容易造成學(xué)生知識(shí)碎片化現(xiàn)象，也不利于學(xué)生知識(shí)積累過(guò)程的連續(xù)性，難以讓學(xué)生建立完整、系統(tǒng)性的知識(shí)體系。

同時(shí)在課程內(nèi)的教學(xué)安排，因?yàn)椤绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的落實(shí)不到位，缺少真實(shí)的場(chǎng)景和數(shù)據(jù)的支持，僅憑教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的組織，得出所謂的“調(diào)研”將會(huì)偏離實(shí)際的市場(chǎng)需求，更何況學(xué)生在完成“調(diào)研”過(guò)程中由于學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題，完成質(zhì)量可想而知，結(jié)果往往囿于常規(guī)結(jié)論，甚至常規(guī)結(jié)論都難以得出。伴隨課程進(jìn)度的深入，由于“調(diào)研”的不足，設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏實(shí)際需求、限制、認(rèn)識(shí)的支撐，設(shè)計(jì)方案皆處于務(wù)虛的、空對(duì)空的狀態(tài)。且多門專業(yè)課程都在重復(fù)如此循環(huán)，永遠(yuǎn)停留在所謂的創(chuàng)意階段，難以深入細(xì)化進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，這就是閉門造車的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)是膚淺的，也難以獲得學(xué)生的信任，但也無(wú)法從其他途徑進(jìn)行解決，由此帶來(lái)的負(fù)面影響將會(huì)伴隨年級(jí)的提高日益嚴(yán)重，造成學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力無(wú)法匹配市場(chǎng)化需求，僅停留于形而上的認(rèn)識(shí)層面而難以落實(shí)到操作運(yùn)用層面，更難以形成整合創(chuàng)新能力和專業(yè)能力優(yōu)勢(shì)，最終在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)節(jié)將會(huì)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

（二）構(gòu)建“漸進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式

根據(jù)野中與竹內(nèi)的知識(shí)螺旋創(chuàng)造理論，知識(shí)創(chuàng)新是一種螺旋上升的過(guò)程。在這一過(guò)程中，知識(shí)的創(chuàng)新沒(méi)有終點(diǎn)，知識(shí)只是在知識(shí)螺旋上不斷地更新迭代。“漸進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的構(gòu)建，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中碎片化、提高知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、連貫性，促進(jìn)實(shí)際設(shè)計(jì)能力和整合創(chuàng)新能力的提升為目的，通過(guò)構(gòu)建課程之間的漸進(jìn)延續(xù)關(guān)系和關(guān)聯(lián)力度，完善課程內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)的階梯性，讓學(xué)生通過(guò)漸進(jìn)性的引導(dǎo)，可以將各個(gè)課程中傳授的知識(shí)加以應(yīng)用，對(duì)課程內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以自主地進(jìn)行思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終達(dá)到讓學(xué)生建構(gòu)起廣泛的知識(shí)體系以及實(shí)際設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)能力水平得到提高的目的。

構(gòu)建“漸進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行切入：

1.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”下的“漸進(jìn)型”培養(yǎng)方式

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”下的“漸進(jìn)型”培養(yǎng)方式既可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率問(wèn)題，也保障了知識(shí)的連續(xù)性和完整性。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將課程目標(biāo)以分階段、漸進(jìn)式的方式進(jìn)行分割，最佳狀態(tài)是每個(gè)任務(wù)之間保持關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)之間找到關(guān)聯(lián)性，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)可以設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)方便學(xué)生對(duì)不同課程之間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，溫故而知新，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加富有動(dòng)力。

同時(shí)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生能夠充分整合商業(yè)、技術(shù)、藝術(shù)、人文、文化五大維度中的知識(shí)，服務(wù)于設(shè)計(jì)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和決策。由于在實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中所依賴的更多是經(jīng)驗(yàn)化的、無(wú)法以言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)，更加需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成對(duì)自我的突破，其本身就是一種漸進(jìn)型的成長(zhǎng)過(guò)程，不是一蹴而就的，需要學(xué)生在對(duì)自己已有知識(shí)點(diǎn)的不斷開(kāi)發(fā)、串聯(lián)過(guò)程中發(fā)展得到全新的知識(shí)基礎(chǔ)，提高溝通能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、管理能力等全面能力的發(fā)展，達(dá)到知識(shí)螺旋上升中不停更新迭代的目的。

2.實(shí)務(wù)的課程內(nèi)容與結(jié)合實(shí)際的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方法

由于過(guò)往大量設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程的課題實(shí)際以教師選擇、編制為主，缺乏和脫離真實(shí)的使用背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通常應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)一個(gè)作業(yè)同時(shí)應(yīng)付多門課程的情況，難以有效訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操能力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)恰好是面向社會(huì)與企業(yè)需求、培養(yǎng)具備解決實(shí)際問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)師，而不能只是囿于知識(shí)層面的掌握。

圖1是常規(guī)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中的詳細(xì)流程，其主要特征就是漸進(jìn)式的開(kāi)發(fā)過(guò)程。對(duì)比傳統(tǒng)授課過(guò)程中的教學(xué)安排，可以發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題在于對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)這樣偏實(shí)際操作的專業(yè)課程，尚未打通從紙面到應(yīng)用到推進(jìn)的過(guò)程，常以問(wèn)題為導(dǎo)向，而非以應(yīng)用為導(dǎo)向，難以克服教學(xué)過(guò)程中過(guò)于形而上，重創(chuàng)意輕實(shí)踐，難以結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和整合創(chuàng)新的能力，不利于學(xué)生在知識(shí)體系上的螺旋發(fā)展。

