中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用與信息素養(yǎng)水平的關(guān)系探究：基于潛在剖面分析

蔣龍艷 吳砥 朱莎 黎歡

摘要：為探究中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用類別，以及不同信息技術(shù)應(yīng)用類別的中學(xué)生在信息素養(yǎng)水平上的差異，本研究對(duì)我國(guó)x市2526名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)潛在剖面分析，研究結(jié)果顯示：（1）中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用可分為“ICT應(yīng)用適中組” “ICT應(yīng)用不足組” “ICT應(yīng)用休閑組” “ICT應(yīng)用普遍組”四種，比例分別為36.6%、12.2%、41. 7%和9.5%;（2）從信息素養(yǎng)總分來(lái)看，當(dāng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用處于“ICT應(yīng)用休閑組”類別時(shí)，其信息素養(yǎng)得分最高， “ICT應(yīng)用普遍組”“ICT應(yīng)用適中組”其次， “ICT應(yīng)用不足組”得分最低;（3）從四個(gè)一級(jí)指標(biāo)得分來(lái)看， “ICT應(yīng)用普遍組”在信息意識(shí)與認(rèn)知指標(biāo)上得分最高，其他一級(jí)指標(biāo)得分上均為“ICT應(yīng)用休閑組”得分最高，“ICT應(yīng)用不足組”在所有一級(jí)指標(biāo)得分上均為最低。學(xué)校、教師及家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同信息技術(shù)應(yīng)用類別中學(xué)生的特點(diǎn)，多途徑、針對(duì)性地采取措施，促進(jìn)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培育和提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;信息技術(shù)應(yīng)用;信息素養(yǎng);潛在剖面分析

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的迅速滲透和廣泛應(yīng)用，人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大變革，信息技術(shù)應(yīng)用能力已逐漸成為信息社會(huì)公民的必備技能?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，到2022年信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，實(shí)施信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)水平，是當(dāng)前我國(guó)教育改革與發(fā)展的重要一環(huán)，對(duì)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合創(chuàng)新、重構(gòu)信息時(shí)代的新型人才培養(yǎng)體系具有重要意義。

（一）中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者極為關(guān)注的話題。James等對(duì)柬埔寨和日本中學(xué)生信息技術(shù)使用情況的調(diào)查結(jié)果顯示：兩個(gè)國(guó)家的學(xué)生在數(shù)字素養(yǎng)的大多數(shù)任務(wù)上均存在巨大差異，僅在回答學(xué)習(xí)信息技術(shù)和信息技術(shù)對(duì)學(xué)校課程學(xué)習(xí)有幫助這兩方面問(wèn)題時(shí)結(jié)果相似。Kleopatra等對(duì)希臘一所中學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)參與度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和移動(dòng)設(shè)備具有濃厚興趣，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于查找信息是有用的，他們能夠熟練地使用手機(jī)及下載手機(jī)應(yīng)用程序。2012年P(guān)ISA（Programme for International StudentAssessment）測(cè)評(píng)報(bào)告顯示：經(jīng)合組織成員國(guó)中96%的15歲學(xué)生家中擁有電腦，72%的學(xué)生在學(xué)校能夠使用臺(tái)式電腦、筆記本電腦或平板電腦，而韓國(guó)和中國(guó)上海分別只有42%、38%的學(xué)生在學(xué)校使用電腦。北京師范大學(xué)發(fā)布的《2014年度全國(guó)中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍(lán)皮書(shū)》報(bào)告指出：中小學(xué)生初始觸網(wǎng)年齡日趨低齡化，四成以上的課余活動(dòng)基于信息技術(shù)，且將近2%的學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)度的情況。國(guó)內(nèi)外對(duì)中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用研究的程度雖有所不同，但都基于所調(diào)研的學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀結(jié)果，為其區(qū)域內(nèi)更有效的制定和實(shí)施相關(guān)教育政策提供了數(shù)據(jù)支持。

