文本閱讀中值得警惕的五種傾向

張建軍

一、重拓展，輕文本研究

一位教師教學(xué)鄭振鐸《貓》一課時，用半節(jié)課時間簡單梳理了課文的故事情節(jié)。文中一共寫了三只貓，最后的結(jié)局是失蹤或死亡，讓學(xué)生感受人應(yīng)該與自然和諧相處的思想。接著就開始拓展閱讀，發(fā)給學(xué)生一篇關(guān)于人與自然和諧相處的文章——林清玄的《松子茶》，讓學(xué)生用簡潔的語言概括文章的故事情節(jié)，然后比較兩篇文章在寫法上有什么異同。這節(jié)課就在兩文的比較中結(jié)束了。

閱讀教學(xué)是生生之間、師生之間和生本之間進(jìn)行多重對話的過程，有時也包括與教材編者之間的對話。一篇語言質(zhì)樸真率、內(nèi)容充實、內(nèi)涵豐富的文章，只用較短的時間去感知文中故事，并沒有對文本進(jìn)行細(xì)讀，那么，學(xué)生是不可能讀懂、讀通、讀透的。把課文僅僅作為“引子”，無限制地進(jìn)行拓展延伸，其實是教學(xué)隨意化的一種表現(xiàn)，這樣做除了顯示教師的博覽群書和引起學(xué)生的好奇外，于文本的閱讀與解析其實是沒有任何幫助的。在學(xué)生沒有充分把握課文內(nèi)容、很好地理解課文的寫作特點的情況下，教師就急于拓展，要求學(xué)生比較兩篇文章寫法上的異同點，這種拓展就是無源之水、無本之木。因此，筆者以為，只有充分地、反復(fù)地、深入地研讀文本，在深度閱讀的基礎(chǔ)上理解語言、把握內(nèi)容，再進(jìn)行適度拓展，才是語文閱讀教學(xué)的有效策略。

二、重多元，輕求證過程

教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文，一位教師提出問題：“通過這篇文章，作者想告訴我們一個什么主題？請大家暢所欲言?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言：“這表現(xiàn)了資本主義社會中人與人之間的冷漠”“這體現(xiàn)了資本主義社會中小人物對命運的無奈”“這體現(xiàn)了菲利普夫婦金錢至上的觀念”“這是一種普遍的社會現(xiàn)象，有錢則親，無錢則疏，這在我們的生活中也是有的”等等。回答完畢后，教師都以“回答得都很好”加以肯定，沒有追問為什么這樣說，也沒有分析求證的過程，緊接著進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”從某種程度上說，閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)中我們必須珍視學(xué)生獨特的體驗、理解和感受，但是我們不能過分追求思維的多元，不能在學(xué)生夸夸其談后忽略了求證過程，如果我們對學(xué)生的答案不敢分析、不敢否定，那就陷入了教學(xué)內(nèi)容不可知的怪圈。

閱讀質(zhì)量的高低，取決于閱讀者對文本信息理解的準(zhǔn)確性和完整度。由于初中學(xué)生認(rèn)知的特點，閱讀者對文本必然會產(chǎn)生自己的理解，這種理解有時可能存在著偏差甚至誤讀。教師要正視學(xué)生的這種偏差或者誤讀，不能理所當(dāng)然地將其當(dāng)作開拓思維的教學(xué)成果，更不能在學(xué)生對文本內(nèi)容曲解時視而不見，聽之任之。學(xué)生的多元解讀可以并存，但關(guān)鍵是在大膽假設(shè)后，要進(jìn)行小心求證，以確保言之有據(jù)，言之有理。教師也要評點、引導(dǎo)、分析，特別是對文本的寫作背景要加以分析，幫助學(xué)生正確合理理解文本。案例中，教師沒有對學(xué)生的不同觀點給予適當(dāng)?shù)脑u價，沒有進(jìn)行引導(dǎo)和充分的分析。這種“只求多元不求證”的文本解讀，并不是真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)，會誤導(dǎo)學(xué)生形成不良的文本解讀習(xí)慣。

三、重感悟，輕生活經(jīng)驗

一次語文公開課，教學(xué)朱自清的散文名篇《背影》。在課堂上，教師比較重視對文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵字、詞、句去解讀“父親”背影及背后深藏的父親對兒子的愛。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，感悟文字，體會并感悟那沉甸甸的“父愛”。然而，讓教師始料未及的是，當(dāng)讀到“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這一段文字時，有的學(xué)生竟笑了起來，課堂氣氛一下子變得尷尬不已。

閱讀文本，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行多重對話，就是“披文入情”的過程。但要做到真正的“披文入情”，就要讓學(xué)生和文中作者表達(dá)的思想、蘊含的情感產(chǎn)生共鳴。怎樣產(chǎn)生共鳴呢？單單鉆研文字是不夠的，因為個人的生活閱歷和獨特體驗在閱讀素養(yǎng)中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，?dāng)讀者和作者有相似經(jīng)歷或閱歷的時候，更容易產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，在學(xué)生缺少相關(guān)體驗的時候，教師如果只是注重強化語言誦讀和文本解讀，忽略了情感的憑借，很可能導(dǎo)致學(xué)生對作者的一些描寫難以理解。

