論思維導(dǎo)圖在德語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

李慧婷　周艷梅

摘 要：在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生幾乎都面臨詞匯方面的問(wèn)題，通過(guò)分析學(xué)生在德語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中存在的突出問(wèn)題，提出將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于德語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的建議。實(shí)踐證明，作為21世紀(jì)革命性的思維、管理和學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖在詞匯拓展、課文歸納總結(jié)等方面發(fā)揮了重要作用，為教學(xué)改革注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：詞匯；思維導(dǎo)圖；德語(yǔ)學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

一、學(xué)生德語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生在基礎(chǔ)德語(yǔ)階段的課堂學(xué)習(xí)中存在諸多較為突出的問(wèn)題，如課堂筆記的記錄。部分優(yōu)秀學(xué)生在課上能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，捕捉重點(diǎn)，有目的、有選擇地記筆記，并在課后也能拓展、系統(tǒng)地整理筆記，建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料體系，獲得有效的學(xué)習(xí)成果。但大部分學(xué)生則是偶爾記筆記，或毫無(wú)重點(diǎn)地照搬照抄，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)很難發(fā)揮筆記的提綱挈領(lǐng)性作用。此外，大部分學(xué)生在課文復(fù)述方面能力不足，不能主動(dòng)借助關(guān)鍵詞靈活、完整且合乎邏輯地進(jìn)行課文復(fù)述，難以做到深入理解所學(xué)內(nèi)容，更難實(shí)現(xiàn)自發(fā)性、拓展性學(xué)習(xí)。

（二）課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和需求進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。但多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)復(fù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納、拓展的能力較弱，且在復(fù)習(xí)時(shí)的投入度和專(zhuān)注度不夠，不善于學(xué)習(xí)和采納科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)方法。長(zhǎng)此以往，不僅不能扎實(shí)鞏固當(dāng)下所學(xué)知識(shí)并激活前期知識(shí)、進(jìn)行系統(tǒng)梳理，也不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)習(xí)獲得感和成就感。

無(wú)論在課堂學(xué)習(xí)或在課后復(fù)習(xí)中，詞匯障礙都是學(xué)生存在的主要問(wèn)題，如詞匯量不足，不會(huì)通過(guò)構(gòu)詞、猜測(cè)、聯(lián)想等方法進(jìn)行及時(shí)、主動(dòng)地記憶詞匯；更為突出的是，學(xué)生不能正確、全面地理解詞義，靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用。詞匯障礙也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

二、基于思維導(dǎo)圖的問(wèn)題解決建議

世界各國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家都曾強(qiáng)調(diào)過(guò)詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，例如英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)?！惫P者在多年的教學(xué)實(shí)踐中也深感認(rèn)同，學(xué)生語(yǔ)言水平與其詞匯量的多少往往緊密相關(guān)。

為幫助學(xué)生克服詞匯難關(guān)，提高專(zhuān)四通過(guò)率，該項(xiàng)目組以近幾年德語(yǔ)專(zhuān)四真題為依托，查找、分析、總結(jié)、歸納其中出現(xiàn)的高頻詞匯，以動(dòng)詞為核心，通過(guò)詞根記憶法、單詞聯(lián)想法等方式按頻率等級(jí)進(jìn)行匯編，附以例句和練習(xí)，幫助學(xué)生科學(xué)地、系統(tǒng)地、有效地掌握專(zhuān)業(yè)詞匯。該項(xiàng)目的建設(shè)也可作為教師課堂輔助資料，結(jié)合所用教材，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可有效解決上述大部分問(wèn)題，思維導(dǎo)圖與課堂的結(jié)合正被更多的師生認(rèn)可和推薦。該項(xiàng)目的匯編方法也正符合了思維導(dǎo)圖的模式。

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）的創(chuàng)始人是英國(guó)學(xué)者 Tony Buzan。思維導(dǎo)圖順應(yīng)大腦的自然思維模式和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯、圖像等直觀形象而又圖文并茂的方式將放射性思考（Radiant Thinking）具體化，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視性生成。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行德語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，能引導(dǎo)學(xué)生從整體更加清晰地構(gòu)建文本脈絡(luò)，發(fā)散思維，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力，進(jìn)而更有效地學(xué)習(xí)和生活。

