標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在低年級(jí)閱讀中的妙用

朱佳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段“閱讀與寫(xiě)作”的“內(nèi)容和目標(biāo)”中就明確指出：“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”可見(jiàn)，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師就要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，巧妙解讀文本，扎實(shí)展開(kāi)訓(xùn)練，讓標(biāo)點(diǎn)助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、“認(rèn)”標(biāo)點(diǎn)，循序漸進(jìn)不急躁

統(tǒng)編版教材最大的特點(diǎn)就是“好教”，用雙線來(lái)組織單元結(jié)構(gòu)，把學(xué)段知識(shí)能力目標(biāo)落實(shí)到教材的每個(gè)單元、每篇課文之中。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)亦是如此，將這一知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小點(diǎn)，由淺入深，由易到難，分布于各單元課文中。

（一）巧借圖形，關(guān)聯(lián)記憶

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)天生“個(gè)頭小”，容易被忽略。對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，注意力集中在識(shí)字與拼音，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不太會(huì)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因而分不清各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的樣子。如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課，是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教學(xué)時(shí)，教師可以先借助“青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙？怎么幫的？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形象;再借助三個(gè)“當(dāng)”的句子及課文插圖，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，把逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的形象與自己熟悉的蝌蚪、水泡、水珠關(guān)聯(lián)起來(lái)，用“小蝌蚪的腦袋 ，尾巴 ，就像 ”“水泡泡 ，就像 ”“小水珠 ，就像 ”練習(xí)說(shuō)話;最后編成兒歌“蝌蚪甩尾變逗號(hào);水泡圓圓像句號(hào);六顆水珠連一串，它就叫作省略號(hào)”，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊做，鞏固記憶。

（二）讀中感悟，學(xué)會(huì)停頓

認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)后，還要借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子的停頓，落實(shí)“初步建立句子的概念”和“通過(guò)讀出逗號(hào)、句號(hào)的不同停頓，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子的理解”這兩個(gè)目標(biāo)?！肚嗤軐?xiě)詩(shī)》中“青蛙寫(xiě)成的詩(shī)”使用了單一的擬聲詞“呱”，運(yùn)用不同的組合停頓，才變成一首有趣的詩(shī)。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)示范讀、個(gè)別讀、集體讀、合作讀、表演讀等多種形式，讓學(xué)生初步感知逗號(hào)和句號(hào)在停頓上的不同，再借助兒歌“遇見(jiàn)逗號(hào)和句號(hào)，我們都要等一等;逗號(hào)短、句號(hào)長(zhǎng)，小朋友千萬(wàn)別忘記”幫助學(xué)生加深對(duì)“逗號(hào)短、句號(hào)長(zhǎng)”的感悟，進(jìn)而在學(xué)習(xí)下一篇課文《雨點(diǎn)兒》時(shí)，學(xué)生就可以自己練讀課文最后一段，讀好停頓。這一知識(shí)點(diǎn)還延續(xù)到一年級(jí)下冊(cè)第四單元《夜色》《端午粽》《彩虹》這三篇課文中，學(xué)生可以學(xué)著運(yùn)用正確停頓的方法把長(zhǎng)句子讀好。

（三）識(shí)記標(biāo)點(diǎn)，循序漸進(jìn)

在認(rèn)識(shí)了逗號(hào)、句號(hào)，并能讀好停頓的基礎(chǔ)上，就要認(rèn)識(shí)問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)了。一年級(jí)下冊(cè)第四單元《彩虹》一課，以對(duì)話的語(yǔ)氣，將六個(gè)問(wèn)句巧妙串聯(lián)，是學(xué)習(xí)問(wèn)號(hào)的極佳課文。教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀好多個(gè)分句組成的反問(wèn)句，讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣和情趣，邊讀邊記，加深對(duì)問(wèn)號(hào)的印象。特別是三個(gè)“如果……不就……嗎”構(gòu)成的反問(wèn)句之后緊接著又是一個(gè)問(wèn)句加強(qiáng)語(yǔ)氣“你高興嗎”。教師還可以通過(guò)反問(wèn)形式和陳述形式句子的對(duì)比呈現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)號(hào)的用意。一年級(jí)下冊(cè)第二單元《我多想去看看》第一次出現(xiàn)“讀好帶感嘆號(hào)的句子”這樣的要求，到第六單元《要下雨了》一課，同時(shí)出現(xiàn)問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注“呢、呀、吧”這組語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)在表情達(dá)意上的作用。這一知識(shí)點(diǎn)一直延續(xù)到第七、八單元，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的認(rèn)識(shí)。

二、“懂”標(biāo)點(diǎn)，文本細(xì)讀不敷衍

語(yǔ)文教材中看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻起著增強(qiáng)文本表達(dá)效果、拓展言外之意的作用。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師除關(guān)注語(yǔ)言、語(yǔ)境外，還應(yīng)關(guān)注附著在語(yǔ)言、語(yǔ)境上的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，用得巧妙的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與用得傳神的字詞句一樣，同樣具有不同凡響的表現(xiàn)力，給人以意外的驚喜。

