信息技術推動教育形態(tài)變革的邏輯、形式、內容與路徑

吳南中 夏海鷹 張巖

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮中，信息技術推動教育形態(tài)變革的實踐已經(jīng)漸成規(guī)模，進入新的臨界點，亟待理論的規(guī)制和指引。從信息技術推動教育形態(tài)變革的邏輯來看，世界經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)的多層面、多角度影響構筑了變革的動力體系;教育主要矛盾的變化，教育面臨的教育公平、教育改革、教育創(chuàng)新的問題，以及信息技術的“普世”價值孕育了信息技術變革教育形態(tài)的必然性;在線學習的“教育本體化”，“大智移云”的教育融入，“互聯(lián)網(wǎng)十生活”對師生交往方式的改變成為信息技術推動教育變革的“催化劑”。從信息技術推動教育形態(tài)變革的方式來看，以技術為邏輯的組織變化的結構嵌入，以教育與信息技術共生關系形成的關系嵌入，以順應技術變革的“治理體系”形成的制度嵌入，以信息技術塑造的生態(tài)環(huán)境形成的文化嵌入是信息技術推動教育變革的主要方式。從信息技術推動教育變革的內容來看，教育理念、教與學方式、教育內容、教學評價以及治理方式等是信息技術變革教育的主體。研究指出，需要實施以規(guī)劃引領教育形態(tài)變革的戰(zhàn)略方向，以研究支持信息技術推動教育變革的內容，以信息技術基礎平臺建設夯實變革的基礎，以機制建設為信息技術推動教育變革輸送活力。

關鍵詞：信息技術;教育形態(tài);教育變革;邏輯;形式;內容;路徑

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

在教育外部，經(jīng)濟領域“互聯(lián)網(wǎng)+”行動逐漸促成了整個產(chǎn)業(yè)的轉型升級，對教育系統(tǒng)提出了越來越具體的新要求。2018年4月，教育部出臺被稱為教育信息化“先導性工程”的綱領性文件《教育信息化2.0行動計劃》[1]，提出“積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，堅持信息技術與教育教學深度融合”“構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”“實現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加公平、更加可持續(xù)的教育”[2]。標志著“全面提升教育信息化發(fā)展水平”的新時代已經(jīng)到臨，和十九大報告內容“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”遙相呼應[3]，也就是“信息技術推進教育形態(tài)的變革”。教育形態(tài)指的是教育存在的表征物，包括教育的組織形態(tài)、教學內容、實施途徑、教學模式、師生交互方式以及服務方式等。然而， “互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動教育形態(tài)變革的觀念受到了眾多的質疑[4]，被部分專家稱之為“只見葉子不見樹干”的“花哨行動”，教育技術工作者必須用更為寬闊視野、更加理性的方式來闡述信息技術推動教育形態(tài)變革的邏輯、形式、內容與路徑，對信息技術推動教育變革形成規(guī)制和引領。

一、信息技術推動教育形態(tài)變革的邏輯

（一）從世界經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)看信息技術對教育形態(tài)的推動作用

科技革命歷來是推進教育變革的根本動力。英國18世紀下半葉開啟了“第一次工業(yè)革命”。馬克思將其概括為“以自然力來代替人力，以自覺應用自然科學來代替從經(jīng)驗中取得的成規(guī)”[5]，給教育帶來最為深遠的影響是產(chǎn)生了班級授課的教育新形態(tài)。19世紀60年代開始的第二次工業(yè)革命實現(xiàn)了自然科學與工業(yè)生產(chǎn)的緊密結合，實現(xiàn)了以“電氣”為核心標識的“電氣時代”[6]。第二次工業(yè)革命產(chǎn)生了批量化、標準化、固定化的培養(yǎng)理念，嚴格的學科課程，適應工業(yè)生產(chǎn)的“老三中心”?，F(xiàn)在是美國學者杰里米·里夫金提出了“第三次工業(yè)革命”時代， “通訊革命與能源革命的結合”被認為是第三次工業(yè)革命發(fā)生的動因[7]，人工智能、大數(shù)據(jù)、智能機器人、3D打印機等技術使工作崗位發(fā)生了極大改變，對教育的沖擊更加明顯，比如知識量劇增，產(chǎn)生高效學習和選擇性學習問題;創(chuàng)新教育的地位提升;教育中“人的價值”強化，強調社會情緒、生態(tài)和諧、可持續(xù)發(fā)展[8];形成了人才培養(yǎng)的個性化、定制化、分散合作化等過程特征[9];以云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等多種技術融合的“師生交互”創(chuàng)新[10]，按照數(shù)據(jù)流動方向的模式創(chuàng)新[11]。在第三次工業(yè)革命中，要建立基于信息技術的經(jīng)濟業(yè)態(tài)和社會業(yè)態(tài)，也就是李克強總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃[12]?？傊?，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)和智能技術進一步應用，驅動教育關注創(chuàng)造力、想象力、藝術素養(yǎng)等各個方面，推動著教育形態(tài)的改變。