（二）中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用與信息素養(yǎng)水平的關(guān)系

相關(guān)研究顯示，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用是影響其信息素養(yǎng)水平的重要因素。國(guó)際計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)調(diào)查（ICILS）將學(xué)生在各個(gè)情境中信息技術(shù)的應(yīng)用范圍和頻率等作為計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)的影響因素，考察信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生信息素養(yǎng)水平的關(guān)系。研究表明，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)其信息素養(yǎng)水平具有顯著影響，應(yīng)用時(shí)間越長(zhǎng)信息素養(yǎng)水平越高，同時(shí)，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的頻率與其信息素養(yǎng)水平呈顯著正相關(guān)。Law等的研究發(fā)現(xiàn)，除上課使用ICT和利用ICT查找信息兩個(gè)維度對(duì)計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)呈消極作用外，在學(xué)校中學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的任務(wù)、在工作中使用信息技術(shù)、信息技術(shù)用于研究、利用ICT進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)、使用ICT進(jìn)行社交等其他信息技術(shù)使用因素均對(duì)計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)存在積極作用。Ronny Scherer等從信息技術(shù)應(yīng)用的不同目的出發(fā)探討了信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)信息素養(yǎng)水平的影響，認(rèn)為出于娛樂(lè)目的與出于學(xué)習(xí)、獲取信息等其他目的的兩種不同類別的學(xué)生在計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)得分之間無(wú)顯著差異。

（三）研究目的

信息技術(shù)應(yīng)用是培育和提升中學(xué)生信息素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)和前提。綜上可知，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也都從各自不同的角度探討了信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)信息素養(yǎng)水平的影響，并得出了相應(yīng)的結(jié)論。然而，我們發(fā)現(xiàn)以往的研究基本上是基于個(gè)體同質(zhì)的假設(shè)，從變量的平均值比較中獲得研究結(jié)論，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。潛在剖面分析以個(gè)體異質(zhì)性為基本假設(shè)，旨在探究不同類別的異質(zhì)情況，能更準(zhǔn)確地刻畫個(gè)體之間的差異性，已被廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。因此，本研究采用潛在剖面分析，對(duì)中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行剖析和分類，并在此基礎(chǔ)上探究不同信息技術(shù)應(yīng)用類別的中學(xué)生在信息素養(yǎng)水平上的差異，從而揭示中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用與信息素養(yǎng)水平之間的關(guān)系，為中學(xué)生信息素養(yǎng)的培育和提升策略與政策研究提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究遵循分層隨機(jī)抽樣的原則，兼顧城鄉(xiāng)學(xué)校比例，在我國(guó)X市隨機(jī)抽取7個(gè)縣/區(qū)作為樣本縣/區(qū)，在每個(gè)樣本縣/區(qū)分別隨機(jī)抽選一所初中和一所高中的初一、初二、高一、高二各兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象。本次調(diào)研總共發(fā)放問(wèn)卷3000份，回收2638份，回收率為87.93%，其中有效問(wèn)卷2526份，有效率為84.20%。

（二）研究工具

1.中學(xué)生信息素養(yǎng)水平評(píng)估工具

本研究采用朱莎等人設(shè)計(jì)的《中學(xué)生信息素養(yǎng)水平評(píng)估問(wèn)卷》作為評(píng)估工具，該問(wèn)卷在石映輝等人開(kāi)發(fā)的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上編制而成。該指標(biāo)體系包括信息意識(shí)與認(rèn)知等4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，及信息敏感性等13項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。問(wèn)卷總共89道題，滿分100分，如表1所示，并已被證明具有良好的信效度、難度和區(qū)分度。本研究以該問(wèn)卷測(cè)試得分作為學(xué)生信息素養(yǎng)水平高低的依據(jù)。

2.中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷

本研究以“中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷”作為探究中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的工具，該問(wèn)卷基于國(guó)際計(jì)算機(jī)與信息素養(yǎng)研究（ICILS）的調(diào)查問(wèn)卷改編而成，如表2所示，共包含28道單項(xiàng)選擇題，由中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用程序使用、學(xué)校相關(guān)信息技術(shù)使用兩個(gè)方面及特殊信息技術(shù)應(yīng)用程序的使用（S_USEAPP）、信息技術(shù)用于社交（S_USECOM）、信息技術(shù)用于獲取信息（S_USEINF）、信息技術(shù)用于娛樂(lè)（S_USEREC）、信息技術(shù)用于校內(nèi)學(xué)習(xí)目的（S-USESTD）五個(gè)維度組成。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用Mplus 7.0進(jìn)行潛在剖面分析，探討在五個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用維度基礎(chǔ)上劃分的中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用潛在類別。本研究選取中學(xué)生總體樣本作為建模數(shù)據(jù)，并將五個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用維度作為外顯變量，通過(guò)擬合指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，確定最合理的信息技術(shù)應(yīng)用類別，進(jìn)而分析不同信息技術(shù)應(yīng)用類別中學(xué)生亞群體的特征。采用SPSS 22.0進(jìn)行方差分析，探討不同信息技術(shù)應(yīng)用類型的中學(xué)生在信息素養(yǎng)水平總分及各二級(jí)指標(biāo)上的差異。

