整體觀照，讀寫(xiě)融合
——以統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例

■ 宋芳茂（福建省寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)/福建省寧德市）

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！遍喿x和寫(xiě)作，相輔相成，閱讀是基礎(chǔ)是吸收，寫(xiě)作是吐納是輸出，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直以來(lái)的教學(xué)規(guī)律，從古到今不曾改變過(guò)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也建議我們要注重讀與寫(xiě)相結(jié)合，讀寫(xiě)互通，統(tǒng)編版教材從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，在教材的每?jī)?cè)均安排了一個(gè)習(xí)作單元，以期突破長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)難的問(wèn)題，這是統(tǒng)編版教材的一大特色，教學(xué)時(shí)也有其獨(dú)特性，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重閱讀和表達(dá)均衡發(fā)展，閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重理解課文的寫(xiě)法和語(yǔ)言特點(diǎn)，習(xí)作時(shí)將學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法和語(yǔ)言特點(diǎn)，習(xí)得方法進(jìn)行寫(xiě)作。下面筆者以統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、梳理版塊功能為學(xué)生習(xí)作量體裁衣

從縱向上看，五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元是以“寫(xiě)人”為主題的，是五年級(jí)學(xué)生第一次接觸寫(xiě)人為主題的習(xí)作。在這之前學(xué)生也有寫(xiě)過(guò)有關(guān)寫(xiě)人的習(xí)作，如三年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)寫(xiě)身邊有特點(diǎn)的人，四年級(jí)上冊(cè)安排了“小小‘動(dòng)物園’”，五年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)過(guò)“漫畫(huà)老師”，五年級(jí)下冊(cè)第四單元還練習(xí)了“他_____了”?？v觀前面幾個(gè)寫(xiě)人的習(xí)作練習(xí)，我們不難看出寫(xiě)的是身邊的一部分人，或某個(gè)人身上的某一方面的特點(diǎn)。而這個(gè)單元安排了一個(gè)專(zhuān)門(mén)以寫(xiě)人為主題的習(xí)作，寫(xiě)的是大千世界中形形色色的人，習(xí)作要求明顯是一個(gè)螺旋上升的態(tài)勢(shì)。這是本單元習(xí)作的一個(gè)難點(diǎn)。

統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元是一個(gè)有機(jī)融合的系統(tǒng)，單元導(dǎo)讀頁(yè)的習(xí)作要素貫穿于本單元的課文和課后習(xí)題等訓(xùn)練項(xiàng)目，五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的習(xí)作要素是“初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”，精心安排了兩篇精讀課文《人物描寫(xiě)一組》《刷子李》以及從精讀課文中提煉出來(lái)的引導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫(xiě)”的“交流平臺(tái)”，在“交流平臺(tái)”之后又安排了“初試身手”欄目，一系列的單元習(xí)作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)、層層深入的特點(diǎn)，符合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于我們學(xué)習(xí)素養(yǎng)上的需求。隨后安排了兩篇習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門(mén)員和他的觀眾們》這篇習(xí)作例文都有旁批，通過(guò)進(jìn)行隨想點(diǎn)評(píng)和及時(shí)旁批能夠隨時(shí)糾正學(xué)生的不足之處，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。而且這是從不同角度給學(xué)生提供的習(xí)作范文，最后是單元習(xí)作。單元習(xí)作部分在前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生在進(jìn)行單元習(xí)作寫(xiě)作時(shí)也能夠抓住單元的整體思想進(jìn)行學(xué)習(xí)并且總結(jié)了相應(yīng)的屬于個(gè)人的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作手法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合和整體思維的培育有積極的推動(dòng)作用。

