小學語文經(jīng)典朗讀教學的問題與措施

莊晶晶

摘要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進與發(fā)展，小學語文教學越來越注重學生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以真正提高學生的讀寫能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育教學目標。朗讀教學是小學語文教學活動順利開展的基礎，是拓展學生閱讀素材的保障，對學生今后的健康發(fā)展具有重要影響，然而在實際的小學語文經(jīng)典朗讀教學過程中，仍存在著許多問題，影響學生的閱讀體驗。因此，本文主要就小學語文經(jīng)典朗讀教學的存在問題及應對措施展開探討，希望能夠?qū)θ蘸蟮南嚓P研究有所幫助。

關鍵詞：小學語文；經(jīng)典朗讀；存在問題；應對措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0251-01

現(xiàn)階段，隨著我國教育體制的不斷革新與完善，傳統(tǒng)的教學方法與教育模式已經(jīng)無法更好地滿足新時期小學生的發(fā)展需求，因而轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，采取行之有效的教學措施，創(chuàng)新教學模式勢在必行。

1.小學語文經(jīng)典朗讀教學中存在的問題

1.1 朗讀時間不充足。

在課堂教學中，為了能夠有效提高學生的學習質(zhì)量，更好地完成教學目標，通常會縮減朗讀時間或直接省略朗讀環(huán)節(jié)，降低朗讀教學效果。此外，雖然有些教師會為學生安排朗讀時間，但通常只有1至3分鐘，往往是讀書聲剛剛響起，就已經(jīng)被叫停終止了，影響學生的朗讀體驗。

1.2 朗讀目的不明確。

課堂上，教師通常會隨機安排學生進行課文閱讀，比如說：A同學讀第一段，B同學讀第二段，C同學讀第三段……看似熱熱鬧鬧，但卻無法取得實質(zhì)性效果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于：朗讀目的不明確。此外，在朗讀之前，由于教師沒有明確朗讀目的，使得大部分學生都是為了完成老師安排的任務而朗讀，缺乏準確的朗讀指導，導致學生的朗讀能力無法得到有效提升。

1.3 朗讀范圍不廣泛。

在傳統(tǒng)教育的影響下，使得教師更加關注學習優(yōu)異的學生，無論是課文分析還是經(jīng)典朗讀，教師往往更習慣于提問班級里的學習尖子，大部分學生只能當聽眾，朗讀范圍狹窄，影響朗讀教學的整體效果。

1.4 朗讀效果不顯著。

當前，在小學語文經(jīng)典朗讀教學過程中，存在的主要問題是缺乏靈活、有效的指導方法。傳統(tǒng)教學模式下，教師在引導學生進行課文朗讀時，會直接告訴學生哪些詞句應讀的快一些，哪些詞句應讀的慢一些，雖然在一定程度上提高學生了閱讀能力，但卻忽略了課文本身要表達的含義，影響朗讀效果。例如，在學習部編版小學語文《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課時，小蝌蚪在得到鯉魚的提示后，看見一只烏龜擺動著四條腿在水里游，連忙追上去叫著：“媽媽、媽媽！”烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！”學生朗讀過程中，往往認為只要讀得高昂而準確，就是順利完成任務。然而，卻無法將小蝌蚪叫“媽媽”時的那種懷疑、喜悅更好地表達出來，降低課堂教學效果，影響學生朗讀體驗。

2.提高小學語文經(jīng)典朗讀教學效果的應對措施

2.1 做好課前準備，保障朗讀時間。

在實踐教學活動開展前，教師應結合教學內(nèi)容與學生學情，做好課前準備，提高課堂質(zhì)量。例如，在學習部編版小學語文《烏鴉喝水》這節(jié)課時，教師首先應準確導入本節(jié)課的基礎內(nèi)容，明確學習方向，為教學活動的順利開展奠定基礎。其次，安排合理的朗讀時間，堅持“書不讀熟不開講”原則，深化學生的知識印象。再次，巧設朗讀問題，讓學生帶著問題進行文章朗讀，幫助學生更好地了解文章內(nèi)容，提升學生的學習效率。最后，充分發(fā)揮教學評價的應用價值，增強學生的朗讀信心，促進學生的更好發(fā)展。

2.2 加強朗讀訓練，激發(fā)朗讀興趣。

在新學文章時，如果教師反復地要求學生進行機械性閱讀，那么學生勢必會產(chǎn)生厭煩心理。因此，在經(jīng)典朗讀教學過程中，教師應為學生創(chuàng)設良好的朗讀氛圍，讓學生更加樂于朗讀、勤于朗讀。此外，還應根據(jù)學生的實際情況，適當加強朗讀訓練強度，并通過搭配背景音樂、編排課本劇等方式，更好地提高學生的朗讀興趣，增強學生的朗讀能力。例如，在學習部編版小學語文《狐假虎威》這節(jié)課時，教師可以集中多媒體教學設備為學生播放相關的視頻動畫，給予學生強烈的視覺沖擊，調(diào)動學生的主觀能動性。隨后，再讓學生進行配樂朗讀，深化學生的朗讀情感，推動朗讀教學活動的有序開展。

2.3 深化朗讀體驗，提升朗讀能力。

小學語文教材中含有許多經(jīng)典的朗讀文章，不僅能夠有效提升學生文化素養(yǎng)，增強學生的知識見聞，還能幫助學生積累更多的寫作素材，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。所以，在小學語文閱讀教學中，教師應不斷深化學生的朗讀體驗，讓學生切實感受朗讀帶來的樂趣，掌握多樣化的朗讀技巧，有效提高學生的朗讀能力。

2.4 豐富朗讀形式，加強朗讀指導。

在現(xiàn)代教育背景下，教師已經(jīng)成為了教學活動的組織者與引導者，并且也已經(jīng)認識到尊重學生主體地位、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要意義。因此，在小學朗讀教學過程中，教師應進行適當引導，渲染朗讀氛圍，豐富朗讀形式，提高朗讀教學的實效性。具體應做到以下幾點：其一，理解范讀的真正意義，注重學生的朗讀能力培養(yǎng)，提高學生文化素養(yǎng)；其二，慎用齊讀、加強指導。在文章朗讀時，雖然齊讀的聲勢浩蕩，但也能夠為一些學生的“濫竿充數(shù)”提供機會，無法有效提高全體學生的朗讀水平。其三，精設朗讀訓練，掌握朗讀進度，突出學生的個體優(yōu)勢，推動當代小學生的健康發(fā)展。

結束語

綜上所述，朗讀教學是小學語文教育體系的重要組成部分，是提高學生閱讀能力的基礎保障，是豐富學生基礎生活經(jīng)驗的前提基礎，對學生日后的長足發(fā)展具有積極影響。因此，在小學語文經(jīng)典朗讀教學過程中，教師應在滿足新課程教學要求的基礎上，營造良好的朗讀氛圍，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，強化學生的語文素養(yǎng)，提高學生的感知體驗，從而在增強課堂教學質(zhì)量的同時，促進我國現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展。

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