（一）抓反復(fù)出現(xiàn)的“點(diǎn)”，感悟文本真情

標(biāo)點(diǎn)不是無(wú)情物，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一份情。特別是同一標(biāo)點(diǎn)在同一篇課文中反復(fù)出現(xiàn)，這就說(shuō)明作者有重要的內(nèi)容要表達(dá)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住這些反復(fù)出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)，仔細(xì)琢磨，用心感悟文本隱含的情感。如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂(lè)》一詩(shī)中：“一個(gè)人玩，很好！兩個(gè)人玩，很好！三個(gè)人玩，很好！四個(gè)人玩，很好！五個(gè)人玩，很好！許多人玩，更好！”一連用了六個(gè)感嘆號(hào)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)緊緊抓住感嘆號(hào)認(rèn)真品讀，從而感悟?qū)鞓?lè)的理解，一人獨(dú)處是一種快樂(lè)，與他人相處也是一種快樂(lè)，學(xué)會(huì)為別人付出更是一種快樂(lè)。再如之前提到的《彩虹》一課，全文七句話中有六個(gè)問(wèn)句，呈現(xiàn)一個(gè)純真爛漫的想象世界。教師在教學(xué)時(shí)，從帶有親切稱謂的三個(gè)反問(wèn)句開(kāi)始，解讀三個(gè)奇妙的想法，傳遞關(guān)愛(ài)家人的美好情感。

（二）抓存在質(zhì)疑的“點(diǎn)”，培養(yǎng)探究精神

在有些文本中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用沒(méi)有遵循一般規(guī)律。難道是作者標(biāo)錯(cuò)了？其實(shí)不然。這時(shí)，教師就該抓住這些看似標(biāo)錯(cuò)的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。如統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一課中寫(xiě)道：“不好了！小白兔家著火了！小白兔，小白兔！”這里連用了三個(gè)感嘆號(hào)。按理說(shuō)，感嘆號(hào)是用在感嘆句的末尾，或語(yǔ)氣強(qiáng)烈的祈使句和反問(wèn)句的末尾，上述句子都不屬于這些情況，那是為何？教師在教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生把感嘆號(hào)換成句號(hào)，比對(duì)研讀，從而感受到用上感嘆號(hào)把雪孩子當(dāng)時(shí)著急的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。再如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課中“不行啊，我要用尾巴撥水呢”“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢”“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢”這三句話中的“呢”字后面用了句號(hào)，而在之前學(xué)過(guò)的課文《一個(gè)接一個(gè)》和《要下雨了》中都是用感嘆號(hào)，這又是為何？教師在教學(xué)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，主動(dòng)探究，從而發(fā)現(xiàn)用上句號(hào)把小魚(yú)、老牛、燕子因?yàn)椴荒馨盐舶徒杞o小壁虎而覺(jué)得不好意思的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)。

三、“用”標(biāo)點(diǎn)，準(zhǔn)確到位不草率

僅僅認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感悟其在表情達(dá)意上的作用還不夠，低年級(jí)學(xué)生還需根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。尤其是統(tǒng)編版教材在一年級(jí)上下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)中，專(zhuān)門(mén)安排八次寫(xiě)話練習(xí)，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）借標(biāo)點(diǎn)游戲，活學(xué)活用

學(xué)生在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課中認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)后，就可開(kāi)展標(biāo)點(diǎn)游戲?！扒嗤軐?xiě)的詩(shī)”還可以怎么來(lái)用標(biāo)點(diǎn)？學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，逗號(hào)、句號(hào)用在不同的位置，朗讀起來(lái)有不一樣的味道。接著再鼓勵(lì)創(chuàng)編“小鳥(niǎo)寫(xiě)的詩(shī)”“小蜜蜂寫(xiě)的詩(shī)”……學(xué)生在感受快樂(lè)的同時(shí)，也對(duì)逗號(hào)、句號(hào)有了更深的認(rèn)識(shí)。標(biāo)點(diǎn)游戲還可放在平時(shí)的語(yǔ)文課后，給學(xué)生一些沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的有趣句子，引導(dǎo)他們利用課余時(shí)間進(jìn)行斷句。慢慢地，一年級(jí)孩子也會(huì)用逗號(hào)、句號(hào)了。

（二）借寫(xiě)話評(píng)價(jià)，提升素養(yǎng)

寫(xiě)話練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)的好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生把句子寫(xiě)通順的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。如統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)寫(xiě)“留言條”，教師先展示一位學(xué)生寫(xiě)的留言條，然后引導(dǎo)大家大聲朗讀后進(jìn)行評(píng)價(jià)。從讀中發(fā)現(xiàn)句子意思表達(dá)是否正確，標(biāo)點(diǎn)用在那兒意思是否和所要說(shuō)的一樣，如果不一樣，又該用在什么位置，從而判斷標(biāo)點(diǎn)是否使用正確。之后再引導(dǎo)學(xué)生按這樣的方法自己邊讀邊改，同學(xué)之間互讀互改，或向老師請(qǐng)教。邊讀邊想，邊評(píng)價(jià)邊改，學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力一定會(huì)有所提高。

總之，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要看重這些微不足道的“小不點(diǎn)”，舍得花時(shí)間、花力氣讓學(xué)生感悟妙用，助力提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省湖州市愛(ài)山小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 胡波波