陳先云認(rèn)為，“小學(xué)語(yǔ)文教材，在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀”。這一習(xí)作單元，單元導(dǎo)語(yǔ)，精讀課文，課后習(xí)題，習(xí)作例文，交流平臺(tái)構(gòu)成了教材的有機(jī)融合的整體，在單元導(dǎo)讀中明確了本單元的語(yǔ)文要素有二：一是要學(xué)習(xí)“人物”的基本方法，二是運(yùn)用人物描寫(xiě)“人物”的方法寫(xiě)一個(gè)人的特點(diǎn)。在精讀課文中我們要習(xí)得習(xí)作方法，落實(shí)閱讀與表達(dá)并重。

二、觀照單元整體為學(xué)生習(xí)作旁推側(cè)引

（一）利用課后習(xí)題循序而作

統(tǒng)編版教材的課后習(xí)題是緊扣學(xué)段目標(biāo)和文本內(nèi)容以及單元要素而設(shè)定的，為教師“教什么”指明了正確的方向，教師應(yīng)以課后習(xí)題為抓手，展開(kāi)教學(xué)，以便更好地落實(shí)語(yǔ)文要素。如《人物描寫(xiě)一組》一文課后一共兩道題，第一題旨在于讓學(xué)生明確，描寫(xiě)人物怎么寫(xiě)？第二旨在讓學(xué)生明確描寫(xiě)人物方法是什么？為最后的單元習(xí)作搭好支架，教學(xué)時(shí)筆者采用了以下步驟進(jìn)行教學(xué)。

1.概括內(nèi)容

讓學(xué)生通讀課文整體感知課文內(nèi)容，并試著概括課文內(nèi)容，思考三個(gè)片段分別寫(xiě)了三個(gè)人物的什么事？

2.感受形象

讀完三個(gè)片段初識(shí)了三個(gè)不同的人物，這三個(gè)人物分別給你留下什么印象？并且讓學(xué)生說(shuō)一下從這三個(gè)人物當(dāng)中，你學(xué)習(xí)到了怎樣的人物品質(zhì)呢？如果落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活你會(huì)如何向他人看齊呢？

3.歸納寫(xiě)法

在學(xué)生了解把握課文內(nèi)容后，以《摔跤》為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的寫(xiě)法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品析文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感受人物的性格特點(diǎn)，歸納表現(xiàn)人物形象的不同寫(xiě)法，加深對(duì)人物描寫(xiě)基本方法的認(rèn)識(shí)。

4.遷移寫(xiě)法

掌握學(xué)習(xí)抓住人物的動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言、心理等創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)。同時(shí)還可以借助仿寫(xiě)、挖空練習(xí)、讀寫(xiě)結(jié)合等多種方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)上的遷移，能夠?qū)⒄n本上所學(xué)的知識(shí)追求內(nèi)化為個(gè)人的精神品質(zhì)。

（二）運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)多元施教

習(xí)作單元每個(gè)資源都是互相銜接，互相作用的，教師要巧妙地運(yùn)用習(xí)作單元的這些助學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)中有效鏈接，讓學(xué)生獲得“學(xué)習(xí)—?dú)w納—運(yùn)用”的體驗(yàn)。

1.以“交流平臺(tái)”為引領(lǐng)

本單元的“交流平臺(tái)”是對(duì)精讀課文寫(xiě)法的總結(jié)和梳理，這一助學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)該是教師備課最重要的助手，教學(xué)時(shí)教師可以將“交流平臺(tái)”前置，在備課時(shí)以單元為整體，明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)將寫(xiě)人的基本方法落實(shí)到每篇精讀課文中，采用不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握寫(xiě)人的基本方法，充分發(fā)揮“交流平臺(tái)”在本單元中的導(dǎo)學(xué)作用。在學(xué)習(xí)完《人物描寫(xiě)一組》后，應(yīng)巧妙及時(shí)地將鏈接“交流平臺(tái)”，明確《人物描寫(xiě)一組》三個(gè)片段，內(nèi)容不同，語(yǔ)言風(fēng)格不同，人物描寫(xiě)的方法不同?！端印返膶?xiě)法以動(dòng)作為主，《他像一棵挺脫的樹(shù)》的寫(xiě)法以人物外貌為主，《兩莖燈草》以人物的動(dòng)作和神態(tài)為主?！端⒆永睢穭t主要采用間接描寫(xiě)人物的特點(diǎn)，側(cè)面描寫(xiě)為主。不管文章采用哪種寫(xiě)法，都是讓學(xué)生獲得寫(xiě)人物的基本方法，為后面完成本單元寫(xiě)人的習(xí)作服務(wù)。而且交流平臺(tái)也為學(xué)生的寫(xiě)作搭建了橋梁，通過(guò)多篇文章總結(jié)出各種寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生應(yīng)用在個(gè)人的寫(xiě)作文章當(dāng)中，將歸納出來(lái)的規(guī)律落筆于文章之內(nèi)，為自己的文章加分。