（二）從教育發(fā)展的本質看技術推動教育形態(tài)變革的必然性

教育發(fā)展就是更好地促進人的發(fā)展。教育變革的直接動力就是如何更好地促進人的發(fā)展，也就是通過教育要素以及要素之間的相互關系，塑造一個能使人更加充分、更加協(xié)調的發(fā)展的教育環(huán)境，進而優(yōu)化人與人、人與社會和人與自然的關系，實現(xiàn)“學習者可以隨時隨地使用數(shù)字設備進行學習”的普適學習[13]。

1.教育發(fā)展的主要矛盾已經(jīng)變化

在教育領域，教育的主要矛盾已經(jīng)由原來的“人民日益增長的教育需求與教育供給的有限性的矛盾”，轉化為“對高質量的教育需求和教育不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，其核心特征是教育的數(shù)量與質量的平衡被逐漸打破，以標準為標識的傳統(tǒng)教育與社會、受教育群體的沖突已經(jīng)產(chǎn)生等，證明了教育的發(fā)展已經(jīng)越過了人民群眾的基本教育需求的階段，民眾對更好的教育追求已經(jīng)開啟。更好的教育意味著更好的師資條件，更契合學習者學習的環(huán)境，更便利的學習資源獲取等，這都考驗信息技術的支持水平。

2.教育發(fā)展面臨的核心任務已經(jīng)改變

改革開放40年教育整體高速發(fā)展的背后，矛盾和問題也日益突出。南國農指出，現(xiàn)階段教育改革發(fā)展的三大核心任務是教育公平、教育改革和教育創(chuàng)新[14]，信息技術是促進三大任務完成的主要手段。從教育公平的角度講，教育公平包括了起點公平、過程公平、結果公平的三個階段性特征[15]，是以均等化和多樣化的“雙重結構”形成的“公平結果”和“邁上公平的歷程”[16]。我國需要利用信息技術破解教育公平問題領域的資源共享共建的難題、主動提供個性化服務的難題、通過互聯(lián)網(wǎng)搭建知識協(xié)作實現(xiàn)聯(lián)通學習的難題、與社會的交互不夠導致學習環(huán)境創(chuàng)新不足等[17]。從教育改革的角度講，以信息技術為核心的工業(yè)革命形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會形態(tài)，本身要求教學改革從表面深入到內容變革。同時，信息技術本身成為教育改革的支撐，比如信息技術為學習者提供基于“大數(shù)據(jù)”的“個性化支持”。從教育創(chuàng)新來講，信息技術提供了創(chuàng)新理論，比如聯(lián)通主義[18]、新建構主義[19]等為教育創(chuàng)新提供了理論支持，促進混合學習、翻轉課堂、對分課堂等課堂形態(tài)的興起。除此之外，信息技術為腦科學提供了支持，為學習理論的創(chuàng)新提供了條件，教育大數(shù)據(jù)等技術對學習過程的數(shù)據(jù)捕捉，形成了“推動教育創(chuàng)新發(fā)展的科學力量，支持了什么樣的教與學順序對不同特點的學生的具體效應;什么樣的行為與更好的學業(yè)相關等”[20]，實現(xiàn)了教師與學生對學習過程的更加深刻的認識[21]。

3.信息技術的“普世價值”推動教育變革的價值取向改變

聯(lián)合國教科文組織報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》提出，將知識和教育作為全球共同利益，促使各國擺脫“‘公共利益概念所導致的個人主義社會經(jīng)濟理論”[22]，實現(xiàn)“知識的創(chuàng)造、控制、習得、認證和運用，以及向所有人開放，成為一項社會集體利益”[23]，習近平主席將其提升到“人類命運共同體”的高度[24]。信息技術推動資源的共享，提升世界改造能力;支持全面發(fā)展，構建人與自然、社會、人類統(tǒng)一的和諧共同關系的構建;自覺利用信息工具理解世界，在全球責任共擔的基礎上，實現(xiàn)全球利益和共同承諾，實現(xiàn)以重視人、教育信息與信息化環(huán)境的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，進而通過融合創(chuàng)新，實現(xiàn)世界民族和國家的互利共生和多元開放。

