2022年冬奧會(huì)背景下高校奧林匹克教育開展現(xiàn)狀研究

王志強(qiáng) 韓 峰

1.山西大同大學(xué)體育學(xué)院，山西 大同 037009；2.山西師范大學(xué)體育學(xué)院，山西 臨汾 041000

1 前言

奧林匹克運(yùn)動(dòng)是一種以教育為核心、以體育為基本載體，并且還帶有國際特性的文化現(xiàn)象。在整個(gè)奧林匹克運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，囊括了許多實(shí)用且高質(zhì)量的教育方法與教學(xué)理念，特別是其中所包含的各種優(yōu)質(zhì)素材、教育教學(xué)內(nèi)容及文化價(jià)值等，在整個(gè)現(xiàn)代教育體系當(dāng)中都發(fā)揮著重要作用，都是不可或缺的重要資源。2019年1月28日，在廣東省梅州市召開了“北京2022”奧林匹克教育全國學(xué)校工作會(huì)議，在會(huì)議當(dāng)中，王登峰（教育部體衛(wèi)藝司司長）曾明確指出，到2020年，我國將迎來歷史上首次舉辦冬奧會(huì)，為了能夠?qū)⒋藞鍪?huì)辦好，我們要共同努力，積極參與其中；此外，他還指出，要圍繞奧林匹克教育的意義與內(nèi)涵，將其融入到學(xué)校工作當(dāng)中。對(duì)于各個(gè)學(xué)校而言，需要對(duì)奧林匹克教育的基本內(nèi)涵、作用、價(jià)值與功能等有一全面、深入且系統(tǒng)化的理解與認(rèn)知，從真正意義上將奧林匹克教育融入校園方面的工作做好、做到位，推動(dòng)北京2022年冬奧會(huì)各項(xiàng)工作的有序、全面開展。還要提高政治站位，從習(xí)近平主席和黨中央對(duì)高校提出的“立德樹人”教育核心理念出發(fā)，將奧林匹克教育納入到學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)工作中，完善和豐富體育課程的供給，從根本上促進(jìn)與推動(dòng)奧林匹克教育與校園各項(xiàng)工作的深層融合。

無論是2022年北京冬奧會(huì)的申辦，還是奧林匹克教育全國學(xué)校工作會(huì)議的召開，都為高校的全面發(fā)展，尤其是在奧林匹克教育方面的大發(fā)展，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，營造了條件。在全國各高校范圍內(nèi)開展奧林匹克教育，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要推動(dòng)奧林匹克相關(guān)知識(shí)的廣泛傳播，深層次弘揚(yáng)奧林匹克精神已成為高校當(dāng)前所肩負(fù)的重大的社會(huì)責(zé)任和神圣的歷史使命。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以2022年冬奧會(huì)背景下高校奧林匹克教育開展現(xiàn)狀為研究對(duì)象，調(diào)查對(duì)象選取山西大同大學(xué)、山西大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、中北大學(xué)、山西師范大學(xué)等6所高校。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)選題需要，從中國知網(wǎng)檢索和收集相關(guān)資料，到山西大同大學(xué)圖書館查閱有關(guān)奧林匹克教育的文獻(xiàn)資料，對(duì)高校奧林匹克教育開展現(xiàn)狀方面的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析，為本課題研究奠定了基礎(chǔ)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

2018年3月至2018年4月，以山西省六所高校學(xué)生、教師及相關(guān)體育管理人員作為研究對(duì)象發(fā)放相關(guān)調(diào)查問卷。隨機(jī)在六所高校中選取了660名學(xué)生，60名教師，基本情況如表1所示。

表1 問卷的發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)表

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

從回收的全部問卷中，剔除那些沒有完成或者是不合格的問卷。將合格的調(diào)查問卷采用Excel軟件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