三、研究結(jié)果

（一）基于中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的潛在剖面分析

1.最優(yōu)模型選擇與驗(yàn)證

在潛在剖面分析中，常用赤池信息量（AIC）、貝葉斯信息量（BIC）、信息熵（Entropy）、羅蒙代爾魯本校對(duì)似然比（LMRT）等指標(biāo)綜合判斷模型擬合優(yōu)度，一般情況下，AIC、BIC和ABIC越低，Entropy越高，并且LMRT和BLRT達(dá)到顯著（小于0.05）時(shí)，模型的擬合度越高，模型更優(yōu)。以五個(gè)信息技術(shù)應(yīng)用維度作為外顯變量，分別將中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用類型分成1類、2類、3類、4類、5類進(jìn)行潛在剖面分析的模型擬合比較。結(jié)果如表3所示，AIC、BIC和ABIC從分成1類到5類持續(xù)降低，分成4類、5類較低且基本接近;同時(shí)，分成2類、3類、4類的Entropy值較高，介于0.795 -0.802，而分成5類的Entropy值明顯下降，從0.795下降到0.766;并且，分成2類、3類、4類、5類的LMRT和BLRT均達(dá)到顯著性水平（p<0.05）。因此，綜合以上模型指標(biāo)情況，中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用類型分成4類最優(yōu)。

本研究采用判別分析對(duì)上述潛在剖面分析的四種類別的最優(yōu)模型結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)果如表4所示，第2類309名學(xué)生和第4類240名學(xué)生的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率為100%;第1類的924名學(xué)生中，859名學(xué)生被正確預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率為92.97;第3類1053名學(xué)生中，999名學(xué)生被正確預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率為94.87%?？傆?jì)2526名學(xué)生中，共2407名學(xué)生被正確預(yù)測(cè)，總體預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率為95.29%，具有較高的辨別力，表明潛在剖面分析所獲得最優(yōu)模型結(jié)果較合理可信。

2.潛在剖面的特點(diǎn)分析

為探究四種類別的中學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用五個(gè)維度上所呈現(xiàn)的分布特征和類別特點(diǎn)，本研究先對(duì)五個(gè)維度得分進(jìn)行Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換，計(jì)算四種類別在各個(gè)維度上Z分?jǐn)?shù)的均值，如表5所示;并通過(guò)繪制均值折線圖，呈現(xiàn)中學(xué)生不同信息技術(shù)應(yīng)用類型各自的特點(diǎn)，如下頁(yè)圖1所示。結(jié)果顯示，第2類、第1類、第4類中學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用各維度上的均分較為一致，未出現(xiàn)太大起伏，并呈現(xiàn)低、中、高的特點(diǎn)。第2類中學(xué)生在所有維度和總分上得分最低，說(shuō)明該類別學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中對(duì)信息技術(shù)的使用非常不足，故命名為“ICT應(yīng)用不足組”;第1類中學(xué)生其次，故命名為“ICT應(yīng)用適中組”;第4類中學(xué)生在所有維度和總分上均最高，說(shuō)明該類別中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用非常普遍，故命名為“ICT應(yīng)用普遍組”。除第1、2、4類外，第3類中學(xué)生在信息技術(shù)用于社交（S_USECOM）、信息技術(shù)用于娛樂(lè)（S_USEREC）兩個(gè)維度上得分較高，而在特殊信息技術(shù)應(yīng)用程序的使用（S_USEAPP）、信息技術(shù)用于獲取信息（S_USEINF）、信息技術(shù)用于校內(nèi)學(xué)習(xí)目的（S_USESTD）三個(gè)維度上得分很低，與第2類中學(xué)生（“ICT應(yīng)用不足組”）基本一致，故該類別命名為“ICT應(yīng)用休閑組”。

