醫(yī)學人文教育在醫(yī)學遺傳學PBL教學中的應用

摘 要：目的：對醫(yī)學遺傳學教學中引入醫(yī)學人文教育PBL教學模式進行深入探索;方法：針對研究問題設計了有關問卷并發(fā)放到被調(diào)查人員手中，同時參考被調(diào)查人員的考核成績進行研究;結果：以問卷調(diào)查結果為依據(jù)，認為醫(yī)學人文教學PBL教學模式能夠幫助自己提高學習成績的學生占到了71.43%。結論：在醫(yī)學遺傳學中引入醫(yī)學人文教育PBL教學模式可以收到較好的效果，能夠得到大多數(shù)學生的認同。

關鍵詞：醫(yī)學人文教育;醫(yī)學遺傳學;PBL教學法;應用

中圖分類號：G642

文章編號：2095-624X（2019）06-0033-02

一、資料與方法

1.基本材料

將邵陽學院（以下簡稱我校）2017級口腔專業(yè)1班學生作為對照組，將2017級口腔專業(yè)2班學生作為觀察組。對照組35人，應用傳統(tǒng)教學方法，教師在課堂教學中占據(jù)主體地位，應用“灌輸法”開展教學活動，不能與學生開展豐富的交流互動，學生處于被動學習地位，不具備發(fā)表自己意見與建議的機會，只能被動接收教師提供的學習信息。觀察組35人，應用醫(yī)學人文教育PBL教學新模式。相同教師同時負責兩個班級學生的授課，兩個小組的教學課時數(shù)與教學內(nèi)容完全相同，兩個小組學生的教材全部采用《醫(yī)學遺傳學》。

2.研究方法

在開展教育教學活動中，主要應用下面這些環(huán)節(jié)：第一，做好課前準備工作。教師在課前針對本節(jié)學習內(nèi)容與學生的實際情況為學生設計合理的問題、選擇科學的案例，將全班學生分為若干個學習小組，要求每一個小組成員以教師提出的問題為依據(jù)自行查找問題答案，可以利用網(wǎng)絡或去圖書館查找有關文獻與參考書[1]。第二，開展課堂討論。小組成員結合自己課下收集的學習材料，在小組中發(fā)表自己的獨特見解，在班內(nèi)以小組為單位開展討論，小組成員可以自由發(fā)言，也可以就教師的問題再次提出新問題，教師在學生開展小組討論時要做好巡視工作，及時糾正學生出現(xiàn)的不合理之處，防止學生研究出現(xiàn)偏差，教師在本節(jié)課結束前進行歸納總結，幫助全班學生得出正確結果。第三，應用這種教學模式，全班學生均在學習活動中占有主動地位，體現(xiàn)了自己的學習主動性，在培養(yǎng)學生醫(yī)學人文素養(yǎng)中具有重要作用。第四，做好課后復習工作。每節(jié)課結束前為學生布置復習題，鼓勵學生課下以學習小組為單位開展課后研究與分析，可以將小組研究結果在本班學習交流群中發(fā)布，教師在課下收集各個小組的討論結果，并利用課上時間指出學生學習中的優(yōu)點與不足[2]。

3.教學評價

在學習完本門課程后，針對學生設計了調(diào)查問卷并結合學生的試卷考試成績對教學情況進行研究?？荚囋嚲碛山萄惺姨峁究平處煵粎⑴c試卷的制訂工作，主要內(nèi)容包括選擇題與病例研究題，要求學生閉卷解答，優(yōu)秀學生分數(shù)在85分以上，60～85分為合格，低于60分為不合格。制作調(diào)查問卷并發(fā)放到全部參與調(diào)查的學生手中，學生不需填寫自己姓名，以此掌握學生對醫(yī)學遺傳學教學引入醫(yī)學人文教育PBL教學模式的意見，發(fā)放問卷35份，并全部收回，全部問卷都合格。

二、結果

對照組學生試卷考試成績較低，觀察組學生試卷考試成績較高。認為這種教學模式可以提高自己學習成績的學生有25人，占到了71.43%。認為這種教學模式可以提高自己思維能力與操作技能的學生有15名，占到了42.86%。23名學生認為應用這種教學方法是有必要的，占到了65.71%。