2.以“初試身手”為練習(xí)

在習(xí)作單元中安排了“初試身手”的欄目，“初試身手”更側(cè)重學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，目的是讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，將課文中學(xué)到的寫(xiě)法遷移到寫(xiě)作中，進(jìn)行寫(xiě)作片段的嘗試，為后面的寫(xiě)作提供有用的范例。這一單元的“初試身手”，教師可以提前給學(xué)生提供寫(xiě)人習(xí)作“小貼士”，利用課間時(shí)間，有目的地觀察一個(gè)同學(xué)的外貌、動(dòng)作等，捕捉一個(gè)令自己印象深刻的瞬間，進(jìn)行片段練習(xí)。繼續(xù)提供寫(xiě)人習(xí)作“小貼士”，讓學(xué)生回去觀察爸爸媽媽的特點(diǎn)，并通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)他們的特點(diǎn)，并組織學(xué)生交流。

3.以“習(xí)作例文”為范本

在習(xí)作單元中精讀課文與習(xí)作例文相比較，習(xí)作例文更趨向于習(xí)作，其價(jià)值是為學(xué)生習(xí)作提供更全方位的示范，習(xí)作例文可以靈活應(yīng)用，可以在習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后，實(shí)現(xiàn)在例文中習(xí)作前學(xué)習(xí)寫(xiě)法，習(xí)作中范文引路，習(xí)作后從中借鑒等。如《我的朋友容容》中的旁批無(wú)不看出通過(guò)正面的事例以及寫(xiě)人的動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)。而《小守門(mén)員和他的觀眾們》除了正面寫(xiě)小守門(mén)員的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，還側(cè)面描寫(xiě)了觀眾們的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)例文學(xué)習(xí)，初悟例文寫(xiě)法，學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)批注，再悟習(xí)作方法，與例文對(duì)比，深刻領(lǐng)悟?qū)懛?，為學(xué)生習(xí)作搭建言語(yǔ)表達(dá)的支架。

三、建立讀寫(xiě)互通為學(xué)生的習(xí)作指點(diǎn)迷津

習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)應(yīng)該要做到讀寫(xiě)互通，充分利用好精讀課文，習(xí)作例文等例子，發(fā)揮習(xí)作單元精讀課文的“引子”作用，讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的方法，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，在實(shí)踐中寫(xiě)作運(yùn)用，以提高習(xí)作水平。

《人物描寫(xiě)一組》是這一單元的第一篇精讀課文，由三個(gè)從不同角度描寫(xiě)人物的片段組成的閱讀群文，這三個(gè)片段組成?！端印愤@個(gè)片段通過(guò)一連串的動(dòng)作描寫(xiě)，刻畫(huà)了一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的人物形象，教學(xué)時(shí)筆者緊扣準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫(xiě)，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入地品析人物的動(dòng)作，體會(huì)人物動(dòng)作描寫(xiě)的精妙，由此打通從讀到寫(xiě)的通道，讓學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間走個(gè)來(lái)回，實(shí)現(xiàn)在閱讀和養(yǎng)習(xí)作之間互相滋養(yǎng)。掌握描寫(xiě)人物的基本方法，學(xué)習(xí)人物的動(dòng)作描寫(xiě)。學(xué)會(huì)這些動(dòng)詞的使用，將動(dòng)詞的使用與相應(yīng)的形容詞和心理描寫(xiě)相結(jié)合，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)、給學(xué)生刻畫(huà)出一個(gè)生動(dòng)的摔跤形象。

