一次寫作教學(xué)觀念的蛻變

謝瓊

2018年9月，開學(xué)后的第一次教研活動(dòng)結(jié)束后，章貢區(qū)教研室彭主任給了我一個(gè)作文公開課的教學(xué)任務(wù)。我原本以為只是一次普通的作文教學(xué)，當(dāng)時(shí)便漫不經(jīng)心地在嘴上答應(yīng)著。誰(shuí)曾想，對(duì)我來說卻是一次寫作教學(xué)觀念的蛻變。彭主任給我定了統(tǒng)編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的作文教學(xué)任務(wù)：學(xué)習(xí)改寫。正式備課之前彭主任給了三個(gè)關(guān)鍵詞：教學(xué)情境、教學(xué)元素、教學(xué)支架。帶著這三個(gè)詞，我花了近一個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)“功能寫作”的相關(guān)理念和教學(xué)案例。認(rèn)真研究“功能寫作”的教學(xué)范例后不難發(fā)現(xiàn)一些共同的特點(diǎn)：趣味性很強(qiáng)，這種趣味性特別容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望;在學(xué)生有困難的地方給予學(xué)生及時(shí)的幫助，實(shí)實(shí)在在地交給學(xué)生寫作的方法。我想這些應(yīng)該就是彭主任說的教學(xué)情境、教學(xué)元素、教學(xué)支架。

統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的寫作任務(wù)是學(xué)習(xí)改寫。教材提示，改寫有多種形式，諸如把詩(shī)歌改寫成散文，文言文改寫成現(xiàn)代文，小說改寫成課本劇……教材還提示了幾點(diǎn)改寫的要求。我起初設(shè)想過把詩(shī)歌改寫成散文，并聯(lián)想到一個(gè)非常適宜的題目：變形記！但是在提煉教學(xué)元素之時(shí)遇到了難題。詩(shī)歌的語(yǔ)言非常精練，而散文的語(yǔ)言則更豐富更優(yōu)美，而且改文可以在順序上進(jìn)行調(diào)整。但是具體的教學(xué)元素卻無法確定，不知從何下手，有些看似可行的方法諸如豐富語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等人物描寫卻又顯得不那么精準(zhǔn)。后又轉(zhuǎn)向把小說改寫成劇本。第六單元原本學(xué)習(xí)的就是小說。相比起文言文、議論文和說明文，小說是同學(xué)們非常喜歡的一種文體?？紤]到很多孩子在各種文藝演出都有大膽自信的表現(xiàn)，我決定套用浙江衛(wèi)視一檔火爆的節(jié)目——《演員的誕生》。我想讓孩子帶著節(jié)目去我們自己的《演員的誕生》舞臺(tái)，肯定能激發(fā)孩子們的興趣和課本劇的創(chuàng)作欲望。

說實(shí)話，在這之前我從來沒有教過“課本劇創(chuàng)作”這樣的課例。在網(wǎng)上也找不到任何小說改寫成劇本的教學(xué)案例和教學(xué)論文。我就在“度娘”上查找劇本的概念、課本劇的概念。翻閱老舍的經(jīng)典劇本，“編劇教父”羅伯特·麥基的《對(duì)白》《故事》和理查德·沃爾特的《劇本》等經(jīng)典名著;還從“知網(wǎng)”下載了近百篇論文來學(xué)習(xí)研究。劇本的類型是很豐富的，有話劇劇本、影視劇本、小品劇本、相聲劇本等許多類型。最終，我抽絲剝繭，將課本劇劇本定義為話劇劇本。話劇劇本的最終目的應(yīng)該是為舞臺(tái)演出服務(wù)、指導(dǎo)演員說什么做什么。課堂的講解主要抓住劇本的形式、劇本人物對(duì)話、舞臺(tái)提示等方面來進(jìn)行。