（三）信息技術發(fā)展催化教育變革的發(fā)生

信息技術對教育教學的影響和意義有較多的闡述，其中美國從信息技術的顯性教育功能逐漸探索到隱性功能，形成了信息技術促進教育全方位發(fā)展的理論和方法[25]。黃榮懷提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”推動教育發(fā)展能極大促進資源供給與適應性服務的提升，進而引發(fā)觀念變革[26]。陳麗提出了“通過互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的組織模式、服務模式、教學模式等，進而構建數(shù)字時代的新型教育生態(tài)”[27]。 “技術不是最根本的，但是它在教育領域對教育理念、學習理念、辦學模式和學習方式上的真正變革，是顯著的”[28]。英國高校信息系統(tǒng)協(xié)會調查顯示“技術會繼續(xù)促進學習的發(fā)展”[29]。郭文革從長時段、中時段和短時段分析了媒介技術的發(fā)展對教育發(fā)展的促進方向[30]。在實踐層面，信息技術也切實催化了教育形態(tài)變革。

1.在線學習的“教育本體化”引發(fā)了新的學習革命。2013年，美國大學委員會推薦了5門Coursera平臺的相關課程給大學，并認證成學分;2014年，美國大學委員會啟動學分聯(lián)盟試點，挑選了100門優(yōu)質課程并被25所高校承認[31]。在我國，清華大學等高校率先推出在線學習課程并認證為學分，多所高校開展了基于在線學習的混合學習模式、翻轉模式改革。多所學校開展基于信息化2.0的智慧學習空間建設，標志著在線教育全面進入“教育本體”。大量的在線學習融入課堂，改變了傳統(tǒng)的課程結構，逐漸改變了教育內容、目標、學習過程、師生關系和交互方式。

2.“大智移云”的“深度融入”推動了教學變革的發(fā)生。從形態(tài)來看，教育系統(tǒng)是一個復雜的混沌系統(tǒng)， “不確定性”是教育的基本特征[32];從形式來看，技術塑造的外部世界的知識來源、廣度和深度以及對人的影響性等為變量太多，無法用精準的數(shù)據(jù)模型來描述[33]，從功能來看，信息技術作用于教育教學是一個漸進性的過程，具有支持性的、情境性、差異化等特征，信息技術改變教育教學不容易明顯。因此，產(chǎn)生了信息技術對教育影響過小的“喬布斯之問”[34]。隨著“大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算”的技術成熟并逐漸改變教育生態(tài)，形成了以“智慧校園、大數(shù)據(jù)平臺、在線學習、支持服務”等為代表的教育信息化發(fā)展新方向， “泛在學習”“無縫學習”等概念從理論走向實踐行動，通過數(shù)據(jù)采集學習者學習過程數(shù)據(jù)，開展學習分析，提供精準的教學與支持服務支持，這些都改變了已有教育形態(tài)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+生活”徹底改變了師生交往。首先，師生交往不再是“教師主導型”交往，也不是“學生單一導向”交往，而是美國社會理論學家肯尼斯·格根所提出的“我一你”關系[35]，師生應思考“我的長處是什么、工作方式是什么、價值觀是什么”，并按照這些關系邏輯重構師生交往的價值取向。其次，師生交往的內容發(fā)生了改變。由于信息技術對生活的融入，更多的學習者通過網(wǎng)上獲取信息，徹底改變了新時代的學習， “他們一心多用，他們上傳、下載、設計，卻沒有學會分析”[36]，長時間的時空間隔，造成了師生“人際關系時空的模糊”“批評性思維的覺醒”以及“已有知識的更迭”[37]。最后，師生交往的空間發(fā)生改變。現(xiàn)代信息技術拓展了師生的交互空間，豐富了師生交往的類型，形成了多元、理解、開放的師生交往特征。

二、信息技術推動教育形態(tài)變革的形式

在信息技術影響教育形態(tài)的核心表征是“信息技術與教育深度融合”[38]，即強化信息技術與教育系統(tǒng)的各個組成部分和業(yè)務流程的“耦合”與“創(chuàng)造”，實現(xiàn)教育形態(tài)新的發(fā)展結構與生長模式[39]，但兩者究竟怎么融合卻很少討論或者難以自圓其說。將教育體系看成一個完整的網(wǎng)絡組織和社會結構，通過“嵌入”的視角分析和解釋信息技術推動教育形態(tài)變革的形式具有重要意義[40]。

（一）結構嵌入：以技術為邏輯的新型教育形態(tài)

