小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化制約因素及策略研究

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源和教學(xué)觀念制約了小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化開(kāi)展。文章從課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化探究，取得了較好的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：物理課程;生活化;制約因素;策略

中圖分類號(hào)：D4-4

文章編號(hào)：2095-624X（2019）06-0074-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，這需要全體教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)感受自然的神奇、生活的多彩、生命的價(jià)值。探究小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化制約因素及策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在將來(lái)的小學(xué)教學(xué)工作中能自覺(jué)地運(yùn)用生活化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)讓小學(xué)課堂回歸生活的目標(biāo)。

一、小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化的制約因素

（1）教學(xué)時(shí)間缺乏保障制約了小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化的開(kāi)展。小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教師，在課程設(shè)置上，物理雖然為科學(xué)核心課程，教學(xué)的學(xué)時(shí)有116個(gè)，在五年制大專的一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，但教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)及近代物理初步等21章的內(nèi)容，五年制學(xué)生是初中畢業(yè)生，物理基礎(chǔ)非常薄弱，在116個(gè)教學(xué)學(xué)時(shí)中，要把所有的教學(xué)內(nèi)容完成，必須靠較快的教學(xué)速度。大專院校普遍師資力量不足，專職物理教師的周課時(shí)量在16節(jié)以上，加之還有科研任務(wù)，完成教學(xué)常規(guī)已是超負(fù)荷，很難有多余的時(shí)間去嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，與學(xué)生共同感受“物理即生活，生活即物理”。

（2）教學(xué)資源的相對(duì)匱乏限制了小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化的實(shí)施。在幼兒師專學(xué)校中，培養(yǎng)學(xué)生師范技能的教學(xué)資源比較豐富，而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的資源相對(duì)匱乏。多數(shù)幼兒師專學(xué)校沒(méi)有專門的物理教研室，老師們集體備課的空間條件受限，難以共同研討課程內(nèi)容的生活化設(shè)置。教師在教學(xué)過(guò)程中能借助的工具只有一本教材和非常簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有中學(xué)物理課程種類繁多的教輔資料，更沒(méi)有高校物理專業(yè)教學(xué)的先進(jìn)設(shè)備，導(dǎo)致實(shí)施物理生活化教學(xué)受到了諸多條件的限制。共享資源和公共交流平臺(tái)中，作為高校公共課的思政課資源相對(duì)比較豐富，而針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)物理課的資源少之又少。教師在教學(xué)過(guò)程中使用教學(xué)素材、選擇教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)手段等幾乎要靠自己摸索，導(dǎo)致實(shí)施物理生活化教學(xué)受到了時(shí)間精力上的限制。

（3）教育觀念的普遍淡薄影響了小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化的開(kāi)展。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“物理課程應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系”，且把生活物理納入了升學(xué)考試，因此，在中學(xué)無(wú)論是老師還是學(xué)生實(shí)施物理生活化教學(xué)的意識(shí)較強(qiáng)。而對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的物理課程教學(xué)生活化并沒(méi)有相關(guān)的文件規(guī)范，可見(jiàn)教育行政部門沒(méi)有針對(duì)這方面作具體要求。幼兒師范學(xué)校主要培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園教師，重在培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)道德和專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)提升教師資格證的通過(guò)率。對(duì)物理課程教學(xué)是否有效果，是否生活化似乎不在重點(diǎn)關(guān)注之列。在這種大背景下，大多數(shù)物理教師在教學(xué)的過(guò)程中更多只考慮完成教學(xué)任務(wù)，確?？荚嚨耐ㄟ^(guò)率，感覺(jué)探究物理課程教學(xué)的生活化純粹是自己沒(méi)事找事。與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生則專心于培養(yǎng)自己的師范素養(yǎng)、提升自己的專業(yè)技能，忙于過(guò)各種級(jí)，考各種證，參加各種社團(tuán)。對(duì)于物理課程，普遍覺(jué)得期末考試不掛科就好，有的甚至抱怨占的學(xué)時(shí)太多，更談不上主動(dòng)花心思去探究“從自然走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”。

二、小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化的策略

雖然諸多因素制約了小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化的開(kāi)展，但小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該是為社會(huì)培養(yǎng)懂生活、懂學(xué)習(xí)、懂教育的“全能型”小學(xué)教師，而不是只會(huì)“填鴨式”教學(xué)的教書(shū)匠，所以物理課程教學(xué)也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)。在教學(xué)過(guò)程中我們嘗試從以下幾個(gè)方面探究小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心他人，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，提升學(xué)生的生命價(jià)值。