（二）不同信息技術(shù)應(yīng)用類型中學(xué)生的描述性統(tǒng)計(jì)分析

為探究四種類別的中學(xué)生在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等信息上的差異，分別統(tǒng)計(jì)了四種類別的中學(xué)生在“性別”“年齡（年級(jí)）”“家庭經(jīng)濟(jì)狀況”等的分布比例情況，如下頁(yè)表6所示?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，四種類別的中學(xué)生在性別、年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、網(wǎng)齡、日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、使用計(jì)算機(jī)頻率等變量上均存在顯著差異（p<0.001）。

在性別變量中，第3類中學(xué)生（ICT應(yīng)用休閑組）“男”與“女”構(gòu)成比例差異較大，女生比例明顯高于男生;在年級(jí)變量中，同年級(jí)在不同類別上分布較為平均，而在同類別上初中生比例普遍高于高中生;在家庭經(jīng)濟(jì)狀況變量中，第2類中學(xué)生（ICT應(yīng)用不足組）的家庭經(jīng)濟(jì)狀況（非常差與比較差）的比例明顯高于其他三種類型的中學(xué)生;在學(xué)習(xí)成績(jī)變量中，第2類中學(xué)生（ICT應(yīng)用不足組）的學(xué)習(xí)成績(jī)（末等）的比例明顯高于其他三種類型的中學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)（前段）的比例明顯低于其他三種類型的中學(xué)生;在網(wǎng)齡變量中，第2類中學(xué)生（ICT應(yīng)用不足組）的網(wǎng)齡（0-1年）的比例明顯高于其他三種類型的中學(xué)生，第4類中學(xué)生（ICT應(yīng)用普遍組）的網(wǎng)齡（8年以上）的比例普遍高于其他三種類型的中學(xué)生;類似的，在“日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)”與“使用計(jì)算機(jī)頻率”變量上，第2類中學(xué)生（ICT應(yīng)用不足組）的日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)（從不上網(wǎng)）與使用計(jì)算機(jī)頻率（從不使用）的比例明顯高于其他三種類型的中學(xué)生，第4類中學(xué)生（ICT應(yīng)用普遍組）的日均上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)（4小時(shí)以上）與使用計(jì)算機(jī)頻率（幾乎每天）的比例相對(duì)高于其他三種類型的中學(xué)生?？傮w而言，“ICT應(yīng)用不足組”的家庭經(jīng)濟(jì)狀況及學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的概率更大，且網(wǎng)齡較短，很少上網(wǎng)，使用計(jì)算機(jī)頻率低，而“ICT應(yīng)用普遍組”相對(duì)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)齡較長(zhǎng)，經(jīng)常上網(wǎng)，使用計(jì)算機(jī)頻率高。

（三）不同信息技術(shù)應(yīng)用類型中學(xué)生的信息素養(yǎng)差異

1.不同類型中學(xué)生在信息素養(yǎng)總分和一級(jí)指標(biāo)上的差異

信息素養(yǎng)總分和各一級(jí)指標(biāo)得分在中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用類別上的多重比較結(jié)果如下頁(yè)圖2所示。我們用I表示均值，則四種類別在信息素養(yǎng)總分和各一級(jí)指標(biāo)得分上的均值可分別表示為I1、I2、I3、I4。從信息素養(yǎng)總分來(lái)看，除第1類“ICT應(yīng)用適中組”與第4類“ICT應(yīng)用普遍組”不存在顯著差異外，其他類別兩兩之間均存在顯著差異（p<0.05）;四種類別均值從大到小依次為I3>14>11>12，第3類“ICT應(yīng)用休閑組”均值最高，第2類“ICT應(yīng)用不足組”均值最低。一級(jí)指標(biāo)方面，從信息意識(shí)與認(rèn)知來(lái)看，除第3類“ICT應(yīng)用休閑組”、第1類“ICT應(yīng)用適中組”和第4類“ICT應(yīng)用普遍組”不存在顯著差異外，其他類別兩兩之間均存在顯著差異（p<0.05），四種類別均值從大到小依次為I4>I3>I1>I2。從信息科學(xué)知識(shí)和信息道德與法律來(lái)看，第3類“ICT應(yīng)用休閑組”均值顯著高于第1類“ICT應(yīng)用適中組”、第2類“ICT應(yīng)用不足組”和第4類“ICrl應(yīng)用普遍組”（p<0.05），第1、2、4類彼此之間無(wú)顯著差異。從信息應(yīng)用與創(chuàng)新來(lái)看，第3類“ICT應(yīng)用休閑組”均值顯著高于第1類“ICT應(yīng)用適中組”、第2類“ICT應(yīng)用不足組”和第4類“ICT應(yīng)用普遍組”（p<0.01），四種類別均值從大到小依次為I3>I1>14 >I2?？偟膩?lái)說(shuō)，除信息意識(shí)與認(rèn)知指標(biāo)外，第3類“ICT應(yīng)用休閑組”在信息素養(yǎng)總分和其他各個(gè)一級(jí)指標(biāo)上均值表現(xiàn)最好，第2類“ICT應(yīng)用不足組”表現(xiàn)最差，其他兩種類別介于二者之間。

