基于PBL模式下小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的課堂實(shí)踐

沈巍

【摘要】PBL模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方式，它提出基于實(shí)際生活的問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論和分析，最終得出所需的答案。品德與社會(huì)課程可借助PBL模式組織教學(xué)，圍繞PBL模式預(yù)設(shè)的問(wèn)題，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能主性，促進(jìn)其進(jìn)行積極的思考和分析，最終找到解決問(wèn)題的辦法，從而提高品德與社會(huì)課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】PBL模式;預(yù)設(shè)問(wèn)題;主觀能動(dòng)性;教學(xué)效果

PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）模式屬于以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，最早由美國(guó)精神病學(xué)教授Howard Barrows于1969年提出，主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。PBL先提出基于實(shí)際生活的問(wèn)題，然后進(jìn)行全體討論和分析，結(jié)合實(shí)際收集的信息和資料，進(jìn)行分組討論，最終得出所需答案。在此過(guò)程中，學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自身分析、解決問(wèn)題的能力，提高了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。品德與社會(huì)課程借助PBL模式組織教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

一、PBL模式的教學(xué)作用

1.發(fā)揮主觀能動(dòng)性

品德與社會(huì)課教育的相關(guān)內(nèi)容比較抽象，而小學(xué)生對(duì)事物的理解能力較弱，需要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性去理解相應(yīng)內(nèi)容。PBL模式要求教師作為啟發(fā)者、管理者和監(jiān)督者而存在，而教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自己研究和討論，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，積極思考相應(yīng)的問(wèn)題。PBL模式給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)對(duì)與自身相關(guān)問(wèn)題的分析，產(chǎn)生尋求真理的探索興趣，激發(fā)自己進(jìn)行思考，并解決相應(yīng)的問(wèn)題。在探索問(wèn)題結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有不同程度的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)其思考。

在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)和提出潛在的問(wèn)題，并組織人員進(jìn)行討論和分析，通過(guò)收集相關(guān)信息和資料，解決提出的問(wèn)題，并給出具有針對(duì)性的意見(jiàn)。PBL模式通過(guò)相應(yīng)問(wèn)題，為小學(xué)生構(gòu)建品德與社會(huì)課程學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

2.發(fā)揮相互合作能力

社會(huì)不斷發(fā)展導(dǎo)致分工越來(lái)越細(xì)，各個(gè)群體或個(gè)體間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，呈現(xiàn)整體化的發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)生自身潛力巨大，個(gè)人優(yōu)勢(shì)不盡相同，所以要加強(qiáng)相互間的合作，才能發(fā)揮品德知識(shí)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。PBL模式以小組形式進(jìn)行相互合作和學(xué)習(xí)，按照興趣和特長(zhǎng)組建學(xué)習(xí)小組。組間合作、組內(nèi)學(xué)習(xí)，可以集思廣益，在短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題。小組討論和總結(jié)時(shí)，各組提出問(wèn)題解決的方案，并進(jìn)行相應(yīng)的可行性論述，不僅充分表達(dá)小學(xué)生對(duì)品德課程的理解，而且可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高自身的協(xié)作能力。

二、PBL方案設(shè)計(jì)

PBL方案設(shè)計(jì)是品德與社會(huì)課教學(xué)效果提高的基礎(chǔ)，而方案的核心是問(wèn)題設(shè)計(jì)，其要具備真實(shí)性、劣構(gòu)性和復(fù)雜性。

1.真實(shí)性

問(wèn)題設(shè)計(jì)要與客觀事實(shí)一致，來(lái)源于實(shí)際生活，讓學(xué)生找到問(wèn)題設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《對(duì)手也是朋友》課時(shí)，學(xué)生積極動(dòng)腦回想起生活中的對(duì)手，與對(duì)手、朋友的概念聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心。日常交往過(guò)程中，小朋友之間經(jīng)常出現(xiàn)矛盾，并在短暫的摩擦中和好如初。在該問(wèn)題提出以后，小學(xué)生會(huì)積極討論，提出自己的解決辦法。針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，可以讓學(xué)生感覺(jué)到品德學(xué)習(xí)就是生活情景再現(xiàn)，而且能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容與實(shí)際發(fā)生過(guò)的事情聯(lián)系起來(lái)，為將來(lái)同樣問(wèn)題的出現(xiàn)提供解決思路。