2.2.4 實(shí)地考察法

實(shí)地考察選取的六所學(xué)校，為本研究收集第一手資料。

3 結(jié)果與分析

3.1 奧林匹克教育者現(xiàn)狀

教師是一個(gè)學(xué)校的重要角色，是連通學(xué)生與文化之間的橋梁，教師自身承擔(dān)著非常重要的任務(wù)與責(zé)任。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，雖然各高校體育教師配置還算完善，但是奧林匹克教育不同于其他體育類科目，奧林匹克教育是一項(xiàng)宏觀的體育科目，在我國興起時(shí)間相對(duì)短暫，體育教師對(duì)此類科目較少接受過正規(guī)的培訓(xùn)，考察結(jié)果得知，各高校奧林匹克教育教師十分缺乏，幾乎沒有專業(yè)的奧林匹克教育者，這是制約高校開展奧林匹克教育的一大難題。很多高校的體育教師對(duì)奧林匹克知識(shí)的了解只是停留在媒體的簡單層面上，了解程度不高，不很透徹。由表2可知，在所調(diào)查的體育教師當(dāng)中，認(rèn)為自己對(duì)奧林匹克文化有一定了解所占比重為5.45%，此外，在全部體育教師當(dāng)中，認(rèn)為自己對(duì)此方面了解一般的教師所占比重為85.45%，而不了解則占9.09%?；谡w層面來分析，針對(duì)所選取的這些高校的體育教師來講，其中的大部分對(duì)奧林匹克文化知識(shí)均存在不同程度的欠缺情況，此結(jié)論一致于表3內(nèi)容。另外，經(jīng)本次調(diào)查還得知，在所調(diào)查的所有體育教師當(dāng)中，在之前有奧林匹克教育培訓(xùn)方面的經(jīng)歷所占比重為9.09%，而沒有接受培訓(xùn)所占比重則為89.1%。由此表明，大部分教師均沒有接受相關(guān)教育或培訓(xùn)，此情況可能是造成大部分教師缺乏對(duì)奧林匹克文化全面、廣泛認(rèn)知的重要原因。

表2 山西省高校體育教師對(duì)奧林匹克文化的了解情況（n=55）

表3 山西省高校體育教師參加奧林匹克教育培訓(xùn)情況（n=55）

3.2 體育課中的奧林匹克教育現(xiàn)狀

近年來，伴隨2022北京冬奧會(huì)的申辦成功，冬奧項(xiàng)目在我國得以逐步發(fā)展，觀看、關(guān)注冬奧項(xiàng)目競賽已成為人們茶余飯后的一項(xiàng)樂趣。在校園中，雖然隨時(shí)隨地都能聽到關(guān)于這方面的交談，但高校的體育課卻很少涉及奧林匹克教育的相關(guān)內(nèi)容。結(jié)果如表4所示，高校體育教師在課堂上對(duì)奧林匹克知識(shí)的傳播少之甚少，對(duì)高校奧林匹克教育的普及沒有起到一個(gè)向前的推動(dòng)作用。

表4 山西省高校體育課中教師傳授奧林匹克知識(shí)情況（n=600）

3.3 奧林匹克課程教材現(xiàn)狀

針對(duì)教材來講，其不僅是老師教學(xué)的重要依據(jù)，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的工具，因此，教材無論是對(duì)老師的教學(xué)而言，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，均有著十分重要的作用。通過走訪調(diào)查考證，當(dāng)前山西省高校的公共體育課暫時(shí)還沒有關(guān)于涉及奧林匹克教育內(nèi)容的課程教材。目前，本省六所高校中有兩所體育院系開設(shè)奧林匹克課程，課程類型屬于專業(yè)選修課，所有教材選用的還是1993年由前國際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇作序，全國體育學(xué)院教材委員會(huì)編寫的我國第一本奧林匹克教材《奧林匹克運(yùn)動(dòng)》和1999年出版的《奧林匹克學(xué)》。這兩本奧林匹克教育教材為高校前一階段奧林匹克教育的開展解決了硬件基礎(chǔ)問題，但近些年來一直都未更新出現(xiàn)關(guān)于奧林匹克的相關(guān)教材，舊教材已經(jīng)無法滿足當(dāng)今時(shí)代的需求。