從變革方式來看，信息技術推動教育形態(tài)變革的首要方式是結構嵌入，也就是技術成為教育形態(tài)的內在組織資源，進而改變“學什么、怎么學、在哪里學”。首先，信息技術需要對學習內容進行“改造”。在知識維度，信息技術以及信息素養(yǎng)本身以及其衍生的“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“媒介素養(yǎng)”等成為教育的重要內容。在技能維度，通過信息技術與社會生產(chǎn)業(yè)態(tài)的整合，信息技術對新舊產(chǎn)業(yè)的影響，改變了專業(yè)技能的內容。在能力維度，以信息素養(yǎng)為核心表征的能力觀逐漸形成人才培養(yǎng)的重要標準。其次，信息技術改變了“怎么學”。強調“為理解而學” “重視先前知識和經(jīng)驗的連接，關注邏輯關系和結論的證據(jù)”的深度學習[41];需要在科學教育觀念、有效教學模式、新型學習關系、智慧學習環(huán)境等作用下[42]，開展主動學習;關注配套體系，整合學習資源，通過多種路徑供給、學習支持服務、智慧化與個性化指導等。再次，信息技術改變了“在哪里學”。傳統(tǒng)的學習空間是有固定的位置安排的場域，教室、圖書館、博物館等是常見的學習空間類型。信息技術支持越來越多的學習發(fā)生在傳統(tǒng)空間之外，虛擬平臺成為重要的學習場所，建立在技術之上的“聯(lián)通學習”成為知識獲取的重要渠道，封閉學習空間轉向“泛在學習理念下的無縫融合的學習空間”[43]?！爸腔坌?、集成性、創(chuàng)造性、情境性、開放性”成為信息技術支持下的學習空間特性。

（二）關系嵌入：信息技術深度融入教育并與教育形成共生的關系格局

關系嵌入指的是兩個組織或者個體之間的信任與互動，能消解融合過程中的利益沖突，增強成員認同性和情感依賴感，實現(xiàn)長期利益[44]。信息技術通過主動創(chuàng)設共同學習形態(tài)，拓展教育范圍，實現(xiàn)教育對等，形成教育領域中各個組成部分的理解和信任，實現(xiàn)信息技術與教育的穩(wěn)固關系，實現(xiàn)從“起步”到“應用”、從“應用”到“融合”的過程。在目前的層次，信息技術對教育的革命性影響實際還沒有充分形成，信息技術還是簡單的工具應用[45]，關注從“相加”轉向“相融”，同“單一目標”到“整體目標”，實現(xiàn)關注人的舒適層次，從“你就是你，我就是我”邁向“你中有我，我中有你”[46]，最終信息技術徹底成為教育體系中的“氧氣、水”等常態(tài)物，消解技術對教育的控制和教育對技術的排斥，實現(xiàn)技術與教育的共生。

（三）制度嵌入：順應技術變革的治理體系形成

信息技術在教育教學中的作用凸顯，形成了信息中心、課程服務中心等相關的教育內設機構，圍繞教師的能力發(fā)展還成立了教師發(fā)展中心等組織機構。隨著“大智移云”的發(fā)展，數(shù)據(jù)成為機構設置、制度建設和治理體系建設的關鍵因素，按照數(shù)據(jù)的產(chǎn)生邏輯重構教育治理體系，使治理的規(guī)則優(yōu)化、治理的機制創(chuàng)新，通過有效治理促進各個利益相關者的動力及其動力機制的構建，通過數(shù)據(jù)強化學習者與教育機構、教師與教育機構等關系的聯(lián)結，提升他們之間的信任水平，促進他們之間的交流，同時也以數(shù)據(jù)支持內外關系的構建，比如打通學校學習數(shù)據(jù)與在線學習平臺數(shù)據(jù)以及社交平臺數(shù)據(jù)的隔閡，支持學生和教師對學習進行全面的分析，使教育的治理更加透明、高效和智慧。

（四）文化嵌入：以信息技術形成教育發(fā)展新生態(tài)

“社會文化是教育文化的母體，遵循社會文化發(fā)展的一般規(guī)律”。 “當部分社會或群體中的大多數(shù)人慢慢放棄舊的行為標準體系，并逐漸接受并形成新的行為標準體系時，文化變遷就發(fā)生了”[47]。信息技術通過文化嵌入，改變教育發(fā)展生態(tài)。首先，信息技術作為便利工具，或顯或隱的方式滲透于教育教育的各個領域與環(huán)節(jié)，通過“濡化”的方式，改變教育文化形態(tài)。其次，信息技術融入教育教學的過程，為教育教學帶來新的文化元素。比如“圈子文化”“共享文化”“程序思維”等，帶來了教學改革的價值取向、方法和內容，成為教育文化“涵化”的重要內容。再次，信息技術拓展了文化的“浸潤”范圍和“擴散”能力。由于舊觀念有穩(wěn)定性的特征，新的觀念很難從根本上建構起來，故此孫中山先生始終堅持“知難行易”的觀念[48]。信息技術通過便利的交互條件、靈活的交互方式、豐富的交互內容等“行”，能快速傳達信息技術所蘊含以及信息技術所改變的教育文化因素，使整個教育生態(tài)發(fā)生根本性的改變，進而推動“知”和“行”的整體變化。

三、信息技術推動教育形態(tài)變革的內容

（一）信息技術推動教育理念的變革

“教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象（活動）的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動以及文化積淀和交流中形成的教育價值取向和追求”[49]。信息技術推動著教育理念變革，包括教育目的、教育價值的生成以及對教育的整體概觀。