（一）思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)

以《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)1》第十一單元Fr?hliche Weihnachten und ein gutes neues Jahr為例，單詞表中出現(xiàn)較多以圣誕為主題的新詞，通過(guò)分析可以看出，這些生詞幾乎全為復(fù)合詞，其中基準(zhǔn)詞多為已學(xué)單詞，借助思維導(dǎo)圖可直觀、清晰地明白復(fù)合詞的構(gòu)成，進(jìn)而推斷出新詞的詞義，如：die Weihnachtskarte，該復(fù)合詞由限定詞Weihnacht（圣誕）+s+基準(zhǔn)詞Karte（卡片）構(gòu)成，die Karte為已學(xué)單詞，從思維導(dǎo)圖中學(xué)生可很快得出該復(fù)合詞意思為：圣誕賀卡，并通過(guò)例句的隱藏和展現(xiàn)鍛煉學(xué)生翻譯、自主造句、正確運(yùn)用該詞的能力；通過(guò)思維導(dǎo)圖還能鍛煉學(xué)生以詞族的方式進(jìn)行聯(lián)想性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，如：der Weihnachtsstern， 通過(guò)例句及圖片引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到本單元的新詞die Adventskerze， 進(jìn)而引申出die Adventskerze所搭配的常用動(dòng)詞anzünden（點(diǎn)燃），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話。

（二）思維導(dǎo)圖有效加深課文理解

在德語(yǔ)課文學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖不僅能輔助學(xué)生思考，生動(dòng)呈現(xiàn)大腦信息加工的過(guò)程，同時(shí)還有助于學(xué)生在新課中了解、梳理、歸納知識(shí)要點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，全面提升德語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。以《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)1》第三單元第三篇課文Ein Schultag in Deutschland為例，該篇課文以時(shí)間先后順序介紹了在德國(guó)學(xué)校一天的生活，掌握時(shí)間表達(dá)并進(jìn)行交際運(yùn)用也是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖可清晰地將課文按照時(shí)間段進(jìn)行梳理，再細(xì)化至各時(shí)間點(diǎn)，以核心動(dòng)詞短語(yǔ)為軸線概括課文內(nèi)容，通過(guò)例句引出相關(guān)常用表達(dá)；借由核心動(dòng)詞拓展、聯(lián)想至其他語(yǔ)法要點(diǎn)，由點(diǎn)至線到面進(jìn)行提煉總結(jié)。

學(xué)生亦可借助該模式進(jìn)行筆記記錄、課文復(fù)述、知識(shí)復(fù)習(xí)，進(jìn)而加深全面理解，培養(yǎng)、鍛煉提煉重點(diǎn)、拓展性學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極思考，通過(guò)主動(dòng)體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系產(chǎn)生一些創(chuàng)新性的理解，增強(qiáng)成就感。

三、結(jié)語(yǔ)

基于實(shí)踐，思維導(dǎo)圖有助于提高德語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、歸納總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、拓展和創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖與德語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合能為教學(xué)改革注入新的活力。除了學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖這種方式還可應(yīng)用于生活的各個(gè)方面。但思維導(dǎo)圖不能代替一切，德語(yǔ)學(xué)習(xí)還需學(xué)生切實(shí)付諸努力，多加練習(xí)，多加應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[3] 托尼·巴贊，李斯譯.思維導(dǎo)圖——放射性思維.北京：世界圖書(shū)出版公司，2004.

基金項(xiàng)目：德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)高頻詞匯匯編，編號(hào)：0117046。

作者簡(jiǎn)介：李慧婷（1990.09- ），女，安徽宿州人，碩士，現(xiàn)供職于同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院中德學(xué)院，研究方向：德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)；周艷梅（1991.12- ），女，安徽黃山人，碩士，現(xiàn)供職于同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院中德學(xué)院，研究方向：德語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。