定下教學(xué)內(nèi)容之后，我一直想找一個(gè)真實(shí)小說改寫成劇本的例子，并把劇本和小說原文進(jìn)行對(duì)比作為一個(gè)教學(xué)支架提供給學(xué)生。可是一直沒能找到合適的樣例，最后只能作罷。如何才能帶領(lǐng)學(xué)生一步一步完善劇本的內(nèi)容和形式呢？我想到學(xué)生玩游戲時(shí)最喜歡升級(jí)，于是把劇本升級(jí)定為我的課堂主線來設(shè)計(jì)。讓學(xué)生模仿劇本的格式，他們是很容易上手的。在此基礎(chǔ)上根據(jù)小說中人物的性格特征和劇情的發(fā)展需求增加一定的舞臺(tái)提示。進(jìn)而雕琢人物對(duì)白，使對(duì)白在符合人物性格的基礎(chǔ)上，幽默風(fēng)趣化，具備一定的舞臺(tái)演出效果。最難的一點(diǎn)，放到最后，在不改變小說內(nèi)容的情況下擴(kuò)充劇本內(nèi)容。這樣分成四步，一步一步升級(jí)，在升級(jí)中總結(jié)小說改寫成劇本的改寫方法和策略。

結(jié)合自己的想法，在區(qū)教研員、贛州市名師和本校教研組的共同指導(dǎo)下，并結(jié)合多次磨課最終完成了教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT的制作與完善。小說改寫成劇本的寫作教學(xué)最終選擇了第六單元學(xué)過的一篇非常有意思的小說《范進(jìn)中舉》。模仿綜藝節(jié)目《演員的誕生》是我最初選擇的教學(xué)情境，但是在磨課過程中發(fā)現(xiàn)，《演員的誕生》這個(gè)節(jié)目不僅僅涉及劇本的改寫，還涉及演員的演技，而且從節(jié)目的宗旨來看主要是看演員的演技，而非強(qiáng)調(diào)劇本的創(chuàng)作。所以在最終的課堂展示上舍棄了這一情景，轉(zhuǎn)而選擇了“學(xué)校元旦文藝演出”這一情景。

這節(jié)課的教學(xué)支架，我主要選擇了劇本范例。在劇本創(chuàng)作之前，我選擇了同學(xué)們都非常熟悉的《熊出沒》的劇本，讓孩子根據(jù)范例把小說改成劇本的形式。根據(jù)同學(xué)們完成的劇本出示教師的范本，我稱之為劇本1.0版。1.0版是一個(gè)比較粗糙的版本，照搬了原文的人物對(duì)話，加入了一些舞臺(tái)提示，雖然在形式上與劇本相似，但要服務(wù)于演出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，我在1.0版本的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話時(shí)（對(duì)話前、對(duì)話中、對(duì)話后）增加動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)等舞臺(tái)提示，這樣便有了升級(jí)后的2.0版?！斗哆M(jìn)中舉》是一篇清代文言體的小說，為了能讓孩子們都能聽懂，同時(shí)也為了更好的演出效果，在2.0版本的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)要求把人物的對(duì)話鍛造得更加風(fēng)趣幽默。在這些要求的引導(dǎo)下，形成了劇本3.0版。在課堂的寫作訓(xùn)練上，我們只是改寫了《范進(jìn)中舉》的第一個(gè)情節(jié)：范進(jìn)中秀才，胡屠戶賀喜。這個(gè)情節(jié)改成劇本以后非常短，不能滿足5分鐘的演出時(shí)間。我給學(xué)生提供了一個(gè)時(shí)間軸，在時(shí)間軸上標(biāo)注胡屠戶賀喜這一情節(jié)中發(fā)生的所有小情節(jié)，提示學(xué)生可以根據(jù)這些細(xì)節(jié)來進(jìn)行人物對(duì)話和人物動(dòng)作等方面的擴(kuò)充和刪減。在教學(xué)元素的選擇和開發(fā)上，我重點(diǎn)教授了劇本的概念、劇本和小說的區(qū)別以及把小說改寫成劇本的四個(gè)策略：改變文體、增加提示、改變語(yǔ)體、增刪內(nèi)容。

課堂的呈現(xiàn)比想象當(dāng)中要更豐滿、更具體，也得到了在座老師和專家評(píng)委的好評(píng)。現(xiàn)將教學(xué)過程實(shí)錄如下：