案例中，父親買橘子的一系列動作描寫是特定人物在特殊環(huán)境下的行為，體現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛，也是朱自清情感的高潮，顯示了父親背影感人至深的力量。這本該讓學(xué)生動情的地方，結(jié)果卻讓學(xué)生忍俊不禁，這是因為學(xué)生沒有相關(guān)的人生體驗和閱歷，他們覺得一個肥胖老人爬欄桿的動作很滑稽，與父愛根本就沒什么關(guān)聯(lián)。因此課堂上教師要注重還原生活情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴，體會作品的藝術(shù)感染力。

在教學(xué)中，筆者是這樣處理這一環(huán)節(jié)的?！案赣H是在什么情況下為我買橘子的？大體的背景是：祖母死了，父親的差使也交卸了。父親肥胖，走路蹣跚，我已經(jīng)二十歲，不愿父親送我，即使在這樣的情況下，父親仍然堅持送我，并遵照家鄉(xiāng)浙江紹興的風(fēng)俗買橘子給我，希望我平安幸福一生。你有過類似的經(jīng)歷或閱歷嗎？”這時候?qū)W生的回答就豐富多彩了：“媽媽堅持為全家煮早飯”“奶奶嘴里掉了好幾顆牙了，但仍然堅持包粽子，她用牙咬線的動作讓我動容”。這時候我再帶領(lǐng)學(xué)生讀父親買橘子的那一段。當(dāng)讀第二遍時，有學(xué)生已經(jīng)哽咽了。

四、重人文性，輕工具性

在一次教學(xué)設(shè)計大賽中，課題為莫懷戚先生的《散步》。這篇散文文質(zhì)兼美，語言上美點多多，但是超過一半以上的老師把主要的教學(xué)目標(biāo)定為：一家三代四口人濃濃的親情，以及中華民族傳統(tǒng)的尊老愛幼的情感。設(shè)計了諸如以下的問題：你有過和家人一起散步的想法嗎？以書信的形式，給你的父母寫一封信。如果你給父母剪一次指甲或洗一次腳，你會有哪些發(fā)現(xiàn)？本文的中心是什么？你怎樣理解中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德？

語文學(xué)科的工具性和人文性必須和諧統(tǒng)一。從課堂教學(xué)實際來看，工具性著力解決“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題，人文性著力解決“為什么而學(xué)”的問題。一些教師特別注重挖掘其中的人文因素，這樣一來，語文課似乎變成了政治課甚至綜合實踐課。

上面的教學(xué)片段中，學(xué)生對接近生活的人文話題討論得十分熱烈，課堂氣氛也非?；钴S，但這樣的討論與文本的關(guān)聯(lián)到底有多大呢？對文本的研讀到底起多大作用呢？對學(xué)生語文能力的提升到底有多大幫助呢？語文教學(xué)要讓“人文”真實自然地走進(jìn)課堂，在工具中巧妙滲透人文。

五、重視聽形象，輕語言形象

在名著節(jié)選教學(xué)部分，有教師教《林黛玉進(jìn)賈府》，就放映《紅樓夢》中的相關(guān)視頻;有教師教《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就放映《水滸傳》中的相關(guān)視頻。這種做法表面增強了趣味性、直觀性，有益于語文教學(xué)，事實上它是有害于語文教學(xué)的，因為它丟掉了文本，拋棄了語言形象，剝奪了學(xué)生對語言的感受和領(lǐng)悟過程，弱化了學(xué)生對語言的感受。

視聽形象是不能代替語言形象的。比如，《水滸傳》中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，其中魯提轄打鎮(zhèn)關(guān)西三拳的描寫是非常精彩的。第一拳打下的結(jié)果，比作是“開了個油醬鋪”，是從嗅覺角度寫的;第三拳打下去的結(jié)果，比作是全堂水陸道場，是從聽覺角度寫，寫得痛快淋漓。像這樣懲治惡人，讀者讀了以后非常解恨。如果教師以視頻來代替，我們只能看見魯提轄打了三拳，打得狠，打得準(zhǔn)，打得很過癮，怎么也品味不到文本中對三拳描寫的那種語言描寫，且代替不了對文本語言的感知。一旦用視覺形象描寫了，我們的想象就畫上句號了，反而讓人覺得索然無味。我們讀了《紅樓夢》，心里就想象出了林黛玉的形象，真的很美好，這就是語言表達(dá)的魅力。換成看視頻，原來林黛玉就是陳曉旭那個樣子，一米六左右的個子，下巴有點兒尖，眼睛有點兒吊，臉色有點兒蒼白，你可能會感到失望。

新課程改革給初中語文閱讀教學(xué)帶來了勃勃生機，學(xué)生對語文課充滿了更多的期待。一些老師錯誤地認(rèn)為，語文課上得越熱鬧，越能說明學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，越花哨越能體現(xiàn)創(chuàng)新思維，越奇特越能博得評課時的喝彩。殊不知，這些“精彩”的背后是學(xué)生聽說讀寫能力的日益走低，這將在很大程度上影響語文教學(xué)的質(zhì)量。語文教師不能助長這種風(fēng)氣，要切實引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，走向生活，語文課應(yīng)該多些語文的味道。

（作者單位：江蘇省泰州市孔橋初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波