首先，信息技術推動教育目的的轉變。信息技術以及其生存的環(huán)境，完善了“人本主義”所支持的“全面的人的發(fā)展”基本條件，對人才提出了社會參與、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等“全人發(fā)展”的主張。教育系統(tǒng)逐漸接人大數(shù)據(jù)，依托智能技術，為呵護和發(fā)展學生的靈性與創(chuàng)造性提供了條件，學習者的社會屬性養(yǎng)成和個性養(yǎng)成成為教育目標的核心內容。習近平總書記在2018年全國教育大會上更是將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求[50]。教育開始追尋生活的價值和意義，以發(fā)展生命作為信息技術改造教育的目的，進而構筑支持學習者物質生命與精神生命、思想與行動、知識與能力得到全面和諧發(fā)展的場域，實現(xiàn)根據(jù)“生命的特征，憑借信息技術的優(yōu)勢去幫助學生挖掘生命潛能，促成全面發(fā)展”[51]。

其次，信息技術促進教育價值觀從“集體價值”轉向“集體與個體并重”的價值取向?！爸袊诵牡慕逃齼r值觀是集體主義價值觀”[52]。從生命視角審視教育，教育應該在提升生命質量和生命價值上尋求本質上的突破。按照聯(lián)合國教科文組織報告內容： “教育應該以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權力平等、社會正義、文化多樣性、國際團結和為可持續(xù)的未來承擔共同責任”[53]。信息技術助力于智慧性、個性化學習空間的形成，通過喚醒學習者生命體驗，對學習者學習過程形成精準支持，實現(xiàn)個性化學習、聯(lián)通學習;助力于業(yè)務流程的數(shù)據(jù)化，支持教育管理的價值取向變遷;支持學習潛能和發(fā)展傾向的深度挖掘，充分發(fā)揮個體價值等，信息技術通過為教育賦能，把個人與家庭、國家利益整合起來，推動教育價值轉向“提升教育質量、點化生命”的新和諧。

（二）信息技術推動教育內容的變革

首先，信息技術推動教育內容的選取標準“現(xiàn)代化”。所謂現(xiàn)代化， “是教育形態(tài)變遷相伴的教育現(xiàn)代性不斷增長和實現(xiàn)的過程”[54]，是“教育的人道性、民主性、理性化”等在教育內容上的體現(xiàn)。信息技術所塑造的環(huán)境是“互聯(lián)網(wǎng)+社會”，支持“互聯(lián)網(wǎng)+社會”的經(jīng)濟功能、制度建設、個人發(fā)展需要，按照現(xiàn)代社會人的人才成長的內在規(guī)律進行選取內容是必然的趨勢。由于“互聯(lián)網(wǎng)+社會”對體驗和創(chuàng)新的高度重視，學習內容中高度結構化、邏輯化、體系化的內容之外，與體驗相關的知識以及學習者的“生活世界”，是學習者成長環(huán)境的重要組成部分，知識和體驗相互支持，依托信息技術的“學習體系”“創(chuàng)新情境”“批判場景”，成為學習的重要內容，深化和具體化了課程領域所談及的“隱形課程”。

其次，信息技術成為教育內容的組成部分，并與其他學科課程走向融合。經(jīng)過信息技術的改造后，信息技術本身在社會生活和生產(chǎn)中成為核心競爭力。 “培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高信息素養(yǎng)人才成為信息化改革過程中學校必須面對的全新挑戰(zhàn)”[55]，世界各個大國都將信息素養(yǎng)納入本國的人才培養(yǎng)體系[56]。如何有效利用技術、獲取技術信息、處理信息技術相關問題、利用信息技術開展創(chuàng)新成為重要的學習內容。

再次，信息技術通過改變專業(yè)工作內容而改變教育內容。由于信息技術實現(xiàn)了對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度改造，構建了全新的工作領域和工作內容，改變了工作方式，形成了“網(wǎng)絡眾包、生產(chǎn)消費者、協(xié)同設計、個性化定制、創(chuàng)客”等新的產(chǎn)業(yè)模式[57]，這些內容改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才能力需求。教育內容要與專業(yè)工作內容形成高度的互動，特別是“智能制造”和“互聯(lián)互通”相關的產(chǎn)業(yè)，信息技術與專業(yè)本身已經(jīng)不能完全分開。

（三）信息技術推動教與學方式的變革

教與學的變革是教育形態(tài)變革的“牛鼻子”[58]。信息技術成為“革命性影響因素”的真正體現(xiàn)，是信息技術改變了教與學的方式，參考陳麗對“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解，可以將其概括為價值重構、結構重組、流程重塑、空間重建。