2.不同類型中學(xué)生在信息素養(yǎng)二級(jí)指標(biāo)上的差異

信息素養(yǎng)各二級(jí)指標(biāo)得分在中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用類別上的多重比較結(jié)果如圖3所示。信息意識(shí)與認(rèn)知的二級(jí)指標(biāo)方面，從信息敏感性來(lái)看，第2類“ICT應(yīng)用不足組”均值顯著低于其他三個(gè)類別（p<0.001），其他三個(gè)類別彼此之間無(wú)顯著差異。從信息應(yīng)用意識(shí)來(lái)看，第4類“ICT應(yīng)用普遍組”顯著高于其他三類（p<0.01），第2類“ICT應(yīng)用不足組”顯著低于其他三類（p<0.001），第1類和第3類之間無(wú)顯著差異。從信息保健意識(shí)來(lái)看，第2類“ICT應(yīng)用不足組”顯著低于第1類“ICT應(yīng)用適中組”和第4類“ICT應(yīng)用普遍組”（p<0.05），其他類別彼此無(wú)顯著差異?？偟膩?lái)說(shuō)，在信息意識(shí)與認(rèn)知的二級(jí)指標(biāo)得分上，第4類“ICT應(yīng)用普遍組”表現(xiàn)最好，得分在各二級(jí)指標(biāo)上均為最高，第2類“ICT應(yīng)用不足組”表現(xiàn)最差，得分均為最低，其他兩個(gè)類別介于二者中間。

信息科學(xué)知識(shí)的二級(jí)指標(biāo)方面，從信息基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)看，第3類“ICT應(yīng)用休閑組”均值顯著高于其他三個(gè)類別（p<0.05），其他三個(gè)類別彼此之間無(wú)顯著差異。從現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)看，第3類“ICT應(yīng)用休閑組”均值顯著高于第1類“ICT應(yīng)用適中組”和第2類“ICT應(yīng)用不足組”（p<0.01），其他類別間無(wú)顯著差異。總得來(lái)說(shuō)，在信息科學(xué)知識(shí)的二級(jí)指標(biāo)得分上，第3類“ICT應(yīng)用休閑組”表現(xiàn)最好，第2類“ICT應(yīng)用不足組”表現(xiàn)最差。

信息應(yīng)用與創(chuàng)新的二級(jí)指標(biāo)方面，從信息的創(chuàng)造與創(chuàng)新來(lái)看，四種類別間差異均顯著（p<0.01），四種類別的均值從大到小依次為I4>I1>I3>I2。除信息的創(chuàng)造與創(chuàng)新外，其余二級(jí)指標(biāo)均顯示第3類“ICT應(yīng)用休閑組”均值顯著高于其他三個(gè)類別（p<0.01），其他三個(gè)類別彼此之間無(wú)顯著差異?？偟脕?lái)說(shuō)，在信息應(yīng)用與創(chuàng)新的二級(jí)指標(biāo)得分上，第3類“ICT應(yīng)用休閑組”表現(xiàn)最好，只有在信息的創(chuàng)造與創(chuàng)新二級(jí)指標(biāo)上，第4類“ICT應(yīng)用普遍組”得分最高，且各類別間差異均達(dá)到顯著。

信息道德與法律的二級(jí)指標(biāo)方面，在三個(gè)二級(jí)指標(biāo)上，第3類“ICT應(yīng)用休閑組”均值顯著高于其他三個(gè)類別（p<0.001），其他三個(gè)類別彼此之間無(wú)顯著差異。另外，在信息的法律與法規(guī)上，第2類“ICT應(yīng)用不足組”和第4類“ICT應(yīng)用普遍組”也存在顯著差異（p<0.05），四種類別的在各個(gè)二級(jí)維度上的均值大小排序均為I3>I4>I1>I2。