一、創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境

師：同學(xué)們好，大家都知道每年到了12月底，我們學(xué)校都要舉辦校園藝術(shù)節(jié)。今年也不例外，你們瞧，學(xué)校第九屆校園藝術(shù)節(jié)方案都已經(jīng)出來了。

（PPT出示第九屆校園藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)方案節(jié)選部分。）

師：同學(xué)們，往年我們班都是以歌舞節(jié)目為主，今天有些同學(xué)提出想在藝術(shù)節(jié)上表演一個(gè)課本劇。你們同意嗎？

生：同意！

師：演課本劇，需要提前做好哪些準(zhǔn)備呢？

生：要選好演員，準(zhǔn)備好道具。

生：要準(zhǔn)備好服裝，還要有一個(gè)導(dǎo)演。

生：要寫好劇本。

師：同學(xué)們，剛剛這幾位同學(xué)提到的工作中，我們應(yīng)該最先完成哪個(gè)工作？

生：（齊聲答）要先準(zhǔn)備好劇本！

師：課本劇，顧名思義就是由課文改編而成的劇本。今天我們就一起來學(xué)習(xí)第六單元的寫作：把小說改寫成劇本，就以第六單元我們學(xué)過的課文《范進(jìn)中舉》為例。

（教師出示本節(jié)課課題。）

二、指導(dǎo)改寫劇本

師：同學(xué)們，你們見過劇本嗎？

生：沒有見過。（有部分說，見過。）

師：見過沒見過都沒關(guān)系，老師現(xiàn)在給你看一個(gè)你們小時(shí)候非常熟悉的動(dòng)畫片的劇本。（PPT展示《熊出沒》的劇本）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先看看劇本，然后翻到課文《范進(jìn)中舉》，并拿出紙和筆依葫蘆畫瓢把《范進(jìn)中舉》中的第一個(gè)情節(jié)“胡屠戶賀喜”改寫成劇本的格式。大家引用原文原話，為了節(jié)約時(shí)間，大家可以采用截取前幾個(gè)字中間用省略號(hào)最后再選幾個(gè)字的方式來寫。

（生改寫劇本，教師稍加巡視。）

教師用“希沃授課助手”展示學(xué)生作品，并提醒同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生劇本格式對(duì)不對(duì)，完整不完整。

師：剛才展示的幾位同學(xué)的劇本格式寫得都算合格?，F(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕，結(jié)合大家的改寫，老師把《范進(jìn)中舉》第一段的內(nèi)容進(jìn)行變形（展示教師改編的劇本1.0版）。

師：這部分有的交代劇情，叫作舞臺(tái)提示。所以劇本主要包括……

生：（齊聲說）包括對(duì)話臺(tái)詞和舞臺(tái)提示。

師：一起來看劇本的概念。（PPT出示劇本的概念）請(qǐng)同學(xué)們一起來把劇本的概念讀一讀。

生：（齊讀）劇本是一種文學(xué)形式，是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的文本基礎(chǔ)，編導(dǎo)與演員根據(jù)劇本進(jìn)行演出。劇本主要由人物對(duì)話（或唱詞）和舞臺(tái)提示組成。舞臺(tái)提示一般要指出人物說話的語(yǔ)氣、說話時(shí)的動(dòng)作，或人物上下場(chǎng)順序、場(chǎng)景變化以及其他效果變換等。

師：請(qǐng)大家看到大屏幕上的表格，根據(jù)表格提示的幾個(gè)方面說說它們之間的區(qū)別。

（根據(jù)PPT中的表格，學(xué)生回答問題。）

……

師：同學(xué)們都說得非常好，所以如果要把小說改寫成劇本，首先要把小說的形式改成劇本的形式。請(qǐng)大家看大屏幕一起讀一讀小說改寫成劇本的策略一：改變文體。

生：（齊讀）1.根據(jù)場(chǎng)景的變化，把小說的情節(jié)劃分成劇本的若干幕;2.把小說的內(nèi)容分成人物對(duì)白和舞臺(tái)提示;3.人物對(duì)白按照“說話人+說話內(nèi)容”的格式，以對(duì)話方式呈現(xiàn)。舞臺(tái)提示在對(duì)話之前、對(duì)話之中、對(duì)話之后單獨(dú)交代。