首先，信息技術推動教與學價值重構。信息技術改造的社會環(huán)境及其社會特性，呼喚深層次的學習。在教學過程中，如何引導學習者更加深入地理解知識本身，進而用批判性的眼光審視教育過程，搭建新舊知識體系的聯(lián)系，需要教師采取信息技術支持的教學模式和策略，比如翻轉學習、混合學習等，并在信息技術塑造的真實環(huán)境中， “具身”體驗知識應用、創(chuàng)新，進而實現(xiàn)“深度學習”[59]，注重應用的高階思維、深層次認知能力和利用支持創(chuàng)新能力受到重視，

其次，信息技術支持教學結構的重組。傳統(tǒng)的教學結構有固有的環(huán)節(jié)和內容，比如“導入、講授、鞏固、小結、作業(yè)”等經(jīng)典的教學過程模式。信息技術促進教育不斷通過優(yōu)化課堂結構，產(chǎn)生支持深度學習的教學模式，比如我們熟知的“翻轉模式”就是信息技術催生的教育模式。胡小勇等提煉了九種基于信息技術的教學模式[60]。“翻轉模式”等之所以受到研究者的關注，是因為其模式對教學結構的改變，實現(xiàn)了真正的支持學習者的深度學習。

再次，信息技術支持新時代學習者學習流程重塑。新時代學習者在“后喻文化、計劃人口”等影響下形成了新的行為模式和習慣[61]。信息技術作為重要的學習工具，成為學習中不可或缺的重要要素;信息技術塑造的問題情境以及問題解決情境，形成了學習者以批判為內核的問題解決模式和發(fā)現(xiàn)式學習。信息技術與相應的設備、應用等交互、集成和創(chuàng)新，支持了學習者按照自身適應的方式，主以內容的調整、方式的轉變、支持服務的改變等，按照自身所舒適的方式開展學習，形成嶄新的學習體驗。同時，由于學習者可利用在線學習等便利的學習條件，知識性內容的習得已經(jīng)不是學習過程的主要內容，通過學習場域的探究性活動、驗證性活動、創(chuàng)新性活動等成為學習的主要流程和關鍵環(huán)節(jié)。

最后，信息技術推動學習空間的重建。隨著信息技術內嵌于整個教學過程并內化為核心要素，教與學依賴學習空間的程度得到了提升，信息技術連同其物理空間所形成的學習空間的價值受到教與學研究者的高度重視。 “智慧學習空間”逐漸成為支持教與學方式變革的必要條件，各地興起了智慧學習空間建設的熱潮，他們開始利用數(shù)據(jù)捕捉終端，通過駕駛艙技術、KPI技術等，捕捉學習者數(shù)據(jù)并利用到學習空間的打造中來，傳統(tǒng)的學習空間變成了學習者數(shù)據(jù)流動的生態(tài)，發(fā)展成支持多種學習論和知識觀的“智慧學習空間”， “主動學習”“探究學習”“協(xié)作學習”“聯(lián)通學習”“自適應學習”等在智慧學習空間的支持充分發(fā)展，全面支持人的發(fā)展。

（四）信息技術推動教育評價的變革

在教育評價的發(fā)展史上，基于“測量”的評價嘗試側重客觀性和標準化的量表;基于“描述”的評價注重目標矩陣與結果矩陣的同構描述;基于“判斷”的評價主張教育價值的實現(xiàn);基于“建構”的評價強調評價主體與對象的交互。不管何種評價方式，基于“小樣本”的證據(jù)收集和量化，都影響了教育評價的效度。信息技術推動了通過“教育大數(shù)據(jù)”轉向“整體性的大數(shù)據(jù)思維”的評價[62]。

首先，從價值取向講，教育評價在信息技術的支持下轉向全域性觀照。教育是一項復雜的事業(yè)，評價也不能簡化為“冰冷的數(shù)字”。在信息技術的支持下，影響人發(fā)展的教育要素、環(huán)境條件等相關的因素及其影響機制受到研究者的關注，教育評價從單一的要素評價，轉向更具客觀、系統(tǒng)和全面的整體評價，比如傳統(tǒng)的評價僅僅聚焦于知識技能的習得，對人的整體發(fā)展缺乏有效的評價手段，信息技術通過全方位的數(shù)據(jù)收集，分析影響人發(fā)展的各個要素及其影響機制，形成人的整體概觀和積極的評價取向。

其次，信息技術助力教育評價從聚焦于結果走向聚焦于過程。終結性評價始終受到詬病，形成性評價缺乏有效的操作策略。大數(shù)據(jù)為科學的形成性評價提供了支持，對其的研究已經(jīng)受到各國的關注，2017年版《地平線報告（基礎教育）》指出：“未來教育技術趨勢是注重學習評價，通過聚集各類評測工具和方法的選擇與應用，采集、記錄、測量、分析和評價學生學業(yè)情況”[63]。盡管基于信息技術的形成性評價還受到大數(shù)據(jù)應用、社會倫理等多方制約，但已經(jīng)呈現(xiàn)了準確評估學習者能力、評價教育工作實效的能力。通過教育大數(shù)據(jù)，可以將各種隱匿的、傳統(tǒng)評價取向中無法測量的關系挖掘出來，支持“以證據(jù)為本”的過程性評價。