發(fā)展實(shí)務(wù)的課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程需要在明確教學(xué)任務(wù)主線的基礎(chǔ)上，融合結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程，做到真正以真實(shí)需求為導(dǎo)向，以訓(xùn)練系統(tǒng)性開(kāi)發(fā)能力為目標(biāo)，重視最終結(jié)果形態(tài)和內(nèi)容，用產(chǎn)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)方法更加科學(xué)地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法和設(shè)計(jì)方法。

實(shí)務(wù)的課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程為基礎(chǔ)的“漸進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式，其能夠突出課程內(nèi)容重點(diǎn)，結(jié)合目標(biāo)內(nèi)容有側(cè)重性地對(duì)某個(gè)階段的知識(shí)進(jìn)行深入，同時(shí)兼顧了前后階段的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程變得更加清晰、明確。其次，基于實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，能夠直接有效地訓(xùn)練產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程中的中后段過(guò)程，形成完整的訓(xùn)練周期，強(qiáng)化訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中各項(xiàng)要素，有意識(shí)地喚醒學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，同時(shí)以循環(huán)流程的方式要求學(xué)生進(jìn)行開(kāi)發(fā)過(guò)程中的迭代環(huán)節(jié)，促使學(xué)生能夠進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，杜絕長(zhǎng)期以來(lái)停留在概念創(chuàng)意、概念設(shè)計(jì)的階段。讓學(xué)生的視野不僅關(guān)注于創(chuàng)意、概念的產(chǎn)生，更應(yīng)該關(guān)注基于真實(shí)過(guò)程、真實(shí)需求、真實(shí)世界的設(shè)計(jì)原則，重點(diǎn)提高設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的完整和效率。

三、“漸進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新與傳承

在實(shí)務(wù)的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上的“漸進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式，需要根據(jù)不同年級(jí)和不同課程選擇具有針對(duì)性的不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，按不同階段建構(gòu)知識(shí)體系過(guò)程中所需環(huán)節(jié)進(jìn)行側(cè)重訓(xùn)練，根據(jù)不同的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)需要制定和常規(guī)案例教育不同的實(shí)務(wù)重點(diǎn)，如需要在低年級(jí)課程中盡早進(jìn)行基礎(chǔ)理論建構(gòu)，以案例或理論教育為方法盡快讓學(xué)生了解基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，形成知識(shí)儲(chǔ)備；在高年級(jí)授課過(guò)程中以實(shí)務(wù)課程內(nèi)容串聯(lián)散點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深化以打通設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)全流程，從而更加符合市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的要求。在教學(xué)觀念上提倡創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題，杜絕過(guò)往設(shè)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的“微創(chuàng)新”，加強(qiáng)課程難度，讓學(xué)生從改良設(shè)計(jì)和家族式設(shè)計(jì)中尋求機(jī)會(huì)，改善以往注重于大效果、難以深入設(shè)計(jì)、缺乏細(xì)節(jié)、概念偽前沿等一系列誤區(qū)，避免過(guò)度局限于成本或可實(shí)現(xiàn)性，注重鍛煉學(xué)生的復(fù)合能力，培養(yǎng)“通才型”人才。在課程中強(qiáng)調(diào)“漸進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)，在課程外制定一系列競(jìng)賽計(jì)劃，以賽促學(xué)，彌補(bǔ)課本教材中尚未涉及到的部分?！皾u進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)在于培養(yǎng)融合藝術(shù)感性思維和工科縝密的邏輯思維的完備型人才的基礎(chǔ)上同時(shí)具備有哲學(xué)高度的人文思想能力，這樣才能夠?qū)?chuàng)新落到實(shí)處，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為能夠支持企業(yè)、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步的實(shí)際動(dòng)能。

表1 不同模式類型教育過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)比較

四、“漸進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式下的《衍生品設(shè)計(jì)》教學(xué)評(píng)價(jià)

“漸進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要伴隨教學(xué)方法的改變進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。從原來(lái)的以期末成果為主的評(píng)價(jià)方法調(diào)整為基于過(guò)程、注重內(nèi)容的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生在各階段都必須以全身心投入。

建構(gòu)主義下的教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化特征。漸進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程中，涉及的教學(xué)階段多、設(shè)計(jì)任務(wù)廣、任務(wù)形式豐富，因而需要多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中根據(jù)所涉及的階段的成果可以通過(guò)項(xiàng)目來(lái)源方、競(jìng)賽結(jié)果、推廣效果等多樣化的方法進(jìn)行綜合評(píng)定。在一個(gè)階段內(nèi)的成果，可以組內(nèi)成員互評(píng)為基礎(chǔ)，教師評(píng)價(jià)為主進(jìn)行互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，盡可能做到全面地反映教學(xué)效果，避免學(xué)生渾水摸魚，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)過(guò)程階段努力為自己爭(zhēng)取更優(yōu)秀的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到技能、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的整合和螺旋創(chuàng)造的建構(gòu)主義教育的最終目的。

五、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)文化、時(shí)尚、創(chuàng)意衍生設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中的“通才型”人才，結(jié)合當(dāng)下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)的背景，也暗示產(chǎn)品設(shè)計(jì)仍有很多發(fā)展的機(jī)會(huì)。作為專業(yè)課程更是需要在摸索中前進(jìn)，探索出有效的培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的方法。通過(guò)“漸進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式，以實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和多樣化的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生以結(jié)構(gòu)化的方法有序地理解、掌握產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程，建構(gòu)起完整的、系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，即整合了商業(yè)、技術(shù)、人文、文化、藝術(shù)的全面知識(shí)體系，培養(yǎng)具有道德意識(shí)、倫理意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)操業(yè)務(wù)能力的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，滿足行業(yè)所需?！?/p>