四、總結(jié)與討論

（一）中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的潛在剖面分析

潛在剖面分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用可被分成四種類別：“ICT應(yīng)用不足組”“ICT應(yīng)用適中組”“ICT應(yīng)用普遍組”“ICT應(yīng)用休閑組”，四種類別的中學(xué)生在信息素養(yǎng)總分及各一級(jí)指標(biāo)上的得分均存在顯著差異，表現(xiàn)出信息素養(yǎng)水平的逐步上升。研究還發(fā)現(xiàn)，男生ICT應(yīng)用不足的概率顯著高于女生，而家庭經(jīng)濟(jì)狀況及學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)铰浜蟮闹袑W(xué)生，越容易出現(xiàn)ICT應(yīng)用不足，而學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)娇壳暗膶W(xué)生越不容易出現(xiàn)ICT應(yīng)用不足的現(xiàn)象。另外，網(wǎng)齡越短、日均上網(wǎng)時(shí)間越少、使用計(jì)算機(jī)頻率越低的中學(xué)生更容易ICT應(yīng)用不足。

在四種類別中，41.7%的中學(xué)生處于“ICT應(yīng)用休閑組”，說(shuō)明中學(xué)生ICT應(yīng)用于社交和娛樂(lè)方面比較常見(jiàn)。這可能與在日常生活中，中學(xué)生傾向于使用網(wǎng)絡(luò)手段與教師及同學(xué)保持日常聯(lián)系有關(guān);36.6%的中學(xué)生處于“ICT應(yīng)用適中組”，說(shuō)明中學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用已較為普遍，且能夠合理把控應(yīng)用的頻率與時(shí)間。研究還發(fā)現(xiàn)，12.2%的中學(xué)生處于“ICT應(yīng)用不足組”，9.5%的中學(xué)生處于“ICT應(yīng)用普遍組”，這兩類中學(xué)生的比例較少，說(shuō)明目前在中學(xué)生中已很少出現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用不足的現(xiàn)象，但由于中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，其信息技術(shù)應(yīng)用的頻率和時(shí)間得到了合理控制，因此應(yīng)用普遍的中學(xué)生比例也較少。

（二）不同信息技術(shù)應(yīng)用類型的中學(xué)在信息素養(yǎng)上的差異

不同信息技術(shù)應(yīng)用類別的中學(xué)生在信息素養(yǎng)總分及四個(gè)一級(jí)指標(biāo)得分上均存在顯著差異。從信息素養(yǎng)總分來(lái)看，“ICT應(yīng)用休閑組”得分最高，“ICT應(yīng)用普遍組”“ICT應(yīng)用適中組”其次，“ICT應(yīng)用不足組”得分最低;從四個(gè)一級(jí)指標(biāo)得分來(lái)看，除信息意識(shí)與認(rèn)知指標(biāo)得分上，“ICT應(yīng)用普遍組”得分最高外，其他一級(jí)指標(biāo)得分上均為“ICT應(yīng)用休閑組”得分最高，“ICT應(yīng)用不足組”在所有一級(jí)指標(biāo)得分上均為最低。根據(jù)以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論可知，低年級(jí)和網(wǎng)齡較小的學(xué)生更容易普遍應(yīng)用信息技術(shù)，即“ICT應(yīng)用普遍組”的學(xué)生年齡和網(wǎng)齡較小，而他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能以及道德與法律的掌握和認(rèn)識(shí)相對(duì)不足，相關(guān)測(cè)試題得分相對(duì)較低，因此在總分上受到影響。

