高校藝術(shù)生心理健康教育現(xiàn)狀及對策

摘 要：高校大學(xué)生心理健康教育一直廣受社會關(guān)注，而高校藝術(shù)生作為大學(xué)生中的特殊群體，他們思維敏捷、獨具個性、富有創(chuàng)造力，但在心理健康狀況上表現(xiàn)卻并不樂觀，如何有效地對其開展心理健康教育，就顯得尤為重要。本文針對高校藝術(shù)生心理健康現(xiàn)狀，分析心理問題成因并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)生；心理健康教育；成因；對策

大學(xué)階段是掌握知識、認識社會、探索人生的重要時期，也是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵期。大學(xué)生雖生理趨于成熟，但在心理發(fā)展水平上卻相對滯后，面臨生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感等一系列壓力，是心理問題高發(fā)人群。而高校藝術(shù)生因為專業(yè)的緣故，需要兼顧文化課和專業(yè)課兩方面的學(xué)習(xí)，這使得他們面臨著更大的學(xué)業(yè)壓力。只有充分了解他們的心理特點，才能有針對性地開展心理健康教育工作，幫助他們樹立正確的自我意識，合理控制情緒，妥善應(yīng)對生活中的壓力，達到知、情、意的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

一、高校藝術(shù)生個性特征及心理健康狀況

（一）專業(yè)突出，但文化知識薄弱

高校藝術(shù)生可分為兩大類，一類是從小熱愛藝術(shù)，受過系統(tǒng)化、專業(yè)化的訓(xùn)練，他們基礎(chǔ)好、專業(yè)強；另一類是因為高中時成績不理想為了考上大學(xué)被迫從文化生轉(zhuǎn)為藝術(shù)生。他們有一個共性就是文化基礎(chǔ)薄弱，一方面是專業(yè)課的學(xué)習(xí)占用很多的時間精力，但更重要的原因是他們普遍忽視文化課的學(xué)習(xí)。長期以往，造成文化基礎(chǔ)薄弱，使之對藝術(shù)的理解和鑒賞能力有限，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差，造成緊張焦慮情緒，既不利于他們綜合素質(zhì)的提高，也阻礙了他們身心健康發(fā)展。

（二）追求個性，但組織紀律觀念淡薄

藝術(shù)生普遍追求鮮明的個性，注重自我表達，不喜歡整齊劃一，不愿意循規(guī)蹈矩，不滿足標準化、程序化。他們對新生事物樂于接受、善于學(xué)習(xí)也敢于表達。誠然，這對于激發(fā)藝術(shù)靈感、開展藝術(shù)創(chuàng)造是有利的，但過分地追求個性難免造成狹隘的個人主義，為人處世全憑自身感受出發(fā)，缺乏理性思考，缺乏自我約束，缺乏組織紀律。在外形上往往表現(xiàn)為標新立異，在思想上表現(xiàn)為任性偏激，在行為上表現(xiàn)為我行我素。對一些既定的規(guī)則和制度，往往不認同，甚至產(chǎn)生抵觸情緒和抗拒心理。

（三）獨立性強，但缺乏集體主義精神

藝術(shù)生在高中階段就脫離家長和老師獨自走上了藝考的道路，他們在陌生城市里走南闖北、在各種考場上身經(jīng)百戰(zhàn)，比一般的文化生要經(jīng)歷得更多，獨立性更強。但也正因如此，他們更早地體驗到社會的紛繁復(fù)雜和生活的酸甜苦辣，缺乏青年學(xué)子在這個年紀里本該有的純真，在人際關(guān)系上更為現(xiàn)實，功利色彩嚴重；為人處世中容易以自我為中心，做事情完全從個人利益出發(fā)；在專業(yè)學(xué)習(xí)上爭強好勝，缺乏合作精神。不注重和同學(xué)、舍友搞好關(guān)系，對班級活動不熱衷，缺乏集體榮譽感。

