從環(huán)境出發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)，找尋課程改革的突破口

摘 要：深圳市寶安區(qū)通過“室內(nèi)外環(huán)境一體化課程資源特色示范園”創(chuàng)建工作，帶動了區(qū)域幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的提升和園本課程建設(shè)。在實(shí)踐中，圍繞“提高認(rèn)識，明確環(huán)境在課程中的基礎(chǔ)性作用”“研制指引，為幼兒園指明清晰的努力方向”和“找準(zhǔn)方向，確立以環(huán)境作為區(qū)域幼兒園園本課程建設(shè)的切入點(diǎn)”三個方面推動室內(nèi)外一體化環(huán)創(chuàng)工作不斷深入。明確了環(huán)境不僅是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，研制了平面、立面和天面三個維度結(jié)合的創(chuàng)設(shè)指引，積極引導(dǎo)幼兒園以環(huán)境為基礎(chǔ)持續(xù)推動課程改革。

關(guān)鍵詞：幼兒園;室內(nèi)外環(huán)境一體化;思考

中圖分類號：G610;G617

文章編號：2095-624X（2019）06-0091-02

環(huán)境是重要的教育資源。深圳市寶安區(qū)（以下簡稱我區(qū)）一直把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)前教研的基礎(chǔ)工作來抓，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要意義。2016年以來，啟動“室內(nèi)外環(huán)境一體化課程資源特色示范園”創(chuàng)建工作，先后驗(yàn)收通過了近100所示范園，帶動了我區(qū)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的提升和園本課程建設(shè)。創(chuàng)建工作也引發(fā)了我們對環(huán)境的再認(rèn)識以及對如何發(fā)揮環(huán)境在課程建構(gòu)中的作用的一些思考。

一、提高認(rèn)識，明確環(huán)境在課程中的基礎(chǔ)性作用

認(rèn)識是推手，為實(shí)踐提供源源不絕的動力。“室內(nèi)外環(huán)境一體化”是落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）“環(huán)境是重要的課程資源”、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）“創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，最大限度地支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”、廣東省《幼兒園一日活動指引》 “室內(nèi)自主游戲活動”和“戶外自選活動”的要求。

我們理解的“室內(nèi)外環(huán)境一體化”可以有三種釋義：一是室內(nèi)活動區(qū)從理論上講都可以延伸到戶外，并結(jié)合戶外特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，為幼兒提供更加豐富的直接經(jīng)驗(yàn);二是統(tǒng)一考慮室內(nèi)外區(qū)域的設(shè)置，特別對于活動室較小的幼兒園，室內(nèi)活動區(qū)不足由室外區(qū)域來補(bǔ)充，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供完整的操作經(jīng)驗(yàn);三是將幼兒園可利用的空間分為平面、立面和天面三個維度，從不同維度為幼兒發(fā)展提供可操作的環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

我們進(jìn)一步明確了環(huán)境不僅是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，特別是在強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容生活化的今天，環(huán)境客觀上為幼兒發(fā)展提供了大量的感受和體驗(yàn)性內(nèi)容。大家知道，園本課程架構(gòu)主要是由理念統(tǒng)領(lǐng)下的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價組成的系統(tǒng)。過去我們常把環(huán)境視為課程實(shí)施的途徑，在編制課程方案時也往往把環(huán)境創(chuàng)設(shè)歸于“實(shí)施”部分，隨著《指南》《規(guī)程》的頒布，我們愈發(fā)清晰地知道環(huán)境提供了豐富的、真實(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容），因此在現(xiàn)在的課程實(shí)施方案中，環(huán)境應(yīng)居于基礎(chǔ)性核心地位。

二、研制指引，為幼兒園指明清晰的努力方向

面對我區(qū)幼兒園量大、線長、面廣且民辦幼兒園占絕大多數(shù)的實(shí)際，如何在認(rèn)識提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐？我們認(rèn)為編制區(qū)域性的指引，引導(dǎo)廣大幼兒園在各層級教研指導(dǎo)下參照執(zhí)行，在做中學(xué)，在做中提高，不失為一種推進(jìn)工作的好方法。

