社會(huì)性別視角下大學(xué)英語(yǔ)女教師科研薄弱的成因探析

摘 要：高校教師承擔(dān)的工作主要是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，其中科研是教師工作的重要組成部分。然而，多項(xiàng)研究表明，大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力非常薄弱，而大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的主體是女教師。為此，筆者以訪談的方式，從社會(huì)性別的視角重點(diǎn)探究了家庭→工作沖突、低成就動(dòng)機(jī)、“從眾”心理、親和性動(dòng)機(jī)等影響大學(xué)英語(yǔ)女教師科研的深層次原因。

關(guān)鍵詞：科研；大學(xué)英語(yǔ)女教師；訪談；社會(huì)性別視角；成因

高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才和推動(dòng)科學(xué)、文化與社會(huì)發(fā)展的雙重任務(wù)。因此，高校教師承擔(dān)的工作主要是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。根據(jù)研究與教學(xué)統(tǒng)一的原則，只有成為一名好的研究者，才是一名好教師。傳統(tǒng)智慧模型（The Conventional Wisdom Model）也認(rèn)為，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的，兩者常融為一體?？梢?，科研是高校教師工作的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教師需要反思教學(xué)過(guò)程中的具體環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)并研究教學(xué)中的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果，形成科研成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研互促互融。

然而，國(guó)內(nèi)多項(xiàng)研究表明，大學(xué)英語(yǔ)教師科研水平較低，尤其是構(gòu)成大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍主體的女教師的科研現(xiàn)狀差強(qiáng)人意。對(duì)于女教師的科研現(xiàn)狀，有學(xué)者指出，“對(duì)于主持課題研究還沒(méi)有大范圍的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)數(shù)字，但通常看到的情況是，各類重大科研課題的主持人或?qū)W術(shù)帶頭人以及教材、專著的主編人多數(shù)為男性，而女性多為科研課題的參研者、參編者或副主編，女教師的論文、論著數(shù)量也相對(duì)少，且質(zhì)量不高”。筆者對(duì)寧波市A院校50名大學(xué)英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果也表明，大學(xué)英語(yǔ)教師的科研成果存在著性別差異。為此，筆者采用訪談工具，在社會(huì)性別的視角下分析大學(xué)英語(yǔ)女教師科研薄弱的原因。

一、社會(huì)性別視角

“社會(huì)性別是由社會(huì)化過(guò)程所構(gòu)建的女性和男性的作用和責(zé)任，也包含對(duì)女性（女性化）和男性（男性化）的特點(diǎn)、態(tài)度和行為的一種期望?！币虼?，社會(huì)性別不同于生物性別，側(cè)重于男性和女性在社會(huì)化過(guò)程，受社會(huì)文化的影響構(gòu)建出的性別特點(diǎn)、態(tài)度、行為、角色、作用以及責(zé)任，其主要內(nèi)容涉及到男女社會(huì)性別差異、社會(huì)性別角色、社會(huì)性別制度等。

作為一種分析方法，社會(huì)性別視角“不是知識(shí)或主要不是知識(shí)，而是思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法?！彼鼮檠芯可鐣?huì)中的問(wèn)題提供了新的科研方法和工具，將那些與女性相關(guān)的問(wèn)題置于社會(huì)性別中的權(quán)力機(jī)制予以研究。多項(xiàng)研究表明，大學(xué)英語(yǔ)教師在科研動(dòng)機(jī)、科研態(tài)度、科研成果方面都存在著性別差異。為此，社會(huì)性別理論為探究大學(xué)英語(yǔ)女教師科研薄弱提供了全新的視角。

二、訪談設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

①哪些社會(huì)性別因素影響了大學(xué)英語(yǔ)女教師的科研現(xiàn)狀？②這些社會(huì)性別因素是如何造成大學(xué)英語(yǔ)女教師的科研困境？

（二）被訪談對(duì)象

3位被訪談對(duì)象都來(lái)自寧波市A院校大學(xué)英語(yǔ)部，她們有著20年左右的教齡，豐富的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)和科研都有著深刻的體會(huì)和見解，其個(gè)人信息詳見表1：

可見，3位被訪談教師總體上呈現(xiàn)出年齡大（40歲以上）、職稱低（都是講師）、學(xué)歷低（都是本科生）、近5年來(lái)科研成果幾乎是空白?？梢?，近五年來(lái)，這3位教師的科研幾乎處于停滯狀態(tài)。

（三）訪談內(nèi)容

針對(duì)研究問(wèn)題，本次訪談的內(nèi)容涉及被訪談對(duì)象入職動(dòng)機(jī)、科研歷程、影響科研的個(gè)人因素及組織因素、對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系看法、男女教師在科研與教學(xué)方面的性別差異看法、以及促進(jìn)科研發(fā)展的措施建議等。