再次，信息技術助力于教育評價的功能轉向提升與改進。傳統(tǒng)評價中，首先于數(shù)據(jù)采集的條件和資源，總結性的評價多而診斷性的評價少。在信息技術支持下，伴隨性的、無感知的數(shù)據(jù)采集已經(jīng)成為常態(tài)。基于此，教育決策者可以通過數(shù)據(jù)判斷教育資源投放的效率，可以分析教育的公平，在“質量”和“公平”的二元邏輯下做好教育資源的分配與調節(jié);教育實施者可以根據(jù)相關數(shù)據(jù)，開展學習分析，找準學習支持服務和個性化教學的嵌入點;對于學習者而言，通過數(shù)據(jù)反饋找到自身適應的方式，與資源、教師的多重交互，形成高效學習。

最后，信息技術助力于相關關系的挖掘。在傳統(tǒng)教育評價中，更多地嘗試尋找“輸入”與“輸汁的因果關系，強調對已有事實的解釋。大數(shù)據(jù)通過全體數(shù)據(jù)、全過程數(shù)據(jù)、動態(tài)數(shù)據(jù)、集約數(shù)據(jù)的挖掘，能準確評價“輸入”對“輸出的影響程度，進而構建一種更加積極的評價觀。

（五）信息技術推動教育治理的變革

信息技術正在以前所未有的速度改造社會?！爸悄芑鐣纬傻臄?shù)據(jù)驅動、人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分析等經(jīng)濟形態(tài)在引發(fā)鏈式突破，把社會治理的層次和水平提升到一個史無前例的高度”[64]。在這樣一個物理空間、社會空間、賽博空間的三元結構中，社會治理體系逐漸發(fā)生深刻的變化。教育治理是社會治理的子系統(tǒng)，社會治理影響了教育的治理形式、內容和策略，教育治理的智能化、整體化、動態(tài)化、協(xié)同化、透明化等特性凸顯[65]，形成了治理對象、治理體系、治理模式的變革。

1.教育治理對象的“局域性治理”轉向“生態(tài)化治理”

在傳統(tǒng)的社會分工中，教育是一個具有相對清晰邊界的組織體系，各個教育相關的政府部門按照業(yè)務邏輯形成治理領域的分工，教育內部之間也是按照嚴格的科層結構來推進的，談“治理”，更多的是分領域治理，比如“安全穩(wěn)定治理”。在信息技術的支持下，教育領域各個元素及其相互關系通過數(shù)據(jù)串聯(lián)在一起，并不斷與外界交互數(shù)據(jù)，使整個體系成為具有相關關系的整體，改變了教育內部及其系統(tǒng)的“孤立性”，形成通過節(jié)點彼此影響、相互協(xié)同的關系網(wǎng)絡，為教育生態(tài)化治理提供了條件。

2.教育治理結構的“科層化”轉向“網(wǎng)絡化”治理

教育體系具有明顯的“科層化”特征，其表現(xiàn)方式是通過行政指引、資源調配、制度規(guī)范、規(guī)劃、契約等方式，以制度為核心，通過“中心化、等級化、下級服從上級”[66]，形成了“科層化”治理結構。信息流動是局域的，會因為邊界不夠清晰、信息不全面造成責任不明確，同時過多的層次會造成決策機制的不及時，影響了教育治理的現(xiàn)代化水平。在信息技術的推動下，教育體系內的相關機構獲取信息的渠道變得通暢，依托數(shù)據(jù)化工具開展治理行為變的更加可靠，遇到相應的“事件”不需要也來不及層層匯報，相對靜止的“科層結構”轉向更加靈活和柔性的“網(wǎng)絡化結構”;依托“指令”行使治理策略的方式轉變?yōu)橐劳小皩υ挕?“制度”“機制”等開展治理;基于上下級關系的單向度結構隨著數(shù)據(jù)的整合和場景的重構成為雙向的協(xié)商結構，整體治理機制逐漸透明而更有效。

3.教育治理模式的“單一治理”轉向“復雜治理”