片段一：《摔跤》

1.細(xì)扣動(dòng)詞，從讀到品讓動(dòng)作有看點(diǎn)

（1）默讀第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)出小嘎子摔跤的動(dòng)作詞，從這些動(dòng)作的詞你體會(huì)到小嘎子是一個(gè)怎樣的孩子？

（2）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)分享出示課文第三自然段，課件上圈畫(huà)出：蹦來(lái)蹦去、轉(zhuǎn)、三抓兩撓、揪、鉤。引導(dǎo)學(xué)生品味這些動(dòng)詞體會(huì)小嘎子性格特點(diǎn)。重點(diǎn)抓住“蹦”，體會(huì)小嘎子的靈活機(jī)靈并指導(dǎo)朗讀。

（3）再讀：兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。細(xì)品句中的“轉(zhuǎn)”，體會(huì)小嘎子富有心計(jì)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，第一回合，小嘎子輸了，他十分不服氣，要求再來(lái)一局，第二回合的比賽怎樣展開(kāi)？啟發(fā)學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)的動(dòng)詞來(lái)演一演，說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)有感情地朗讀并且輔助相應(yīng)的動(dòng)作將文章還原出來(lái)，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)感受文本的具體內(nèi)容。

（5）寫(xiě)法總結(jié)：準(zhǔn)確動(dòng)作能讓人物鮮活起來(lái)，老舍先生這樣說(shuō)：“只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)?！?/p>

2.演繹情景，從讀到寫(xiě)讓動(dòng)作有重點(diǎn)

（1）創(chuàng)設(shè)情境：小嘎子和小胖墩的摔跤比賽看的我們是熱血沸騰。今天我們也來(lái)進(jìn)行一個(gè)小比賽——掰手腕，請(qǐng)同學(xué)們推薦兩位同學(xué)上來(lái)掰手腕。

（2）提出要求：其他同學(xué)仔細(xì)觀察，他們?cè)陉滞髸r(shí)都用到了哪些動(dòng)作？邊觀察邊記錄。

（3）情景演繹：指定兩名學(xué)生上臺(tái)掰手腕并出示比賽要求。

（4）匯報(bào)分享：觀察的同學(xué)分享觀看比賽捕捉到的動(dòng)詞，并梳理板書(shū)：邁、撩、坐、盯等動(dòng)作的詞。

（5）練說(shuō)指導(dǎo)：比賽前，雙方選手的表現(xiàn)如何指導(dǎo)用上剛才的動(dòng)詞準(zhǔn)確表達(dá)，如：雙方邁著堅(jiān)定的步子走向講臺(tái)……比賽中，雙方選手在比賽中各有怎樣的精彩的表現(xiàn)，啟發(fā)用上準(zhǔn)確動(dòng)詞，如：他們兩眼緊盯著對(duì)方，手臂在微微顫抖……比賽后，選手的表現(xiàn)又是怎樣的？如：甩了甩手臂，垂頭喪氣地回到座位上……

（6）寫(xiě)法總結(jié)：按照比賽前、比賽中、比賽后的順序描寫(xiě)整個(gè)比賽的過(guò)程，用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞。

片段二：《他像一棵挺脫的樹(shù)》

1.探究相貌，讀中感受人物形象

（1）抓住課題“挺脫”一詞，明確“挺脫”是方言，出示詞典解釋?zhuān)簭?qiáng)勁、結(jié)實(shí)。并引導(dǎo)學(xué)生找出文中的意思相近的一個(gè)詞“硬棒”，明確這兩個(gè)詞都寫(xiě)出祥子高大、有力、結(jié)實(shí)的特點(diǎn)，初讀課文初步感受祥子“挺脫”的人物形象。

