學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略探討

馬菊梅

【摘要】如今，高中化學教學的許多方面還不能滿足新課程的要求，要完成這個要求還需要學生、教師和學校一起努力?；瘜W核心素養(yǎng)是高中化學學習階段學生的基本素質(zhì)。以現(xiàn)代社會對人才的要求為基礎(chǔ)，從化學學科核心素養(yǎng)的角度進行教學，不僅可以提高學生的化學學習效率，而且可以促進學生未來人生的發(fā)展。因此，教師在教授化學時，試驗和理論要統(tǒng)籌兼顧，使化學理論知識與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐能力和鍛煉學生的思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】學科核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

高中化學是高中教學中的一門重要課程，長時間來一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，學生在課堂中的主體作用還沒有得到重視，導致學生缺乏學習積極性，無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。2017年，教育部修改了高考化學的考試大綱，使其更加強調(diào)基礎(chǔ)知識的教學。本次修訂要求相關(guān)教育工作者在化學教學中一定要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，依據(jù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求進行授課，使學生得到全面的發(fā)展。

一、高中化學教學的現(xiàn)狀

許多教師在日常的教學工作中面臨著學生升學壓力，沒有完全擺脫考試導向的束縛，在課堂上依舊以教授課本知識為主，學生的學習狀態(tài)太過被動，再加上高中化學的理論知識特別復雜，難以理解，學生面對枯燥的教學活動并沒有學習興趣。在學習化學的時候?qū)W生一般會采取死記硬背的方式記憶方程式和知識點，雖然有可能在短時間內(nèi)提高化學成績，但學生在化學學科中缺乏認真解決問題的思維和創(chuàng)新思維，極大地降低了學生學習高中化學的效率和質(zhì)量。

二、學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

在教育體制改革不斷深入的今天，化學核心素養(yǎng)這一思想在高中化學課程標準中被提出?；瘜W核心素養(yǎng)的含義就是在化學學科中的科學素養(yǎng)。而在高中階段培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)可以使學生真正掌握并了解化學知識的內(nèi)涵。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新教學模式

在以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教學模式下，大多數(shù)學校用分數(shù)來評價教師的教學水平和學生的學習水平，這就使得教師不得不在課堂上將考點知識擺在首位，從而忽視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為了應(yīng)對這種情況，教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變其教學理念，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)擺在首位。第一，教師要樹立正確的教學理念，以學生為本，重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。第二，教師要對重要的知識點進行深度的剖析，引導學生探索化學的本質(zhì)，使學生明白學習化學知識對他們生活有什么意義。第三，教師要創(chuàng)新教學方式，使課堂氣氛得到優(yōu)化，指導學生建立自己的知識體系，從而能靈活掌控化學知識要點。

2.注重知識要點整合，強化化學思維推理

高中的化學知識點比較零散，教師應(yīng)該引導學生對知識點進行整合。知識整合應(yīng)該是一個貫穿于多項思維之間的知識重構(gòu)過程，整合過程是思考、推理、想象和聯(lián)想的綜合分析，而不僅僅是進行簡單的概括。而想知道學生對知識點的理解和掌握程度，從學生對知識點的加工能力和整合力度就可以看出。

示例：在教授學生“堿金屬元素”有關(guān)知識點時，要求學生能獨立地繪制出堿金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析不同堿金屬原子結(jié)構(gòu)之間的相似性。掌握堿金屬原子核外電子層的結(jié)構(gòu)以及它的特點，以此為根據(jù)推導出鈉、鉀及其化合物所具有的性質(zhì)，教師在這一整個過程中需要做的就是在學生迷茫時及時進行指導，讓他們真正理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這句話的化學思想。為使學生了解堿金屬元素之間的變化和差異，教師可以創(chuàng)造一個問題情境，即通過多媒體在學生面前展示神舟飛船的照片，并將金屬鋰作為火箭的主要燃料介紹給學生，激發(fā)學生思考：火箭的燃料為何不使用鈉、鉀等物質(zhì)呢？這樣就能充分地激發(fā)學生們的探究興趣。

再以“乙烯加成反應(yīng)”為例，教師從溴的四氯化碳溶液在乙烯的作用下褪色這個宏觀現(xiàn)象出發(fā)，讓學生推斷乙烯與溴四氯化碳溶液的反應(yīng)。然后，根據(jù)乙烯和溴的分子結(jié)構(gòu)，指導學生分析和理解反應(yīng)原理。此時，利用CLUB模型反映化學鍵的變化過程，用這個模型引導學生寫出正確的方程式。在教學過程中，教師應(yīng)注重宏觀與微觀的結(jié)合，使學生學習化學知識不再依靠死記硬背。

3.加強化學實驗教學，樹立自主探究意識

在對書中抽象知識點教學時，教師應(yīng)積極引導學生進行實驗探索，鼓勵學生從實驗中學習化學知識，樹立自主探究意識。

例如，在學習“影響化學反應(yīng)速率的因素”時，教師可以利用實驗室進行教學，學生可以通過化學實驗室探索外部條件與反應(yīng)速率之間的關(guān)系。通過實驗操作，學生不僅更好地掌握了知識點，同時還培養(yǎng)了學生自己動手實驗的能力，有助于學生樹立自主探究意識。

三、結(jié)語

總之，在現(xiàn)在的高中化學教學中，許多方面還不符合新課程標準的要求，這仍舊需要學生、教師和學校的一起努力。教師在教授化學知識時應(yīng)將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)放在首位，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

【參考文獻】

[1]周業(yè)虹.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017（02）：47-51.

[2]朱鵬飛，徐惠.核心素養(yǎng)的研究進展及對化學核心素養(yǎng)構(gòu)建的啟示[J].化學教學，2016（07）：125-126.

[3]楊斌元.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].文理導航，2017（29）：55.