三、討論

1.PBL教學模式引入醫(yī)學人文教育后取得的效果研究

本研究結果表明，認為此種教育教學模式可以幫助自己提高學習成績的學生有25名，占到了71.43%。進一步證明了這種教學新模式可以調(diào)動學生的學習欲望，能夠幫助學生在短時間內(nèi)掌握豐富的醫(yī)學遺傳學知識，而且說明了教師選擇的教學方法較為合理，能夠有效吸引全體學生的注意力，并激發(fā)了全體學生的學習熱情。觀察組學生試卷考試成績較好，對照組學生達不到觀察組學生水平，表明這種教學新模式可以幫助學生掌握堅實的醫(yī)學遺傳學基礎知識，提高了學生的交流溝通技巧與專業(yè)操作技能[3]。

以問卷結果為依據(jù)，認為這種教學新模式可以提高自己的臨床思維能力與實際操作技能的學生有15名，占到了42.86%，對這一數(shù)據(jù)進行深入研究，得到了下面結果。第一，教材中存在一定數(shù)量的理論內(nèi)容，這些內(nèi)容過于枯燥乏味，不能吸引學生的注意力，應用這種方法欠妥。第二，有的學生短時間內(nèi)不能接受這種教學方法。第三，教師選擇的案例與本節(jié)內(nèi)容關聯(lián)性不強，設計的問題不具有較高的針對性，因此不利于提高學生的思維能力。

2.研究結論

本次問卷調(diào)查雖然涉及學生數(shù)量較少，但收集的數(shù)據(jù)具有較高的真實性與安全性，在一定程度上具有較高的代表性，得到了下面這些結論。第一，以問卷調(diào)查結果為依據(jù)，絕大多數(shù)的學生還是能夠接受這種教學新模式的，這樣的課堂教學模式更具有吸引力，他們是能夠主動參與課堂討論活動的，表明醫(yī)學遺傳學教師選擇這種教學模式是可以調(diào)動學生的學習欲望、激發(fā)學生的學習熱情的。第二，以問卷調(diào)查結果為依據(jù)，23名學生認為應用這種教學方法是有必要的，占到了65.71%，在這種學習氛圍中，能夠幫助自己提高與人交流的技巧，感受到團隊合作的力量。第三，以問卷調(diào)查結果為依據(jù)，大多數(shù)學生認為在課堂教學中引入這種教學新模式有效增加了學生與教師、學生與學生的交流互動，可以在較短時間內(nèi)掌握更為豐富的遺傳學知識，提高自己的自主學習能力，而這些都是傳統(tǒng)課堂教學方法不可比擬的。第四，還需在今后應用中改善以下這些方面的內(nèi)容：①醫(yī)學遺傳學基礎知識學習還需與臨床實際結合在一起，為學生創(chuàng)建真實的醫(yī)院環(huán)境，增加學生的親身體驗，從而發(fā)展學生的思維能力。②有的學生認為傳統(tǒng)教學方法對自己的學習有利，傳統(tǒng)“滿堂灌”的方法更能幫助自己掌握醫(yī)學遺傳學知識，要想讓自己接受這種教學新模式還需較長的適應時間。③遺傳學教師還需加強自學，不斷提高自己的教育教學技能，這樣才能對出現(xiàn)的新教學模式進行深入研究。

隨著我國教育教學改革的深入推進，在醫(yī)學遺傳學教育教學中引入醫(yī)學人文教育PBL教學模式可以得到學生的普遍認可，并收到了較好的教學效果。應用醫(yī)學人文教育PBL教學新模式是與時代發(fā)展相適應的，能夠進一步發(fā)揚新型醫(yī)學教學新模式的優(yōu)點，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)復合型醫(yī)學人才，使其為國家現(xiàn)代化建設貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]楊家強.藥物化學理論課教學方法探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2018（1）.

[2]侯銳.PBL教學與Seminar教學相結合的婦產(chǎn)科學實習新模式[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2017（3）.

[3]印國兵，曾斌，劉瑛，等.在現(xiàn)有教學模式下以PBL教學法促進醫(yī)學生災難醫(yī)學教育探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018（20）.

基金項目：邵陽市社科聯(lián)項目（18YBB05）。

作者簡介：付曉（1985—），男，湖南邵陽人，講師，碩士在讀，研究方向：醫(yī)學遺傳學教學及產(chǎn)前診斷指針。