翻轉(zhuǎn)課堂理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉香玉

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的意義

數(shù)學(xué)源自于古希臘語(yǔ)，是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門(mén)學(xué)科，透過(guò)抽象化和邏輯推理的使用，由計(jì)數(shù)、計(jì)算、量度和對(duì)物體形狀及運(yùn)動(dòng)的觀察中產(chǎn)生。數(shù)學(xué)作為中學(xué)時(shí)代的一門(mén)主要學(xué)科，教學(xué)手段自始至終的單調(diào)乏味，黑板粉筆外加部分模型。由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，其抽象、嚴(yán)密、應(yīng)用廣泛，的確沒(méi)有某些學(xué)科形象、生動(dòng)、具體。學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)算能力、思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。教育者冥思苦想有效的教學(xué)方法，然而往往是美中不足，事與愿違。翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生以及應(yīng)用將會(huì)給數(shù)學(xué)改革帶來(lái)一線新的曙光。

分析數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義就顯而易見(jiàn)：“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式也就是讓學(xué)生在家通過(guò)視頻等方式先答疑解惑，隨后教師在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在此方式實(shí)施的過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和計(jì)算機(jī)技術(shù)起著重要作用，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)教學(xué)視頻或者其他教學(xué)資源，而不是是靠課上的時(shí)間接受知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果融入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，則教師和學(xué)生在課堂上的關(guān)系也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，教師有更多責(zé)任積極引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1、增加學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式是“課前放視頻+小測(cè)試+課堂討論”，其中每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生高度參與。翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者。其最大好處就是增加了師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。雖然在傳統(tǒng)課堂中引入了教師指導(dǎo)輔助、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，但大多流于形式、程序大于內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)仍然以教師為核心，學(xué)習(xí)者主體地位不突出。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)放在課下，學(xué)習(xí)者利用教師提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單自主安排知識(shí)的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的解決、任務(wù)的完成，其主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極、更有效。美國(guó)中密歇根大學(xué)的邁克爾加弗教授說(shuō)：“學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)樗麄儾挥迷俾?tīng)枯燥無(wú)味的講授，他們討論，他們爭(zhēng)辯，這使得他們的精神非常投入。”

2、培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，主要是教師講授、學(xué)習(xí)者接受，依然是教師主控下的場(chǎng)景。而翻轉(zhuǎn)課堂模式將主要學(xué)習(xí)活動(dòng)放在課下，學(xué)習(xí)者在幾乎沒(méi)有教師的幫助下完成學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)交流探討、組織協(xié)調(diào)才能較好地掌握知識(shí)。新的教學(xué)技術(shù)不僅僅只是教會(huì)學(xué)生如何使用數(shù)字移動(dòng)設(shè)備，更重要的是利用它使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、與老師、與同伴之間更好交互。我們要培養(yǎng)出具有協(xié)作精神的一代。學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成都安排在沒(méi)有教師過(guò)多干預(yù)的環(huán)境中，此時(shí)緊迫感帶來(lái)的壓力將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)意志力，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的獨(dú)立能力、思考能力、創(chuàng)新思維有益。

3、便于教師為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是傳遞信息后再測(cè)試學(xué)生。而是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)實(shí)時(shí)記錄在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及其學(xué)習(xí)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂和交互式學(xué)習(xí)材料使教師更好地了解了學(xué)生哪些學(xué)會(huì)了，哪些沒(méi)學(xué)會(huì)。這樣非常方便教師在課下就學(xué)生的共性問(wèn)題和學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，然后在課堂上的集中討論中引導(dǎo)學(xué)生。而對(duì)于課堂臨時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，投票系統(tǒng)可以讓教師及時(shí)獲取學(xué)生的掌握情況，清楚學(xué)生的誤區(qū)。教師可以通過(guò)投票系統(tǒng).對(duì)某個(gè)問(wèn)題立即測(cè)試，獲取到學(xué)生的掌握情況，投票的結(jié)果可以立即顯示在屏幕上，學(xué)生可以了解自己所處的分布。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐初探