（四）資料收集

此次訪談采用結(jié)構(gòu)式訪談，以錄音的方式記錄訪談全過(guò)程，利用錄音轉(zhuǎn)文字軟件，將訪談對(duì)話轉(zhuǎn)換成文本，再對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析編碼及歸類，以找出造成3位女教師科研困境的成因。本文重點(diǎn)探討影響其科研的社會(huì)性別因素。

三、研究發(fā)現(xiàn)和討論

通過(guò)對(duì)3位女教師的訪談以及訪談文本的分析，筆者發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)英語(yǔ)女教師科研的主要因素都具有社會(huì)性別符號(hào)。

（一）家庭→工作沖突（family（to（work conflict）

家庭→工作沖突（family（to（work conflict）是指?jìng)€(gè)體因家庭需求阻礙其履行工作責(zé)任義務(wù)而產(chǎn)生的一種角色間沖突，對(duì)個(gè)體和組織均有負(fù)面影響。被訪談的3位教師在工作都經(jīng)歷了強(qiáng)烈的家庭→工作沖突。

A教師：家里沒(méi)有人看孩子，真的是愁得睡不著覺(jué)，我都想過(guò)干脆辭職算了，但還好我熬過(guò)來(lái)了。

B教師：我的時(shí)間和精力家庭占去至少要一半。

C教師：我要照顧家庭，所以我就不能把大塊的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)或進(jìn)修。

早期的“社會(huì)分工”形成的“男主外，女主內(nèi)”傳統(tǒng)社會(huì)角色觀念對(duì)中國(guó)女性產(chǎn)生了深刻的影響，包括具有高等學(xué)歷的大學(xué)英語(yǔ)女教師。雖然她們就職于高等院校，她們?nèi)砸缪葜鴤鹘y(tǒng)的家庭角色，承擔(dān)著更多的家務(wù)負(fù)荷。 Coser（1974）提出了“貪婪的制度（greedy institutions）”的說(shuō)法，用來(lái)指那些“尋求排他的和不可旁分的忠誠(chéng)”的機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)“給它的成員施加壓力，使他們?nèi)趸踔燎袛嗪推渌魏螜C(jī)構(gòu)或個(gè)人的可能會(huì)與現(xiàn)有職責(zé)沖突的聯(lián)系”?？蒲袑W(xué)術(shù)工作和“母親角色”都是這樣“貪婪的”制度，都需要女教師投入大量的時(shí)間和精力。當(dāng)兩者相遇，形成家庭-科研工作沖突時(shí)，女教師通常會(huì)遵循中國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀，以家庭為重，從而科研產(chǎn)出率相對(duì)較低。事實(shí)上，很多研究都表明家庭→工作沖突對(duì)女教師的學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

（二）低成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)（achievement motivation）是人們希望從事對(duì)他有重要意義、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中能取得完滿的優(yōu)異的結(jié)果和成績(jī)，并能超越他人的動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家戴維·麥克利蘭（David C.McClellan）指出內(nèi)在要求卓越、獨(dú)立、堅(jiān)持、對(duì)困難任務(wù)的偏好、高學(xué)術(shù)成就以及明晰的目標(biāo)都是高成就動(dòng)機(jī)關(guān)鍵性因素。據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，3位被訪談教師都表現(xiàn)出程度不等的低成就動(dòng)機(jī)。

A教師：我不大會(huì)應(yīng)付那種外面的爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去的東西…… 自己有點(diǎn)懶散，就覺(jué)得保持現(xiàn)狀也蠻好的。

B教師：我不想做科研，我這樣挺舒服，習(xí)慣這種穩(wěn)定的環(huán)境，不想走出這種舒適圈……為什么這么喜歡廚房。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)因?yàn)樗梢宰屛伊⒖恬R上滿足成就感。

C教師：就覺(jué)得做科研動(dòng)力不足，那么辛苦搞這個(gè)東西，人生的樂(lè)趣在哪里呢？

科研相對(duì)于教學(xué)和學(xué)生管理工作來(lái)說(shuō)難度更大，3位教師沒(méi)有科研意識(shí)、找不到科研方向、沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃、發(fā)論文、申報(bào)課題都覺(jué)得很困難，她們更愿意生活舒適些，在科研方面表現(xiàn)出了低成就動(dòng)機(jī)。社會(huì)性別角色期望造成了女教師低成就動(dòng)機(jī)。根據(jù)社會(huì)角色理論，社會(huì)對(duì)于男性的工作角色期望高于女性，而對(duì)于女性的家庭角色期望高于男性，男性和女性會(huì)遵循這些性別角色期望產(chǎn)生不同的性別角色表現(xiàn)。社會(huì)對(duì)女性在工作中的低期望和家庭中的高期望，使女教師的工作中心度低于男性，即相對(duì)于家庭而言，工作的重要性沒(méi)那么大。國(guó)外有關(guān)成就動(dòng)機(jī)的研究表明，具有傳統(tǒng)價(jià)值取向的女性其成就動(dòng)機(jī)低于非傳統(tǒng)價(jià)值取向的女性，且女性在學(xué)術(shù)信念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)方面比男性弱，這從成就動(dòng)機(jī)層面解釋了男女科研產(chǎn)出的性別差異。