師：同學(xué)們?cè)僖淮蝸砜次覀儎偢膶懞玫膭”?.0版，大家覺得1.0版可以用來排練嗎？或者說可以用來表演嗎？

生：可以啊。

生：不可以！

師：這位同學(xué)你說說為什么不可以？

生：因?yàn)檫@個(gè)劇本目前只有對(duì)話和一些簡(jiǎn)單的劇情提示。

師：如果我們的演員在舞臺(tái)上只是你說一句我說一句，這是一種什么形式的表演？

生：這叫相聲！

師：在舞臺(tái)表演，除了要說話還應(yīng)該要有什么？

生：還要有動(dòng)作。

師：還可以有別的什么？

生：還有語(yǔ)氣、神態(tài)！

師：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)在劇本1.0版本中任選一個(gè)地方，添加一些合適的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)和人物的上下場(chǎng)順序等舞臺(tái)提示。

（生給劇本添加舞臺(tái)提示，教師等待并巡視。）

師：同學(xué)們都完成了嗎？（教師用“希沃授課助手”展示學(xué)生添加的舞臺(tái)提示）根據(jù)大家添加的提示，我們來給我們的劇本升級(jí)一下，請(qǐng)看劇本2.0版。劇本2.0和1.0之間最大的區(qū)別是什么？

生：添加了很多舞臺(tái)提示！

師：同學(xué)們，你認(rèn)為哪一個(gè)舞臺(tái)提示加得好？

……

師：我們總結(jié)小說改寫成劇本的策略二：增加提示。

生：（齊讀）舞臺(tái)提示主要包括舞臺(tái)場(chǎng)面說明和人物語(yǔ)言說明。舞臺(tái)提示可以是詞語(yǔ)、短語(yǔ)，也可以是句子。舞臺(tái)場(chǎng)面說明包括劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，燈光效果、道具運(yùn)用，人物的上下場(chǎng)以及幕的啟閉等，一般獨(dú)立于對(duì)白之外。人物語(yǔ)言說明放在臺(tái)詞中，用括號(hào)表示，提示說話的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等。舞臺(tái)提示要利于塑造人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，同時(shí)有利于排練和表演。

師：（出示第九屆校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)方案）大家再好好看看活動(dòng)方案，看看還有哪些細(xì)節(jié)提醒我們的劇本需要再升級(jí)。

生：時(shí)間！

生：參加對(duì)象，七八九年級(jí)全體師生！

師：很多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)細(xì)節(jié)！我們先看到第一個(gè)細(xì)節(jié)，參加對(duì)象為“七八九年級(jí)全體師生”。這一點(diǎn)提示我們要做什么？

生：有很多人參加，表演的時(shí)候要說大聲一點(diǎn)。

師：有話筒，聲音適中就可以。同學(xué)們，我們回想一下《范進(jìn)中舉》是清代的文言小說，這篇課文是在九年級(jí)課本中，七八年級(jí)的學(xué)生還沒有學(xué)過……

生：他們可能會(huì)聽不懂。

師：這位同學(xué)說得沒錯(cuò)，這篇課文里面有很多大家不太熟悉的詞。比如說大屏幕上的這些詞（出示幻燈片），我們請(qǐng)一組同學(xué)來說說這些詞語(yǔ)是什么意思。第一個(gè)開始……

