卓瑪曲宗
摘要:在初中語文教學(xué)中,為幫助學(xué)生深入理解課文,體會課文中所表達的思想情感,教師通常會提出一些問題讓學(xué)生去回答。但是,大部分的教師都是直接提出問題,沒有在提問前做一些鋪墊工作,導(dǎo)致提問的效果沒有有效地體現(xiàn)出來。本文對初中語文教學(xué)提問中存在的問題進行分析,并就其在課堂教學(xué)實踐中的運用進行探討。
關(guān)鍵詞:初中語文;提問策略;課堂教學(xué);實踐
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2019)10-0056-01
提問是初中語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),提問并不是為了讓學(xué)生回答問題,而是要讓學(xué)生在思考問題的過程中受到啟發(fā),能夠強化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,增強學(xué)生的情感提問。所以,教師在提問時要講究一定的策略,才能達到比較好的教學(xué)效果。
1.初中語文教學(xué)提問中存在的問題
1.1 教師的提問隨意性很強。
在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中,教師雖然能意識到提問的重要性,但教師在提問時具有很強的隨意性,沒有對問題進行精心的設(shè)計,導(dǎo)致提問教學(xué)的效果不理想。并且,隨意地提出問題,很難讓學(xué)生重視問題,不足以調(diào)動學(xué)生的思維,達到啟發(fā)學(xué)生對課文進行深層次探究的目的。例如,在《回憶我的母親》的教學(xué)中,教師會提出“本文可以分為幾部分?”、“文章的結(jié)尾表達出哪幾層意思?”等問題,這些問題并不是不好,而是教師沒有對問題的提出方式、提出時間等進行合理設(shè)計,是直接將問題提出來的。這樣的提問方式,就會在很大程度上影響學(xué)生的回答積極性,還會使課堂氣氛變得嚴肅、尷尬。所以,要達到更好的提問教學(xué)效果,教師還在課前做好教學(xué)方案的設(shè)計工作,并根據(jù)課堂上的實際情況合理地提出問題。
1.2 教師對學(xué)生的回答不夠重視。
在初中語文教學(xué)中,無論是教師自己還是學(xué)生,都習(xí)慣于將教師的角色定位為知識的傳播者,學(xué)生則是知識的傾聽者。但是,教學(xué)其實是“教”與“學(xué)”的互動,教師也應(yīng)該學(xué)會傾聽。很多教師提問教學(xué)中,只管自己提出問題,請學(xué)生來回答問題,卻不懂得傾聽學(xué)生的回答,對學(xué)生的回答不夠重視。只要教師認真分析,就能從學(xué)生的回答中了解學(xué)生的思考問題的思路,以及學(xué)生思考不到位的地方,而許多教師都沒有做到這一點。例如,在《回憶我的母親》的教學(xué)中,教師在提出問題:“作者是怎樣把對母親的熱愛和對勞動人民的熱愛、對革命事業(yè)的忠誠結(jié)合起來的?”學(xué)生對這個問題的回答,教師在聽完以后很少進行全面地分析,而是給出教參中的答案,導(dǎo)致學(xué)生對自己的答案也把握不準,從而影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
2.初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐中的運用策略
2.1 在備課時對問題進行精心設(shè)計。
在初中語文提問教學(xué)中,教師提出問題的目的是要啟發(fā)學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生的思考,使學(xué)生能夠?qū)⒔處熖岢龅膯栴}作為學(xué)習(xí)思路,對課文進行分析,從而達到強化學(xué)生對課文理解的目的。所以,教師在備課的時候,應(yīng)對問題進行精心設(shè)計,而不能在課堂上隨意地提出問題。例如,在《變色龍》的教學(xué)中,整篇課文的重點是奧楚蔑洛夫斷案,教師可讓學(xué)生先認真閱讀這部分內(nèi)容,再對奧楚蔑洛夫的斷案過程進行詳細的分析,尤其要注意細節(jié)方面的講解。在講解完以后,教師就可以順勢提出問題:“奧楚蔑洛夫在斷案的過程中,哪些細節(jié)讓人滑稽可笑?”這個問題的提出,既能引導(dǎo)學(xué)生去回顧奧楚蔑洛夫斷案的過程,又能促使學(xué)生從這些細節(jié)中去分析奧楚蔑洛夫是怎樣的一個人,讓學(xué)生自己去探索課文所要表達的主題,使學(xué)生能夠在課堂上高效地學(xué)習(xí)。
2.2 教師提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性
教師在語文課堂上提問時,如果直接將問題提出來,學(xué)生的思維沒有跟上教師的節(jié)奏,那么就難以調(diào)動學(xué)生的思考積極性。所以,教師所選擇的問題應(yīng)具有啟發(fā)性,要能夠?qū)W(xué)生的好奇心激發(fā)出來,使學(xué)生將注意力都集中在問題上。例如,《變色龍》這篇課文中,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫在審理案件時,態(tài)度的變化十分頻繁。那么,奧楚蔑洛夫“變色”是為了什么呢?這就是一個帶有啟發(fā)性的問題,如果學(xué)生能夠正確地回答出這個問題,說明學(xué)生對文章的理解是比較透徹的。相反,如果學(xué)生回答不出這個問題,則需要反復(fù)地去琢磨相關(guān)段落中的關(guān)鍵字詞,從奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化中,去分析當時社會大環(huán)境是怎樣的。
2.3 適當?shù)靥岢鲆恍╅_放性的問題。
有的教師習(xí)慣提出一些固定答案的問題,很少提出開放性的問題,這樣很容易限制學(xué)生的思維。要達到比較好的提問教學(xué)效果,教師還應(yīng)適當?shù)靥岢鲆恍╅_放性的問題,以活躍學(xué)生的思維。例如,教師在講解完《變色龍》這篇課文后,可以提出這樣的問題:假如奧楚蔑洛夫把這只小狗送到將軍哥哥家,將會發(fā)生些什么呢?這個問題沒有固定答案,需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象,結(jié)合課文內(nèi)容去編寫奧楚蔑洛夫與將軍哥哥之間的對話。至于對話怎么編,則與學(xué)生對課文的理解情況有關(guān)。由此可見,適當?shù)靥岢鲆恍╅_放性的問題,對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進步具有十分重要的意義。
結(jié)束語
綜上所述,在初中語文課堂教學(xué)中,適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}讓學(xué)生去思考、回答,有利于加深學(xué)生對課文的理解,提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在實際的教學(xué)中,教師應(yīng)在備課時對問題進行精心設(shè)計、教師提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性,還要適當?shù)靥岢鲆恍╅_放性的問題,以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
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