（四）情感豐富，但情緒不穩(wěn)定，心理承受能力較弱

藝術(shù)生思維敏捷、情感豐富、注重內(nèi)在情緒體驗，善于從不同視角觀察社會、記錄生活，充滿理想主義和浪漫色彩。但很多時候不能有效管理好自己情緒，遇事容易沖動、急躁、情緒化。且大部分藝術(shù)生家庭條件較為優(yōu)渥，成長道路上較少經(jīng)歷挫折，進入大學(xué)后，要獨自適應(yīng)生活，在遭遇逆境、面臨壓力的時候不能有效地應(yīng)對并化解，產(chǎn)生焦慮、逆反、失望等不良情緒。

二、高校藝術(shù)生不健康心理的成因分析

（一）社會環(huán)境

當(dāng)今社會處于轉(zhuǎn)型期，整個社會浮躁、功利，高校藝術(shù)生比一般文化生更早地接觸社會，更易受各種不良社會習(xí)氣影響。在高校擴招和就業(yè)引進競爭機制這種大背景下，高校藝術(shù)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，就業(yè)率比較低，有些藝術(shù)專業(yè)的社會需求并不是很大，況且藝術(shù)創(chuàng)作是一個不斷積累的過程，新人新作很少受到青睞，部分高校藝術(shù)生對自己的專業(yè)實力和就業(yè)前景有著過高的期待，甚至渴望一夜成名，現(xiàn)實和理想的巨大反差讓他們迷茫、失落甚至是焦慮不安。

（二）家庭因素

學(xué)習(xí)藝術(shù)需要大量的經(jīng)濟投入，高校藝術(shù)生部分家庭經(jīng)濟條件優(yōu)渥，這類學(xué)生普遍嬌生慣養(yǎng)，成長過程中大小事務(wù)由父母包辦，較少遇到挫折，心理承受能力較弱；另一部分家庭條件一般，這類學(xué)生除了面臨學(xué)業(yè)壓力外，還需承受高昂的學(xué)費和生活費，而大學(xué)就是一個小社會，吃穿用度不能太寒酸，高企的物價和同學(xué)之間的攀比給他們造成很大的心理壓力，加上父母對他們寄以厚望，一定程度上也給他們造成心理負擔(dān)。

（三）學(xué)校管理方式和專業(yè)特點

高校藝術(shù)教育的目的是培養(yǎng)具有一定藝術(shù)造詣的專門人才，專業(yè)課的授課形式是類似于學(xué)徒制的“一對幾”小班教學(xué)，班級同學(xué)之間交流機會較少，缺乏合作精神，集體意識淡薄。再加上現(xiàn)在學(xué)生自我意識強烈，也容易引發(fā)同學(xué)之間的矛盾和沖突，造成心理問題。藝術(shù)生本身追求個性發(fā)展，崇尚自由，不喜歡被拘束，加上藝術(shù)專業(yè)要求學(xué)生具有豐富的情感體驗，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維，他們充滿著理想主義和浪漫主義色彩，情緒容易波動。

（四）個人經(jīng)歷和自身期望

因為專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，藝術(shù)生相比文化生更早地接觸社會，更早地開始獨立生活，他們具有較強的獨立自主意識和社會實踐能力。同時，也因為很小就開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在文化課上的學(xué)習(xí)上投入的時間精力較少，主觀上也不是很重視，加之，高考藝考對文化課的要求比較低，長期以往，藝術(shù)生在學(xué)業(yè)上造成重專業(yè)、輕文化的“單邊倒”。同時，也因為現(xiàn)在很多藝術(shù)生身懷絕技、多才多藝，自我認同感很強，對自身的期望也很高，可現(xiàn)實和理想的差距讓他們感到焦慮。