3.4 奧林匹克課程開設(shè)現(xiàn)狀

在高校開設(shè)奧林匹克教育課程，在專業(yè)體育教師的教育下可以使學(xué)生更加系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)奧林匹克文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向有一個(gè)良好的把控，對(duì)奧林匹克精神進(jìn)行深一步的理解。通過調(diào)查得知，目前山西省高校的公共體育教學(xué)大綱中缺乏奧林匹克教育的內(nèi)容。無規(guī)定教學(xué)要求,任課教師在課堂上就很少向?qū)W生傳授有關(guān)奧林匹克方面的知識(shí)。從表5調(diào)查結(jié)果看，有48%的學(xué)生表示學(xué)校沒有開設(shè)奧林匹克課程，占到調(diào)查人數(shù)的將近一半，有44%表示有開設(shè)選修課程，另外還有8%開設(shè)必修課程。

表5 高校奧林匹克課程開設(shè)現(xiàn)狀（n=600）

3.5 大學(xué)生對(duì)奧林匹克知識(shí)的了解程度

由表6數(shù)據(jù)得出，大學(xué)生對(duì)奧林匹克文化知識(shí)大概了解的人數(shù)僅占調(diào)查人數(shù)的十分之一，有一大半學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)奧林匹克知識(shí)的了解程度一般，四分之一的學(xué)生表示對(duì)奧林匹克知識(shí)不了解。從上邊表格數(shù)據(jù)得出，高校學(xué)生缺乏奧林匹克方面的知識(shí)，且在此方面的認(rèn)知程度不高。

表6 山西省高校大學(xué)生對(duì)奧林匹克文化了解情況（n=600）

3.6 大學(xué)生獲取奧林匹克知識(shí)的方式

從表7數(shù)據(jù)得出，高校學(xué)生們獲得奧林匹克文化知識(shí)的方式多種多樣，只有五分之一的學(xué)生表示通過學(xué)校課程安排進(jìn)行奧林匹克知識(shí)的學(xué)習(xí)，其他學(xué)生主要是通過各種媒體或賽事觀看了解奧林匹克知識(shí)。需要指出的是，針對(duì)媒體傳播這一方式來講，盡管其對(duì)高校開展奧林匹克教育發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，但是媒體在報(bào)道相關(guān)新聞或事件時(shí)，其側(cè)重點(diǎn)并非是那些專業(yè)化的奧林匹克知識(shí)，而是以體育明星為側(cè)重點(diǎn)，因此，從根本上來講，其對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)自身的倫理、思想與社會(huì)價(jià)值給予了較大程度的忽視；除此之外，還會(huì)對(duì)社會(huì)公眾產(chǎn)生誤導(dǎo)，使其錯(cuò)誤或片面的去理解奧林匹克運(yùn)動(dòng)。從媒介的角度來傳播，其往往只是以一種純技術(shù)的方式或模式，來對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容予以展現(xiàn)，僅圍繞競技體育傳播這一層面來加以說明，因此，這勢必會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，使其忽視甚至不重視對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)各種文化的深層次解讀。

表7 學(xué)生獲得奧林匹克文化知識(shí)的方式

4 高校開展奧林匹克教育影響因素分析

（1）教師對(duì)奧林匹克教育相關(guān)知識(shí)比較缺乏。調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，由于缺乏奧林匹克教育專業(yè)的培訓(xùn)，針對(duì)大部分教師而言，均缺乏對(duì)奧林匹克知識(shí)的深層次、全面性、系統(tǒng)化的了解，而且在具體認(rèn)知上僅停留在表面，特別是即將召開的北京冬奧會(huì)方面的知識(shí)，更是缺乏深層次認(rèn)知，普遍通過互聯(lián)網(wǎng)等各種新聞媒介，大多數(shù)體育教師在課堂中沒有傳授奧林匹克及冬奧會(huì)的相關(guān)知識(shí)。