（三）“從眾”心理

從眾心理（conformity behavior），指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式的心理學(xué)現(xiàn)象?！皬谋姟保侨祟惖钠毡樾睦?。與男性相比，女性更多的是“從”同性之“眾”，重視同性間的參照。3位教師在大學(xué)英語(yǔ)科研狀態(tài)方面表現(xiàn)出明顯的女性“從眾”心理。

A教師：部門科研氛圍太弱了，尤其是女教師，很少有做科研的，缺少女科研榜樣。

B教師：科研嘛，基本上所有的人都是處于迷惘狀態(tài)，好像大家都這樣，我也這樣。大家玩的也都挺開心，反正周圍人也沒(méi)有人在努力……我也無(wú)所謂了。

C教師：周圍的同事都安于現(xiàn)狀，她們也都不滿意，但是他們也不怎么行動(dòng)，所以我也沒(méi)什么行動(dòng)。但是如果同事都去做科研評(píng)職稱，那我肯定也要拼了！

女性的“從眾”心理，使她們易受環(huán)境影響。在訪談中，筆者反復(fù)聽到“周圍環(huán)境不好”或“氛圍不好”等說(shuō)法，3位女教師都將科研氛圍視作影響科研的重要因素。女教師“從眾”的對(duì)象是女性，這在某種程度上，使女教師因重視同性間的參照互補(bǔ)，忽視和男性間的參照互補(bǔ)，這容易造成女性自覺(jué)意識(shí)弱。在女教師占絕對(duì)主體且很少做科研的環(huán)境中，女教師又缺少對(duì)科研能力強(qiáng)的男教師的參照互補(bǔ)，她們的科研意識(shí)自然就薄弱了。女教師的“從眾”心理還是源于男女性別社會(huì)化。傳統(tǒng)的男女性別角色和勞動(dòng)分工使女性多與家庭私人領(lǐng)域活動(dòng)相關(guān)，使女性在精神上的獨(dú)處能力弱，需要與別人，尤其是同性之間的溝通來(lái)克服精神上的孤獨(dú)，她們需要融入同性群體，并與其看法一致來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的，即“從眾”。正如A教師在訪談中提到“現(xiàn)在我開始做點(diǎn)科研了，人家就會(huì)說(shuō)，‘你現(xiàn)在和我們不同了，以前大家吃喝感情挺好的，現(xiàn)在卻有些疏遠(yuǎn)了。”

（四）親和性動(dòng)機(jī)（affiliation motive）

Bardick（1971）根據(jù)成就動(dòng)機(jī)的分類-自我取向的成就動(dòng)機(jī)（self（oriented achievement motive）和親和性動(dòng)機(jī)（affiliation motive），把成年女性分為傳統(tǒng)性女性、雙重成就的女性和角色革命者三種類型。女性的成就表現(xiàn)常常含有親和性的因素，即傾向追求人際關(guān)系和諧完美的親和性動(dòng)機(jī)。從事可以兼顧家庭和工作的大學(xué)英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的親和性動(dòng)機(jī)。與成功相比，她們更重視家庭安全，追求與學(xué)生之間的人際關(guān)系和諧完美。大學(xué)英語(yǔ)女教師在工作中偏好教學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了這一點(diǎn)。此次訪談，表明三位女教師具有較強(qiáng)的親和性動(dòng)機(jī)。