我區(qū)教科院編制了《寶安區(qū)幼兒室內(nèi)外一體化指引》，引導(dǎo)幼兒園從平面（見圖1）、立面（見圖2）和天面（見圖3）三個維度為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持。

三、找準(zhǔn)方向，確立以環(huán)境作為區(qū)域幼兒園園本課程建設(shè)的切入點(diǎn)

20世紀(jì)80年代開始的課程改革，從課程理念層面走向了實(shí)踐操作層面，幼兒園教育逐步從學(xué)科中心轉(zhuǎn)移到活動中心，從知識取向轉(zhuǎn)移到經(jīng)驗(yàn)取向。全國部分省市、高校也出版了一些實(shí)踐層面的課改成果（主要體現(xiàn)在教學(xué)參考用書方面）。這些成果也被我區(qū)很多幼兒園廣泛采用，不少幼兒園言必稱“整合性課程”“創(chuàng)造性課程”，卻很少去關(guān)注這些參考用書里面的理念、目標(biāo)，幼兒園往往是盲目效仿一下，整個課程要素被割裂成幾塊，眼中裝著的只是參考用書的內(nèi)容。這樣的課程改革不免有“隔靴搔癢”的感覺，距離《規(guī)程》《指南》精神遠(yuǎn)矣！這樣的課改看似找到了內(nèi)容的切入點(diǎn)，實(shí)質(zhì)卻是華麗外衣下缺乏整體性思考的東拼西湊。這也是深圳一直沒有出臺地方性教學(xué)參考用書的原因之一。

課改到了今天，什么樣的切入點(diǎn)有利于整體性地去推進(jìn)課程改革？通過“室內(nèi)外環(huán)境一體化”的實(shí)施，我們認(rèn)為：突出環(huán)境的作用，明確環(huán)境在課程中的地位，梳理清楚環(huán)境提供的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)方式的改變，可以促使幼兒園去重新梳理課程目標(biāo)，整理課程內(nèi)容、調(diào)整組織實(shí)施，定位適宜評價。環(huán)境不失為幼兒園課程改革的一個好抓手，是我區(qū)幼兒園課程改革的努力方向。當(dāng)然我們也要看到，讓教師梳理清楚幼兒在與環(huán)境互動中可能獲得的經(jīng)驗(yàn)是一項(xiàng)長期的、艱苦的工作，需要園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)管理人員的課程指導(dǎo)力和教師的課程實(shí)施力的充分發(fā)揮，但“室內(nèi)外環(huán)境一體化”的實(shí)施畢竟為我們指明了一個方向，是讓課程真正園本化的必由之路。至少我們現(xiàn)在已經(jīng)看到在這方面的成效：幼兒園教育資源越來越豐富;孩子獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會大量增加;室內(nèi)外區(qū)角更能滿足孩子的需要;幼兒自主游戲持續(xù)時間延長并在活動中表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)品質(zhì);不少幼兒園重新審視課程建構(gòu)，制訂了更合理完善的目標(biāo)體系，綜合考慮環(huán)境提供經(jīng)驗(yàn)和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合，科學(xué)安排幼兒作息時間，靈活運(yùn)用多種組織策略，主動依據(jù)目標(biāo)來進(jìn)行評價等。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦義.幼兒園室內(nèi)外環(huán)境一體化創(chuàng)設(shè)工作的回顧與思考——以深圳市寶安區(qū)為例[J].福建教育，2018（12）.

[2]李質(zhì)堅，匡艷玲.為幼兒的成長創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境[J].學(xué)前教育研究，2007（z1）.

作者簡介：秦義，男，副高級教師，西南大學(xué)教育碩士，深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院幼教教研員，省、市、區(qū)三級名師工作室主持人，研究方向：幼兒園課程實(shí)施與教學(xué)。