（2）課程缺乏奧林匹克教學(xué)內(nèi)容。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山西省高校的公共體育教學(xué)大綱中都安排了理論課的教學(xué)時(shí)數(shù),但在教學(xué)實(shí)際中，由于在教學(xué)環(huán)節(jié)上督導(dǎo)力度不大，以及任課教師的自身重視不夠，體育理論課教學(xué)形同虛設(shè)，即使有部分教師按照要求進(jìn)行理論課的教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容卻沒有奧林匹克運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容。

（3）課程開設(shè)率低，教材陳舊。通過對(duì)山西省六所高校調(diào)查了解，僅有兩所高校的體育專業(yè)開設(shè)了奧林匹克選修課，各高校都沒有開設(shè)奧林匹克公選課，奧林匹克課程開設(shè)程度無法滿足學(xué)生的求知需要。在兩所高校的體育專業(yè)開設(shè)的選修課，所使用的教材比較陳舊，尤其缺乏冬奧會(huì)的教學(xué)內(nèi)容。

（4）缺乏奧林匹克教育的研究和著作。雖然近幾年奧林匹克文化借助我國舉辦冬奧會(huì)不斷傳播和發(fā)展，但是就目前而言，奧林匹克教育的相關(guān)研究還是不多，導(dǎo)致奧林匹克教育研究成果少之甚少，在一定程度上也制約了高校奧林匹克教育的開展。

5 建議

5.1 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，制訂發(fā)展規(guī)劃

領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，對(duì)高校奧林匹克教育的開展起著至關(guān)重要的作用。高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)高度重視，制定更加完善且嚴(yán)格的監(jiān)管機(jī)制，推動(dòng)奧林匹克教育與校園之間的深層融合，并將之當(dāng)作整個(gè)督導(dǎo)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，還需要加大整個(gè)校園文化的深層次、全面化建設(shè)，營造更加有益的氛圍與環(huán)境，使學(xué)生更加積極、更為主動(dòng)的去接受奧林匹克教育、去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，為即將到來的北京2022年冬奧會(huì)的成功舉辦，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)造比較好的外部氛圍。

5.2 提升體育教師專業(yè)素質(zhì)

奧林匹克教育的本質(zhì)和高校教育目標(biāo)是相同的，都是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。各高校應(yīng)充分利用2022冬奧申辦成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)奧林匹克教育在高校的普及，對(duì)體育教師進(jìn)行奧林匹克教育培訓(xùn)，使其掌握最新最全面的奧林匹克知識(shí)，為奧林匹克教育的普及創(chuàng)造條件。

5.3 給與學(xué)生正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向

讓學(xué)生選擇獲取奧林匹克知識(shí)的有效途徑。充分利用學(xué)校教育這條途徑，使學(xué)生接受更加系統(tǒng)正能量的知識(shí)，給予學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)。同時(shí)也應(yīng)結(jié)合媒體、賽事，取其精華，棄其糟粕，豐富學(xué)生的精神文化生活。

4.2.4 完善奧林匹克教育教材

各高等學(xué)校應(yīng)組織本領(lǐng)域的專家學(xué)者，編寫一些關(guān)于奧林匹克教育的教材，解決當(dāng)前奧林匹克教材缺乏的問題，為下一步的開展提供硬件基礎(chǔ)，使這項(xiàng)教育更加系統(tǒng)全面。

4.2.5 注重奧林匹克教育研究

高校應(yīng)該重視奧林匹克教育的研究工作，鼓勵(lì)廣大教師開展此方面的研究，并借鑒國外的研究成果，從我國的國情出發(fā)，進(jìn)行深入的探討研究，建立起適宜我國善的奧林匹克教育理論體系，從而促進(jìn)高校奧林匹克教育的開展和普及。