由于教育與社會、市場的關系逐漸緊密，平均受教育的年限逐漸加長，教育規(guī)模逐漸擴大，教育治理從“單一”模式轉向“復雜”模式。從治理的價值取向來講， “單一治理”受限于局部價值，忽視整體效應;從作用機制角度講，行政機制、市場機制、知識機制都在教育治理中發(fā)揮其獨有的作用，呈現(xiàn)不同的作用方式;從組織架構來講，“單一治理”導致組織機構分離，信息孤島的現(xiàn)象加重;從治理的效果來講， “單一治理”導致組織受到個人主義影響，內容碎片化嚴重。信息技術按照“去中心”的模式，將智慧教育生態(tài)、智慧校園、智慧學習空間等宏觀和微觀的組織要素整合在一體，通過不同層次、方式的數(shù)據(jù)收集與整合，將教育體系的治理依據(jù)從單一轉向多元、從局部轉向整體、從中心控制走向非中心、從固態(tài)轉向動態(tài)、從少數(shù)利益相關者的參與到全體利益相關者的話語表達等，傳統(tǒng)的“單一治理”轉向共同價值觀引領的“復雜治理”，從而實現(xiàn)教育“善治”。

四、信息技術推動教育形態(tài)變革的路徑

（一）以規(guī)劃指引教育形態(tài)變革的戰(zhàn)略方向

信息技術旨在推動教育更好的發(fā)展，其作用范圍是全方位的，作用方式是多樣性的，影響維度是多向度性的。要實現(xiàn)信息技術對教育形態(tài)的推動，既要關注教育系統(tǒng)變革的高度復雜性，義要肯定人在變革過程中的主動價值，通過洞悉信息技術變革教育的意義、邏輯與路徑，形成全局規(guī)劃和整體布局，助推教育形態(tài)變革的快速實現(xiàn)。

1.通過規(guī)劃實現(xiàn)共同價值觀的形成。通過組織多個教育主體參與規(guī)劃過程，促使變革方位圍繞信息技術推動教育變革的指向聚焦于策略與能力建設，使信息技術推動教育變革在實踐層面保持道德底線、方向正確和發(fā)展穩(wěn)定。

2.通過規(guī)劃解決教育系統(tǒng)變革的復雜性困擾。教育變革的動力系統(tǒng)、作用機制、影響機制等涉及到教育的方方面面，是一個極其復雜的問題。通過規(guī)劃，讓更多教育研究者、實踐工作者、學習者以自身的眼光審視并探討信息技術變革教育的方式、內容和路徑，吸收和借鑒社會其他領域變革的經(jīng)驗和教訓，將現(xiàn)實基礎、政策環(huán)境、文化因素、教師能力等多種因素統(tǒng)籌考慮，既保持近期的“可切人性”，義保證未來教育的整體發(fā)展趨勢，形成T作推進的時間表和路線圖，確保教育變革的復雜任務有條理地推進。

3.通過規(guī)劃形成任務意識和實施評估的依據(jù)。通過規(guī)劃，促使各個利益相關者參與到變革之中，使其身份由“旁邊者”變?yōu)槭聦嵣系摹爸鲗д摺?。同時通過規(guī)劃形成明確的任務意識。規(guī)劃本身是事務和組織發(fā)展前景的準確判斷，是一種事實上的標準，應使之成為教育變革中成效的“尺度”，成為評估的依據(jù)。

（二）以研究支持信息技術推動教育形態(tài)變革的內容

教育變革并不僅僅是一個純粹的信息技術推動，促使信息技術共生于教育內部的問題，而是信息技術與教育相關的各個因素互動、調適、創(chuàng)新的理論問題與實踐問題，需要在教育的框架下，采取多學科的視角，深入研究信息技術推動教育形態(tài)變革的理論與實踐策略。

1.要研究信息技術推動教育變革的基本理論。信息技術推動教育變革有更深層次的邏輯、方式，體現(xiàn)在影響教育的各個環(huán)節(jié)和具體的業(yè)務流程，存在不確定性、不穩(wěn)定性和不一致性等多重特性，需要“抽繭剝絲”做回歸本質的研究，也需要“高屋建瓴”地開展新的理論架構、理論開發(fā)的研究，體現(xiàn)“是如何”的理論理性，用來說明、解釋、還原事情的本來面目;同時構建“應該如何”實踐邏輯，討論什么知識更具價值，應該遵循什么樣的課程實踐路徑，形成實踐理論的構建。

2.要研究信息技術推動教育變革的元素、體系與作用機制。信息技術與教育形態(tài)都具有影響的范圍和作用的方式，比如大數(shù)據(jù)技術在教育教學中的應用有宏觀、中觀和微觀等不同層面，對教育決策、學習分析、學習支持、教學評價等都有積極的意義。信息技術的投入使用種類、方式等都會對教育帶來深刻的影響，需要在社會與教育的大背景下，通過研究挖掘信息技術推動教育變革的元素、體系與作用機制等理論研究，支持信息技術變革教育形態(tài)的實踐發(fā)生。

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作者簡介：

吳南中：副教授，在讀博士，研究方向為學分銀行、大數(shù)據(jù)應用、成人教育學（yiqiou@126.com）。

夏海鷹：教授，博士，博士生導師，研究方向為成人教育學（xiahyzxr@163.com）。

張巖：碩士，研究方向為教育技術學（2482755398@qq.com）。