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下師生的角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是知識(shí)的灌輸著。因?yàn)閼?yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響，大部分教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用講授的方式進(jìn)行授課，將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，從主觀上忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主觀能動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的角色得到轉(zhuǎn)變。具體的說(shuō)，教師不再在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生完成相應(yīng)的課后作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的交流與探討進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠獲得更真實(shí)的提升。對(duì)于學(xué)生而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課后利用信息技術(shù)進(jìn)行自主探究，并擔(dān)著相應(yīng)的疑惑和收獲進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。以一元一次方程的教學(xué)為例，學(xué)生在課后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)尋找相應(yīng)的教學(xué)視頻，并結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了一元一次方程的概念與定義，也掌握了一元一次方程的解法，這就是學(xué)生的收獲。相反，部分學(xué)生難以將一元一次方程運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，無(wú)法利用一元一次方程的圖像解決相應(yīng)的函數(shù)問(wèn)題，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生分享自己的收獲，并提出自己的疑難點(diǎn)，進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行探究與交流。在此過(guò)程中，教師是學(xué)生探究與交流的旁觀者、并不直接發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，而是監(jiān)督學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的主題性得到進(jìn)一步激發(fā)，使學(xué)生通過(guò)激烈的探究與討論得到正確的結(jié)論。

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下分層教學(xué)合理運(yùn)用

另一方面，從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體間的差異，通常導(dǎo)致學(xué)生在課后的自主探究中活的的收獲以及所得問(wèn)題的深度有所不同。在這種背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的交流與探究存在一定的代溝。簡(jiǎn)單地說(shuō)，基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在課后的自主學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲，并發(fā)現(xiàn)更有深度的問(wèn)題。而部分基礎(chǔ)和能力相對(duì)較差的學(xué)生甚至無(wú)法完成基本的教學(xué)學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致不同基礎(chǔ)與能力的學(xué)生無(wú)法在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的交流，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以取得預(yù)期理想的成績(jī)。因此，教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下合理運(yùn)用分層教學(xué)法，也就是要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的探究與交流。例如在《三角形》這一章的教學(xué)中，層次較高的學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠掌握教材中的幾節(jié)內(nèi)容，并能開(kāi)始探究如何利用三角形全等的性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。而層次較低的學(xué)生只掌握了圖形全等的概念，對(duì)三角形全等的條件也沒(méi)有掌握。此時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，將不同層次的學(xué)生分為不同的小組。在這種背景下，小組中的學(xué)生才能夠達(dá)成共識(shí)，才能有較為相似的收獲，提出相似的問(wèn)題，并通過(guò)有效的交流與討論得出正確的結(jié)論。

在分層教學(xué)的有力支撐下，初中教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更順利地開(kāi)展，能夠進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的真實(shí)效力，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的梳理，并有效提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。

3、內(nèi)化課堂知識(shí)，即使評(píng)價(jià)反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在學(xué)生交流與探究結(jié)束后，教師要針對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的解答，要幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的提升。與此同時(shí)，教師要利用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的成果以及學(xué)生探究與交流的成果兩個(gè)方面。例如，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)時(shí)，教師根據(jù)反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)及學(xué)生觀看視頻、課下練習(xí)的實(shí)際情況，綜合一些具有探究意義的問(wèn)題，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況選取探究題目。例如：①怎樣判斷已知函數(shù)是否是反比例函數(shù)？②函數(shù)y=x/（a-2）是反比例函數(shù)，此時(shí)求出a的值？根據(jù)教師給出的問(wèn)題，學(xué)生采用小組為單位展開(kāi)討論。小組人數(shù)一般在6人以內(nèi)。小組成員可以采用網(wǎng)上搜索、電子書(shū)包等方式擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容。基于反比例函數(shù)的性質(zhì)這一問(wèn)題，小組內(nèi)可以采取辯論、對(duì)話等形式討論解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高了與人溝通、交流的能力。教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)及小組合作的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)者由學(xué)習(xí)者、教師、同伴自己共同完成，不僅重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，也根據(jù)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)檔案、對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)定量與定性、形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評(píng)價(jià)效果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師根據(jù)綜合評(píng)價(jià)情況獲取有益的教學(xué)反饋，更加了解學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施情況，為日后開(kāi)展類(lèi)似活動(dòng)給予可靠的指導(dǎo)。

總之，在初中教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力，可以讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加感興趣，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有極大的進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將成為未來(lái)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)模式。需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)行總結(jié)和交流，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

（作者單位：平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）