一級(jí)指標(biāo)信息意識(shí)與認(rèn)知的三個(gè)二級(jí)指標(biāo)信息敏感性、信息應(yīng)用意識(shí)與信息保健意識(shí)和一級(jí)指標(biāo)信息應(yīng)用與創(chuàng)新的二級(jí)指標(biāo)信息的創(chuàng)造與創(chuàng)新上的得分在不同應(yīng)用類別間均具有顯著性差異，呈現(xiàn)“ICT應(yīng)用普遍組”高于“ICT應(yīng)用休閑組”“ICT應(yīng)用適中組”高于“ICT應(yīng)用不足組”的特點(diǎn)。而在其他二級(jí)指標(biāo)上，各指標(biāo)得分在不同應(yīng)用類別間均呈顯著差異，但“ICT應(yīng)用休閑組”的得分最高，“ICT應(yīng)用普遍組”“ICT應(yīng)用適中組”其次， “ICT應(yīng)用不足組”得分最低。結(jié)合上文不同信息技術(shù)應(yīng)用類別中學(xué)生的描述性統(tǒng)計(jì)分析可知，ICT應(yīng)用不足組的中學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)狀況更差，網(wǎng)齡更短，更少時(shí)間上網(wǎng)，且使用計(jì)算機(jī)頻率低，使其信息素養(yǎng)相對(duì)更低。

五、對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，本研究認(rèn)為對(duì)于不同信息技術(shù)使用類別的中學(xué)生，學(xué)校、教師及家長(zhǎng)應(yīng)采取有針對(duì)性的、差別化的措施，以更好地促進(jìn)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培育和提升。

（一）對(duì)于“ICT應(yīng)用不足組”學(xué)生，創(chuàng)造更多的信息技術(shù)使用機(jī)會(huì)

在本研究中，有將近10%以上的中學(xué)生被劃人“ICT應(yīng)用不足組”中，并且研究表明，信息技術(shù)應(yīng)用不足的中學(xué)生的信息素養(yǎng)水平也最低。另外，研究還發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差、學(xué)習(xí)成績(jī)較差、上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)較少、使用計(jì)算機(jī)頻率較低的中學(xué)生更容易出現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用不足。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)造更多的信息技術(shù)接觸和使用的機(jī)會(huì)，如合理增加學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的開(kāi)放時(shí)間段，適當(dāng)增加教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的頻率，或以借用方式將學(xué)校用于學(xué)習(xí)的ICT設(shè)備給與學(xué)生家庭學(xué)習(xí)使用。

（二）對(duì)于“ICT應(yīng)用休閑組”學(xué)生，積極引導(dǎo)其將信息技術(shù)用于學(xué)習(xí)

“ICT應(yīng)用休閑組”的中學(xué)生人數(shù)占比最大，且信息素養(yǎng)得分較“ICT應(yīng)用普遍組”和“ICT應(yīng)用適中組”更高。原因可能是“ICT應(yīng)用普遍組”和“ICT應(yīng)用適中組”中初中生占比較大，年齡相對(duì)偏小，信息技術(shù)知識(shí)和技能及法律與道德知識(shí)的儲(chǔ)備時(shí)間較短，在測(cè)試得分上更不占優(yōu)勢(shì)。對(duì)于此類中學(xué)生，教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)其合理、恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)的自覺(jué)性，積極引導(dǎo)學(xué)生更多地運(yùn)用信息技術(shù)用于在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）對(duì)于“ICT應(yīng)用適中組”和“ICT應(yīng)用普遍組”學(xué)生，營(yíng)造良好的信息技術(shù)使用氛圍

如前所述，“ICT應(yīng)用適中組”和“ICT應(yīng)用普遍組”這兩類中學(xué)生，更傾向于網(wǎng)齡較短、年級(jí)相對(duì)更低，更可能出現(xiàn)信息意識(shí)與敏感性、信息技術(shù)知識(shí)和技能及信息法律與道德知識(shí)的儲(chǔ)備的相對(duì)欠缺，從而未能明顯地達(dá)到較高的信息素養(yǎng)水平。因此，學(xué)校、教師及家長(zhǎng)應(yīng)為其營(yíng)造良好的信息技術(shù)使用氛圍，注重信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充與更新，加強(qiáng)信息法律與道德教育，樹(shù)立學(xué)生正確的信息技術(shù)使用態(tài)度，促使學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用朝著良性方向發(fā)展，不斷提升信息素養(yǎng)水平。

*本文系國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃“基于大數(shù)據(jù)分析挖掘技術(shù)及其智慧教育示范應(yīng)用”項(xiàng)目課題“基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)技術(shù)”（課題編號(hào)：2018YFB1004504）、教育部一中國(guó)移動(dòng)科研基金2017年度項(xiàng)目“義務(wù)教育階段學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：MCM20170504）的階段性研究成果。