（1）課堂教學(xué)生活化。一是用生活物理現(xiàn)象或應(yīng)用引入新課教學(xué)。在講力的分解時(shí)，將學(xué)生在生活中常見(jiàn)的農(nóng)民用牛拉犁耕田現(xiàn)象引入新課。二是創(chuàng)設(shè)生活化物理場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中，親身感受。比如，在講合力與分力的關(guān)系時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常熟悉的兩個(gè)人用手共抬一桶水的生活場(chǎng)景，讓兩名學(xué)生將一桶水用手向上提起，然后讓兩名學(xué)生感受是兩個(gè)人離得近一些容易抬還是離得遠(yuǎn)一些容易抬。三是針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)，列舉生活現(xiàn)象，進(jìn)行講解。例如，我們推門的時(shí)候，手推門的力作用到離門軸較遠(yuǎn)的點(diǎn)，比作用到離門軸較近的點(diǎn)易于把門推開(kāi)，說(shuō)明力的作用效果與力的作用點(diǎn)有關(guān)。四是根據(jù)物理知識(shí)和現(xiàn)象，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，列舉生活中對(duì)該物理知識(shí)的應(yīng)用。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)生活化。一是將物理作業(yè)轉(zhuǎn)變成弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化的載體。講到具體內(nèi)容時(shí)要求學(xué)生課后去查找包含相關(guān)內(nèi)容的中國(guó)古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)詞、詩(shī)歌，如包含參考系和運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性知識(shí)的有：李白《望天門山》“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”，毛澤東的《七律二首·送瘟神》“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”等;描寫(xiě)能量知識(shí)的詩(shī)句有：李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，蘇軾的“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”等;有關(guān)光學(xué)知識(shí)的有：李白的“舉杯邀明月，對(duì)飲成三人”（光的直線傳播），劉禹錫的“湖光秋月兩相知，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”（光的反射）等。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，又豐富了他們的詩(shī)詞、詩(shī)歌知識(shí)。二是撰寫(xiě)生活中物理的調(diào)查小報(bào)告。如在教電學(xué)的功率知識(shí)時(shí)，安排學(xué)生對(duì)自己和親屬家中使用的家用電器的功率和日耗電量進(jìn)行調(diào)查，并向家人提出如何節(jié)約用電的具體措施和建議，倡導(dǎo)綠色環(huán)保行動(dòng)。三是布置假期特殊的生活化作業(yè)。在放假前，布置給所有學(xué)生一道“特殊”的假期作業(yè)：每位學(xué)生必須在假期學(xué)會(huì)并熟練使用（操作）一至二件家用電器設(shè)備或家用農(nóng)具，要求將電器設(shè)備或家用農(nóng)具的主要工作原理、性能特點(diǎn)、主要操作方法和技巧記錄下來(lái)。在下學(xué)期返校后，將使用同一種電器設(shè)備或家用農(nóng)具的學(xué)生劃分在同一組進(jìn)行交流討論，總結(jié)提煉最佳方法技巧。這樣的設(shè)計(jì)，不僅加強(qiáng)了理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，還幫助家長(zhǎng)分擔(dān)了家務(wù)活，更鍛煉了學(xué)生的生活能力。

（3）實(shí)踐活動(dòng)生活化。一是制作簡(jiǎn)易小教具。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力就是將來(lái)能夠勝任小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作。由于條件的限制，很多農(nóng)村小學(xué)還不具備較好的小學(xué)科學(xué)課所必備的實(shí)驗(yàn)條件，因而在物理教學(xué)中我們必須培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)能力，那就是能夠利用生活中的廢舊物品制作一些簡(jiǎn)易小教具。我們可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合小學(xué)科學(xué)教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生利用身邊廢舊物品學(xué)會(huì)制作一些簡(jiǎn)易教具，如簡(jiǎn)易小電動(dòng)機(jī)、電動(dòng)噴船、指南針等。二是探究生活中趣味實(shí)驗(yàn)。組織對(duì)物理學(xué)科有特別興趣愛(ài)好的學(xué)生探究一些生活中常見(jiàn)又好玩的趣味實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，找尋出其原理。三是組織參觀科技工業(yè)園、科學(xué)博物館、科技創(chuàng)新成果展等。通過(guò)參觀，讓學(xué)生切實(shí)感受到科技其實(shí)離我們很近，科技創(chuàng)新就在我們身邊。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。一是把理性生活融入評(píng)價(jià)目標(biāo)?，F(xiàn)代生活過(guò)多關(guān)注感性生活，教學(xué)的三維目標(biāo)中也專設(shè)情感目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生品德塑造和情感引領(lǐng)，而忽視引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待生活。物理課程教學(xué)不僅要達(dá)成應(yīng)有的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理性對(duì)待生活的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活做出合理預(yù)測(cè)，對(duì)未來(lái)生活做出合理規(guī)劃。二是把教學(xué)關(guān)系納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)的小學(xué)教師，學(xué)會(huì)科學(xué)處理各種關(guān)系是未來(lái)開(kāi)展教育工作的需要。物理課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)稍有難度的生活物理實(shí)驗(yàn)考核學(xué)生的抗壓和耐挫能力，通過(guò)小組作業(yè)的完成度考核學(xué)生的交流合作能力。三是把過(guò)程評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系。大專院校文化課程的評(píng)價(jià)多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，無(wú)論是教師還是學(xué)生關(guān)注的都是期末考試的通過(guò)率。小學(xué)教育專業(yè)物理課程教學(xué)中，教師把學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生在物理課程中的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生把物理課程學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合，能夠在感受生活中領(lǐng)悟科學(xué)原理。

通過(guò)課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)生活化探究，小學(xué)教育專業(yè)物理課程的教學(xué)效率得到了提高，物理課程教學(xué)充滿了生活活力，為社會(huì)培養(yǎng)懂生活、懂學(xué)習(xí)、懂教育的“全能型”小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：2017年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“小學(xué)教育專業(yè)物理課堂教學(xué)生活化研究與實(shí)踐”（691）。

作者簡(jiǎn)介：何忠雄（1972—），男，湖南郴州人，副教授，碩士，研究方向：物理教育教學(xué)。