生：倒霉。

師：下一個(gè)同學(xué)接下去……

生：連累。

生：什么。

生：提攜。

生：秀才。

生：行業(yè)。

生：指教。

師：這些詞大家不太聽得懂，所以我們要改一改，把它變得……

生：通俗易懂。

師：在舞臺(tái)上表演，演員的舞臺(tái)語(yǔ)言除了通俗易懂，還應(yīng)該達(dá)到哪些要求？

生：還應(yīng)該引人發(fā)笑。

師：引人發(fā)笑，換一個(gè)詞就叫……

生：風(fēng)趣幽默。

生：搞笑。

師：好，同學(xué)們接下來以小組合作的形式挑選劇本當(dāng)中的一句人物對(duì)話并把它變得通俗易懂、風(fēng)趣幽默、搞笑……

（生改寫，師巡視。）

師：同學(xué)們，你們都改好了嗎？哪個(gè)小組的同學(xué)先來展示一下。來，這邊的同學(xué)……

生：我們選的是胡屠戶的第一句。

師：你來表演并展示一下。

生：我倒了八輩子霉！把我的寶貝女兒嫁給你這個(gè)不三不四的窮鬼，這么多年來，不知連累了我多少！如今也不知道我上輩子做了什么好事，積了什么德，所以帶個(gè)酒來祝賀你！

（同學(xué)們響起掌聲。）

師：同學(xué)們用掌聲表示了對(duì)你的認(rèn)可！還有其他組嗎？

生：我們也選了胡屠戶的這句。我們改的是這樣的：是我自己倒了大霉！把一個(gè)這么寶貝的女兒嫁給你這個(gè)阿達(dá)寶窮鬼！這么多年了，就知道拖累我。現(xiàn)在不知道是不是我最近少殺了幾頭豬，積了德，竟然讓你沾我的光考上了秀才，所以帶個(gè)酒來祝賀祝賀你！

（同學(xué)們哈哈大笑。）

師：這個(gè)同學(xué)改得非常有贛州特色，“阿達(dá)寶”是我們贛州方言。其他小組呢？

生：我們改的是胡屠戶的最后一句：親家母啊，你別忙了，快點(diǎn)來吃飯。你看你瘦得像桿子似的，每天腌菜伴米湯，還沒有我的豬吃得好！我可憐的女兒啊，當(dāng)初就不能把你嫁過來，你看看他們家養(yǎng)你比養(yǎng)豬還??！

生：我們也改的是這句，我們寫的是：親家母你也快來吃飯。女兒啊，你看看，你都成什么樣子了，這臉哪有什么正經(jīng)人家夫人該有的樣兒！這衣裙，這發(fā)飾，比街上的乞丐好得了多少??？到時(shí)候人家一看，哪里還看得出是我家女兒，哪里像我這么豐腴這么飽滿！

（生邊鼓掌邊哈哈大笑。）

師：用夸張的語(yǔ)言制造出搞笑的結(jié)果！其他句子哪些小組來展示展示？

生：我們選的是胡屠戶的第二句：你如今既然考中了秀才，凡事都要像點(diǎn)樣子，有點(diǎn)規(guī)矩。比如像我們這些殺豬的老板，都是有頭有臉的人物，你怎么敢在我面前裝老大？你怎么也要給我留點(diǎn)面子吧？你家門口這些作田的、扒糞的，不過就是個(gè)普通百姓，你跟他們同穿一條褲子，平起平坐，就是壞了規(guī)矩啊！連我都覺得丟死了人，你就是個(gè)老實(shí)死冇用的家伙，我今天說這些話都是為了教你，免得你出去丟人現(xiàn)眼，惹人笑話！

（生鼓掌。）

師：其他小組？

生：我們選的是最簡(jiǎn)單的一句，“岳父大人，你說得是，說得是，說得是，說得是……”

師：各個(gè)小組的同學(xué)都表現(xiàn)得非常棒！而且還表現(xiàn)出了我們的贛州特色。根據(jù)大家的改寫，現(xiàn)在一起來給我們的劇本來一個(gè)升級(jí)，劇本3.0版請(qǐng)看！（PPT展示劇本3.0版）黑板上的3.0版還沒有同學(xué)們改寫得好呢，但是黑板上有兩個(gè)用紅色字體寫的句子，老師想請(qǐng)大家一起看看這兩個(gè)地方改得是否合適。