三、解決高校藝術(shù)生不健康心理的對策

（一）協(xié)調(diào)社會、學(xué)校、家庭教育的作用，形成教育合力

高校藝術(shù)生心理健康的發(fā)展離不開社會、學(xué)校、家庭多方面的教育和影響，整個社會要形成良好的社會風(fēng)氣，敬畏知識、尊重文化、重視藝術(shù)、提高審美，共同抵制奢靡之風(fēng)、攀比之風(fēng)。學(xué)校要高度重視心理健康教育工作，營造良好的心理健康教育環(huán)境，比如定期舉辦心理沙龍、心理健康講座、心理健康知識競賽等；營造尊師重教的氛圍，增強師生之間、同學(xué)之間的情感聯(lián)系，讓學(xué)生在融洽的氛圍中找到歸屬感，從而降低心理問題發(fā)生的概率；幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，對自身的性格特點、專業(yè)特長有清晰的認識，制定合適的就業(yè)目標，目標要切合實際，太高或太低都不利于實現(xiàn)，同時，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，腳踏實地、持之以恒地為目標努力。家長要深刻認識到藝術(shù)生處于心理健康發(fā)展不穩(wěn)定時期，深刻理解自己孩子面臨的社會誘惑和心理壓力，多與孩子溝通、聽孩子傾訴，幫助他們解決人際交往和情緒情感上的困惑。

（二）豐富心理健康課程、開展心理健康咨詢、培養(yǎng)心理健康教育的專業(yè)團隊

目前藝術(shù)院校開設(shè)的心理健康課程以普通心理學(xué)為主，偏向于理論知識的傳輸，缺乏針對性和實操性，枯燥乏味，很難調(diào)動藝術(shù)生的參與度和興趣點，教學(xué)效果不理想。高?？梢蚤_設(shè)社會心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理咨詢、團體輔導(dǎo)等應(yīng)用性很強并充滿趣味性的課程，讓學(xué)生可以利用所學(xué)加深對自我的認知、合理調(diào)節(jié)情緒、解決情感上的困惑和人際關(guān)系上的沖突。積極開展心理健康咨詢，為每個學(xué)生建立完整的心理健康檔案，定期排查學(xué)生心理健康狀態(tài)，充分利用調(diào)查訪談，及時了解和掌握學(xué)生的心理健康狀況，尋找藝術(shù)生和文化生的心理差異，有針對性地開展藝術(shù)生的心理健康咨詢。學(xué)校要著重培養(yǎng)一批既有理論修養(yǎng)又有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)心理學(xué)教師隊伍，針對藝術(shù)生的性格特點，提供專業(yè)有效的心理健康服務(wù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)和抗挫折能力。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生進行自我調(diào)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接納自己，接納并不完美的自己，正確地去認識自己，了解自己的優(yōu)點，也清楚自己的不足，站在客觀的角度上去思考問題、理解人生。學(xué)會傾訴，面臨生活、情感、就業(yè)方面的壓力時，找家人、老師進行有效傾訴，及時緩解自己的緊張情緒，必要時可以找專業(yè)心理咨詢師。合理宣泄，當(dāng)處于激烈的情緒狀態(tài)時，要有意識地采取合理的方式進行宣泄，比較常用的方式是深呼吸、運動、唱歌、嚎啕大哭等，通過這些方式可以緩解內(nèi)心壓抑情緒，有效調(diào)節(jié)心理。

四、結(jié)語

大學(xué)生心理健康教育對高校藝術(shù)生身心健康發(fā)展具有重要意義，整個社會要積極關(guān)注，營造良好氛圍；高校要建立健全心理健康咨詢體系，培養(yǎng)和壯大專業(yè)心理教師團隊；家長要充分理解孩子，尊重孩子的個性發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)新。社會、學(xué)校、家庭多方聯(lián)動，形成教育合力，共同促進高校藝術(shù)生心理健康發(fā)展，讓他們在追求藝術(shù)的道路上學(xué)有所成。

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作者簡介：方雄（1991.01- ），男，江西九江人，廣州美術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師，應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生，研究方向：思政。