A教師：我如果今天上課，學(xué)生配合很好，整個(gè)課堂感覺(jué)很好，我就會(huì)這幾天都有很愉悅的感覺(jué)。

B教師：我覺(jué)得和學(xué)生相處蠻愉快的，上課感覺(jué)還是蠻開心的……好像一堂課上不好，會(huì)影響自己整天的心情。

C教師：教書教好了，我就覺(jué)得有一種滿足感。

在“親和性動(dòng)機(jī)”驅(qū)動(dòng)下，三位教師都偏好教學(xué)，而且上課感覺(jué)好壞會(huì)直接影響到她們的心情。她們?cè)诮虒W(xué)中期望與學(xué)生關(guān)系融洽。為此，她們會(huì)在教學(xué)方面會(huì)投入大量的時(shí)間和精力。稀缺模型（The Scarcity Model）認(rèn)為教師擁有的時(shí)間和精力總是一定的。一個(gè)教師在教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間和精力多了，在科研上花費(fèi)的時(shí)間和精力就會(huì)減少。大學(xué)英語(yǔ)女教師對(duì)教學(xué)的偏好在一定程度上與科研學(xué)術(shù)工作形成了沖突。訪談中，筆者還聽到“我不關(guān)公司，老公就要離婚，所以還是關(guān)了”，“家里的男人這么混，整個(gè)家都會(huì)被人看不起的”等，這是傳統(tǒng)女性的親和性動(dòng)機(jī)在家庭領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，她們重視家庭穩(wěn)定勝過(guò)對(duì)成功的重視，將老公甚至子女的成就視為自己的成就，具有“間接成就動(dòng)機(jī)（vicarious achievement motivation）”。親和性動(dòng)機(jī)大于成就動(dòng)機(jī)妨礙了女教師事業(yè)進(jìn)取心，影響了她們對(duì)科研工作的付出和投入。

（五）科學(xué)和學(xué)科的性別化

在學(xué)術(shù)界，科研工作一直被認(rèn)為是與“科學(xué)知識(shí)”緊密聯(lián)系的。而“科學(xué)知識(shí)”的性質(zhì)及研究方法都與社會(huì)性別制度密切相關(guān)。在性別社會(huì)化過(guò)程中，女性氣質(zhì)被認(rèn)為是感情的、柔順的、消極的、順從的、以關(guān)系取向的、直覺(jué)的等等，這與科研的精神氣質(zhì)相悖，后者更多的與傳統(tǒng)性別社會(huì)中的男性氣質(zhì)契合，即：理性的、邏輯的、客觀的等。隨著科學(xué)主義的盛行，精確性和實(shí)證性成為量度一切知識(shí)的標(biāo)尺，科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)獨(dú)立于主體經(jīng)驗(yàn)的可觀察的客觀現(xiàn)實(shí)，看重理性、抽象和定量?？茖W(xué)知識(shí)的性質(zhì)與研究方法使具有女性氣質(zhì)的女教師被邊緣化了。

此外，在社會(huì)化過(guò)程中，女性接受了如“女孩擅長(zhǎng)文科而非理工科”、“女孩語(yǔ)言能力強(qiáng)”、“女孩子做教師挺好的，穩(wěn)定”等社會(huì)性別刻板印象，從而更青睞于“英語(yǔ)專業(yè)”之類的“女性學(xué)科”，畢業(yè)后，大量的女性涌入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科任教。然而，在國(guó)家引導(dǎo)學(xué)科邁向?qū)嵱弥髁x的背景下，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科由于缺少“實(shí)用性”被認(rèn)為是極其邊緣的“女性學(xué)科”，使大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)法獲得與“男性工科”相等的科研資源。訪談中，3位教師多次提到“學(xué)校不大重視大學(xué)英語(yǔ)”，“現(xiàn)在的實(shí)證科研方法不會(huì)”，“寫的東西多是經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)，達(dá)不到論文要求”“人家理工科一個(gè)課題就幾百萬(wàn)”等。在以“男權(quán)”為中心的父權(quán)社會(huì)中，大學(xué)英語(yǔ)女教師在性別和學(xué)科兩方面被“科研”邊緣化加劇了她們的科研困境。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)女教師科研薄弱這一現(xiàn)象絕不是單純的學(xué)術(shù)問(wèn)題，其背后有著其深刻的社會(huì)性別因素，如社會(huì)分工、社會(huì)角色期望、女性心理、社會(huì)性別刻板印象、女性價(jià)值取向等。在目前重“科研成果”的高校教師評(píng)價(jià)體制下，薄弱的科研能力已嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語(yǔ)女教師的職業(yè)發(fā)展，甚至引發(fā)了心理問(wèn)題。為此，筆者從社會(huì)性別的角度，用訪談方式特有的“同情”和“反思”探究大學(xué)英語(yǔ)女教師科研薄弱這一現(xiàn)象背后的“真相”，以期喚起相關(guān)管理部門對(duì)大學(xué)英語(yǔ)女教師職業(yè)發(fā)展的重視。由于筆者自身的局限性，此次訪談研究有許多不足之處，訪談樣本單一、訪談提綱不夠合理、資料分析不夠深入等。

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基金項(xiàng)目：本研究受到北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)與教育研究中心第九批中國(guó)外語(yǔ)教育基金資助，編號(hào)ZGWYJYJJ2018B41。

作者簡(jiǎn)介：陳紅美（1976.11- ），女，四川廣漢人，講師，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，研究方向：教學(xué)法和教育心理學(xué)。