生：我覺得不合適，“爸爸說得對(duì)”這句話好親切，范進(jìn)對(duì)他老丈人不會(huì)這么親切吧？

生：我覺得“忍饑挨餓”這個(gè)詞用得不合適，還不至于過得這么苦吧，飯還是有吃吧！

師：大家想一想“忍饑挨餓”這是一個(gè)什么詞？什么樣的人才想得到用這個(gè)詞？

生：“忍饑挨餓”是一個(gè)成語(yǔ)，一般是比較有文化的人才會(huì)用這個(gè)詞吧。胡屠戶是個(gè)殺豬賣肉的，他沒什么文化，他說不出這樣的話！

師：胡屠戶沒有文化，這個(gè)詞的使用和他的身份不相符。同學(xué)們?cè)賮砜辞懊婺蔷洌骸鞍职终f得對(duì)，我一定改正?！蔽覀兎治鲞^課文知道，范進(jìn)中舉之前在他老丈人面前一直是忍氣吞聲的，但他的內(nèi)心里并不真正認(rèn)同胡屠戶。所以，第一句也不合適。我們總結(jié)一下，改寫對(duì)話也要符合……

生：人物的性格特征！

師：（出示小說改寫成劇本的策略三：改變語(yǔ)體。）請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀小說改寫成劇本的策略三。一、二、開始！

生：劇本的語(yǔ)言要充分考慮觀眾的年齡、文化水平等因素，追求最佳的舞臺(tái)效果。將文言文改成白話文，將方言變成普通話。語(yǔ)言風(fēng)格要符合原作中人物的形象定位，要保持整體統(tǒng)一。

師：剛才細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了我們這次演出的時(shí)間為五分鐘左右?？墒俏覀兏膶懙倪@一幕劇本根本無法演五分鐘。那怎么辦呢？

生：增加內(nèi)容！

師：沒錯(cuò)，我們可以擴(kuò)充內(nèi)容。請(qǐng)大家看大屏幕，老師把“范進(jìn)進(jìn)學(xué)，胡屠戶賀喜”這一事件的全部細(xì)節(jié)都標(biāo)注在時(shí)間軸上了。請(qǐng)大家任選一個(gè)細(xì)節(jié)來擴(kuò)充內(nèi)容。當(dāng)然有的同學(xué)要提問了：擴(kuò)充什么內(nèi)容??？

生：增加對(duì)話啊，動(dòng)作啊之類的。

師：那就任選一個(gè)細(xì)節(jié)，增加對(duì)話和動(dòng)作吧！

（生創(chuàng)作，教師巡視。）

三、教學(xué)小結(jié)

師：同學(xué)們，簡(jiǎn)單總結(jié)小說改寫成劇本的第四個(gè)策略：增刪內(nèi)容。一起回顧一下我們今天學(xué)的小說改寫成劇本的四個(gè)策略……

生：1.改變文體;2.增加提示;3.改變語(yǔ)體;4.增刪內(nèi)容。

師：根據(jù)本課所學(xué)方法，以小組為單位，把《范進(jìn)中舉》剩下的情節(jié)改寫成劇本，挑選最精彩的一幕，認(rèn)真排練，閃耀登臺(tái)！謝謝大家，辛苦了！

課后，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題。

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性且出現(xiàn)了唯一指向性。

我選取了學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)為教學(xué)情境，我們需要演出一個(gè)節(jié)目。為了獨(dú)辟蹊徑，我們準(zhǔn)備演一出課本劇。文化藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)方案中節(jié)目類型很多，學(xué)生心中未必認(rèn)同“課本劇”這一個(gè)選擇。我是強(qiáng)硬地把大家拉進(jìn)這樣一個(gè)情景中，讓他們別無選擇。教學(xué)情境可以是真實(shí)的，也可以是擬真的。無論是真實(shí)還是擬真都一定要能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并奔著一個(gè)目的去寫作。如果教學(xué)情境可以設(shè)計(jì)得更加合理一些，讓大家就奔著劇本這一個(gè)方向去，可能效果會(huì)更好。