（2）默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)出祥子外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句，作者要突出祥子的人物特點(diǎn)，他是怎么寫(xiě)的？

（3）學(xué)生匯報(bào)分享。

（4）教學(xué)第一自然段圈畫(huà)身體部位的關(guān)鍵詞：腰、胸、背、腳，引導(dǎo)學(xué)生回讀文本作者是怎樣寫(xiě)這些部位的，抓住“鐵扇面似的胸與直硬的背”著重寫(xiě)祥子的體格，殺好了腰，……露出那對(duì)“出號(hào)”的大腳!著重寫(xiě)祥子的裝束。同時(shí)還對(duì)祥子的一種外貌描寫(xiě)進(jìn)行了一個(gè)詳細(xì)的敘述，從穿著再到祥子本身的動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)出一個(gè)栩栩如生的人物形象。

（5）教學(xué)第二自然段。抓住“臉上的精神”展開(kāi)教學(xué)，抓住頭、眼、鼻子、眉、腮、脖子、臉、疤。明確這些詞都是寫(xiě)祥子的容貌，而且觀察十分有序。通過(guò)觀察讓學(xué)生從關(guān)鍵字當(dāng)中體會(huì)出人物形象，并且將其在文章中畫(huà)出來(lái)，深刻地體會(huì)通過(guò)外貌描寫(xiě)所刻畫(huà)的一個(gè)怎樣的人物形象？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再讀文本體會(huì)作者如何將祥子的容貌寫(xiě)的讓人過(guò)目不忘，重點(diǎn)抓住“臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的”“一塊不小疤”體會(huì)祥子充滿(mǎn)活力的形象以及外貌突出的特點(diǎn)。

（6）再次讀課文總結(jié)梳理人物形象：身體健壯、充滿(mǎn)活力。提煉寫(xiě)法：外貌描寫(xiě)，突出性格，要抓特征、描寫(xiě)有順序。

2.提煉寫(xiě)法，遷移運(yùn)用當(dāng)堂練寫(xiě)

（1）情景創(chuàng)設(shè)：祥子的長(zhǎng)相有特點(diǎn)，大千世界形形色色的人很多，教師指班上一個(gè)有特點(diǎn)的男生描述：你看他長(zhǎng)得虎頭虎腦，樣子很敦實(shí)，白皙的皮膚能擠出水，笑起來(lái)眼睛就瞇成一條線。再指著一位女生描述：你看她身材高挑，馬尾辮高高扎起，兩只黑寶石般的大眼睛忽閃忽閃的，臉上時(shí)刻掛著甜蜜的微笑，真叫人舒服。

（2）梳理寫(xiě)法：剛才介紹的這兩位同學(xué)，他們的哪些特點(diǎn)給你留下深刻的印象？學(xué)生匯報(bào)分享總結(jié)：介紹人物的外貌要抓住其中一兩個(gè)突出的特點(diǎn)，進(jìn)行有順序的描述。進(jìn)行描述時(shí)，要注重自己的語(yǔ)言有條理性，針對(duì)一個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)發(fā)散性的敘述，發(fā)散性的敘述能給讀者帶來(lái)更加全面的信息。

（3）練習(xí)仿說(shuō)：用上剛才描述人物的方法，介紹身邊有特點(diǎn)的同學(xué)，練習(xí)說(shuō)話。

（4）遷移方法：讓學(xué)生仔細(xì)身邊的同學(xué)。

（5）運(yùn)用寫(xiě)法：運(yùn)用描寫(xiě)人物，抓主要特點(diǎn)以及介紹有順序的方法，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的說(shuō)一說(shuō)，并動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

綜上所述，在習(xí)作單元教學(xué)中，將課文中的寫(xiě)法引向習(xí)作，從課文中習(xí)得方法，將閱讀指向習(xí)作表達(dá)，從讀中學(xué)寫(xiě)，讓讀寫(xiě)和諧共生，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。