互聯(lián)網經濟下高職工商管理類專業(yè)實踐體系構建分析

楊春苑

摘 要：高職院校的工商管理專業(yè)相對來講在教學實踐體系以及課程結構等方面，與一般的理工類的專業(yè)有著較大的差距。所以針對目前的高職工商管理專業(yè)實踐教學研究，需要教師加強對這一類專業(yè)人才教學引導的方式方法改進或完善，建立起符合專業(yè)實踐教學的體系，并分模塊開展課程教學指導，則能夠給高職工商管理類專業(yè)的學生成長以及發(fā)展進步創(chuàng)造有利條件。

關鍵詞：工商管理;實踐體系;構建方法

高職工商管理類專業(yè)囿于教學體制以及教學模式的長期影響，導致陣地學生的實踐教學引導還存在很大的缺失。如果教師在開展課程教學指導期間，未能將課程流程設置按照一定的規(guī)律以及秩序進行，那么就會導致學生在實踐探究階段的茫然，整個課程教學質量都會受到負面影響作用。所以深究現(xiàn)階段的高職工商管理類專業(yè)實踐教學實際情況，還需要加強完善的實踐教學體系的建設，將碎片化的知識進行集中講或實踐引導，便能達成理想的課程教學目標。

一、工商管理類專業(yè)實踐階段的常見問題研究

（一）專業(yè)實踐性教材長期匱乏

教師在進行高職工商管理類專業(yè)實踐教學引導期間，對教學方法、教學觀念等方面的關注度較高，但是這些方式方法很難及時的與課本教材進行配套講，這種因為實踐類的教材內容缺失，導致學生實踐探究學習目標難以落成是極為常見的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)教師授課形式單一性

高職工商管理類專業(yè)實踐教學指導的形式相對較為單一、固化。主要是圍繞應試教育、理論指導等基本模式進行授課形式的探究。將班級所有學生進行小組劃分，那么學生能夠共同參與實訓過程中，顯然不能在大課堂之中完成，由此就會出現(xiàn)教師的單方面講，學生進行模仿學習并跟隨教學目標開展課程探究，學生很難獲得課堂學習的主動權。

（三）專業(yè)教師教學模式定向性

高職工商管理類專業(yè)教師在實踐教學引導期間，由于教學模式未能合理化和孩子，導致課堂教學引導機制存在很大問題?；谖覈鴤鹘y(tǒng)教學模式的限制影響，教師會在實踐指導期間花費大量時間進行理論講，甚至是讓學生了整個實訓過程，進而分步驟進行小組合作討論，后期書寫實習報告，整個實習流程基本完成。所以實踐階段可能會存在的困難問題，很難得到切實處理。

（四）專業(yè)教師教學效果無保障

教師經過多年的實踐教學研究，已經形成了一個較為成熟的課程實踐教學引導的基本模式，但是無論是知行合一還是校企合作引導，這些模式都借鑒了大量的理工科專業(yè)實踐的思路，所有很難達到理想的教學效果。如果學生參與企業(yè)的頂崗實習，崗位需求與教師的授課進度很難達成統(tǒng)一，沒有教師的指導那么課程最終的學習效果，也很難得到系統(tǒng)把控。

（五）專業(yè)實訓未能針對性應用

高職院校的實訓室是校方投資建設的，如果校內本身就有理工類的專業(yè)，那么校方在基建投資方面會更傾向于理工類專業(yè)，多數(shù)工商管理類實驗室只是將一些計算機配備到位，同時輔助相應的計算機專業(yè)軟件，這樣就會導致實訓指導期間的專業(yè)實踐不具備針對性、有效性。

二、工商管理類專業(yè)實踐體系構建的主要方法

（一）圍繞專業(yè)人才需求建設

工商類專業(yè)人才培養(yǎng)日后就業(yè)可以選擇的范圍相對較廣，所有結合該專業(yè)的學科學習，教師應該認識到其多元化的人才培養(yǎng)要求。也就是工商管理類不僅僅需要將商貿專業(yè)知識傳遞到位，同時涉及到相應的金融類、服務類、制造類的專業(yè)形式。所以教師需要結合綜合培養(yǎng)的基本理念，幫助學生掌握經營管理的基礎知識，同時將自己的技術專業(yè)性進行拓展。如果教師在實踐教學指導期間，只要求學會僧掌握一些理論基礎知識，那么就會出現(xiàn)崗位靈活性較強，學生在實踐過程中不能快速適應。需要通過職業(yè)道德、技術應用、行為態(tài)度的系統(tǒng)性指導，提升學生的實踐綜合能力。

還有一方面就是工商管理類專業(yè)還具備一定的社會屬性，不僅僅涉及到科學相關知識，同時還包含藝術性的專業(yè)。教師讓學生在校階段通過業(yè)余時間進行專業(yè)拓展，那么就能在培訓之后馬上投入到自己的崗位之中，并避免因為工作經驗或技術性不足等問題，而喪失良好的就業(yè)機會。所以教師的實踐教學體系，首先就需要了現(xiàn)階段的學生發(fā)展需求以及社會崗位需求，將兩者盡可能的統(tǒng)一協(xié)調起來，才能幫助學生創(chuàng)造未來！

（二）重視系統(tǒng)性思維應用

高職工商管理類專業(yè)實踐體系設計需要將實訓引導期間的技能培訓劃分開來，也就是說教師的系統(tǒng)性引導的思維，需要從點到面通過對學生的單向技能進行實訓指導，之后再幫助學生開展深度的綜合技能實訓。該階段的實踐指導的教學目標、項目內容需要全面統(tǒng)一，單向技能之間的相互滲透以及相互聯(lián)系都是整體性的。當單門課程實踐教學設計研究，能夠將學生的基礎技術專業(yè)、綜合技術專業(yè)、創(chuàng)新技術實踐等能力繼續(xù)統(tǒng)一，就能順利完成實踐教學引導的目標，并建立一個富有層次性、針對性的課程教學體系，展現(xiàn)教師指導的專業(yè)性。

（三）專業(yè)實踐與社會崗位實踐統(tǒng)一

構建實踐教學體系首先要做好對學生的認知社會實踐的規(guī)劃設計，讓學生進一步了我國的國情以及行業(yè)發(fā)展實際情況，同時能夠在不同的地區(qū)如市中心、城郊甚至是國外等專業(yè)實踐過程中體會個人社會適應能力，對提升自身發(fā)展力的重要作用。教師可以鼓勵學生進行自主性的寒暑假的實踐，通過市場調研、專業(yè)實習、課程學習匯報點等途徑，幫助學生更好地理解掌握專業(yè)知識。該階段的課程教學指導需要在學生具備一定的專業(yè)基礎之后，進行企業(yè)的崗位實踐強化。當教師將校內的實訓與校外的實訓統(tǒng)一起來，就能給學生在理論學習以及實踐探究方面以新的認識與理解，學生在畢業(yè)之前就熟悉自己專業(yè)的各項任務，能夠給就業(yè)帶來有利幫助。

結語

高職工商管理類專業(yè)實踐教學指導的體系建設，需要綜合專業(yè)培養(yǎng)的目標體現(xiàn)其針對性與全面性。教師需要根據(jù)工商管理類專業(yè)的實際，鼓勵學生積極參與校外的實訓活動。這樣教師在課內引導期間，就能將校內外的實踐探究綜合起來，協(xié)調管控各項影響因素建立完善實踐教學體系。

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