2.教學(xué)元素的出示略顯突兀。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我總結(jié)歸納了小說改寫成劇本的四個(gè)策略：改變文體、增加提示、改變語(yǔ)體、增刪內(nèi)容。四個(gè)大點(diǎn)下面又有很多小點(diǎn)。講每一個(gè)策略的時(shí)候基本都是只講到大點(diǎn)，而小點(diǎn)內(nèi)容都沒有對(duì)學(xué)生做深入的啟發(fā)和講解，只是出示后讓學(xué)生讀了讀。學(xué)生可能記下了四個(gè)大點(diǎn)，但是對(duì)每個(gè)大點(diǎn)下面的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該沒能掌握。如果能多給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，然后出示教師整理的知識(shí)點(diǎn)，那樣學(xué)生能掌握得更好、更深刻。

3.課堂的講解略顯程序化。

將學(xué)生的作品收上來以后我發(fā)現(xiàn)，很多孩子在第一次仿寫劇本的時(shí)候就已經(jīng)增加了很多提示，而且也改寫了人物的對(duì)話臺(tái)詞，有些同學(xué)甚至已經(jīng)擴(kuò)充了內(nèi)容。但是我在課堂上卻沒能尊重學(xué)生的能力，及時(shí)調(diào)整課程的講解，仍舊按照課件提示生拉硬拽把學(xué)生帶到我設(shè)計(jì)的思路上來。當(dāng)然，這也是我非?？鄲赖囊患隆Ｎ以O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也曾預(yù)計(jì)很多同學(xué)在第一次創(chuàng)作時(shí)就寫出比較規(guī)范的劇本，可我卻沒有做出相應(yīng)的調(diào)整預(yù)案，使得這一環(huán)節(jié)成了遺憾。

4.未能提供給學(xué)生小說改寫成劇本的真實(shí)案例。

在備課時(shí)，我一直試圖尋找名作家把小說改寫成劇本的真實(shí)例子，可是一直未能如愿，最后只能用了《熊出沒》這樣一個(gè)不是嚴(yán)格意義上的話劇劇本。如果能在一開始提供一個(gè)真實(shí)的案例作為教學(xué)支架，讓學(xué)生從案例中直接對(duì)比小說和劇本的不同，接著探索小說改寫成劇本的一些方法和策略，再由教師來總結(jié)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該會(huì)更好。

贛南師范大學(xué)王從華博士也對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。他認(rèn)為我的課例可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)情境，提出寫作任務(wù);2.三次劇本升級(jí)，改編和修改劇本;3.課堂小結(jié)，強(qiáng)化寫作知識(shí)的習(xí)得。這節(jié)課任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是符合真實(shí)生活情境的，也能激活學(xué)生的寫作興趣，存在的問題是“校園文化節(jié)”主題是什么，沒有交代清楚，這一點(diǎn)關(guān)系到寫作知識(shí)的選擇問題。根據(jù)任務(wù)情境，我選擇的四點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容——改變文體、增加提示、改變語(yǔ)體、增刪內(nèi)容，表述比較明確，且能融入寫作過程中，推進(jìn)寫作活動(dòng)的開展。但存在的問題也是比較明顯的，如從四點(diǎn)內(nèi)容之間的關(guān)系來看，知識(shí)之間有交叉重合的地方，把小說改寫成劇本，當(dāng)然需要增加舞臺(tái)提示、改變語(yǔ)體和增刪內(nèi)容，所以第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)刪去。從任務(wù)情境的角度來看，由于“校園文化節(jié)”主題交代不清，劇本改寫是忠于原著還是進(jìn)行新編，任務(wù)不清晰。如果是忠于原著的改寫，我選擇的知識(shí)基本是可以的，但應(yīng)有側(cè)重，重點(diǎn)是改變語(yǔ)體。如果是創(chuàng)編，上述教學(xué)內(nèi)容可能就不夠用了，圍繞主題選擇典型事件和個(gè)性化的語(yǔ)言制造戲劇矛盾等知識(shí)是必不可少的。

王從華博士的點(diǎn)評(píng)令我再次深刻認(rèn)識(shí)到，在寫作教學(xué)過程中，選擇精要的寫作知識(shí)，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含寫作知識(shí)的任務(wù)情境是何其重要，這將是我今后寫作教學(xué)的努力方向。

（作者單位：江西省贛州市沙石中學(xué)）