2.劣構(gòu)性

例如四年級(jí)下冊(cè)《想想他們的難處》一課中，為了能延展到現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引申出了課外攙扶老人的問(wèn)題進(jìn)行研討。要求學(xué)生在不同條件下、不同情境下去攙扶，并保護(hù)好自己，避免出現(xiàn)壞人利用自己的好心來(lái)傷害自己。條件I：在老人摔倒后并意識(shí)清醒的情況下，得到同意后，對(duì)老人進(jìn)行攙扶;條件II：老人患有心臟病，或者摔傷自己，不要攙扶，要盡快撥打120;條件III：懷疑老人是故意摔倒，應(yīng)該撥打110和120，然后拍照，并在旁邊觀察，待確定老人非壞人后，進(jìn)行攙扶。上述問(wèn)題和解決方案不盡相同，需要在不同時(shí)間、不同條件進(jìn)行自我判斷。在沒(méi)有唯一答案的情況下，小學(xué)生可以自主進(jìn)行判斷，并勤于思考，從正反兩個(gè)方面去分析，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新和思維能力。

3.復(fù)雜性

強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意對(duì)小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，使其可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的品德現(xiàn)象，全方位、多角度地進(jìn)行思考，爭(zhēng)取找到比較適合的解決方案。在實(shí)際生活中，品德與社會(huì)課程的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)分析和探討，才能找出符合實(shí)踐要求的解決辦法。以四年級(jí)下冊(cè)《在公交車上》一課為例，提出社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題——讓座，小學(xué)生應(yīng)該考慮車上的實(shí)際情況，再做出讓座的選擇，而不是簡(jiǎn)單地全部讓座。另外，讓座的時(shí)候要考慮讓座對(duì)象的實(shí)際情況，不要做出好心辦壞事的事情來(lái)。因此，問(wèn)題的復(fù)雜性，要讓小學(xué)生更加努力地思考，更好地解決實(shí)際問(wèn)題。

三、PBL模式的應(yīng)用案例分析

PBL模式是以問(wèn)題為主，學(xué)生為解決問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，并有針對(duì)性地進(jìn)行分析，分組討論和研究，最終得到全面評(píng)價(jià)結(jié)果。下面就以六年級(jí)下冊(cè)《對(duì)手也是朋友》一課為例，闡述PBL模式的實(shí)施步驟。

1.創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題

教師提出：“對(duì)手在生活中不斷出現(xiàn)，到底是朋友還是對(duì)手呢？”教師為學(xué)生提供一個(gè)兩難的復(fù)雜問(wèn)題，其普遍存在于學(xué)生的實(shí)際生活中，任何學(xué)生都有過(guò)相應(yīng)經(jīng)歷，這種問(wèn)題有助于學(xué)生迅速融入情景中?！皩?duì)手也是朋友”具有劣構(gòu)、復(fù)雜和不明確性，可以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，深入分析問(wèn)題的原因，達(dá)到積極討論問(wèn)題的目的。

2.找準(zhǔn)問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)

學(xué)生對(duì)主題了解后，進(jìn)行積極的討論，將復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，分為“對(duì)手”和“朋友”兩個(gè)方面。由于兩個(gè)概念間相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生容易混淆，或者討論方向偏差，需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮監(jiān)督者和啟發(fā)者的作用，保證其向正確的方向轉(zhuǎn)變。最后，學(xué)生通過(guò)討論和教師引導(dǎo)，細(xì)化為以下幾個(gè)方面：1）對(duì)手的范圍;2）朋友的范圍;3）兩者相互轉(zhuǎn)化的條件;4）兩者相互轉(zhuǎn)化的結(jié)果;5）如何把握兩者之間的關(guān)系。

3.收集相應(yīng)資料

由于設(shè)置問(wèn)題比較復(fù)雜，需要學(xué)生進(jìn)行分組討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)自身的經(jīng)歷和興趣，自愿組成學(xué)習(xí)小組。教師依據(jù)實(shí)際分配情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，發(fā)揮各自小組的優(yōu)勢(shì)，保證收集的資料具有利用價(jià)值，例如百科字典、百度和其他一些相關(guān)網(wǎng)站等。小組討論可以讓學(xué)生集思廣益，更全面地分析問(wèn)題，提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

4.匯總與評(píng)價(jià)

各組討論結(jié)果由教師進(jìn)行匯總，結(jié)合收集的資料，篩選出有用信息。收集資料可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)圈，分組討論可以促進(jìn)知識(shí)的交換和輸出，而結(jié)果匯總則是各種思想的碰撞。PBL教學(xué)模式注重的是討論過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以針對(duì)自己的結(jié)果，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，教師并給予一定的評(píng)價(jià)，三方面評(píng)價(jià)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和討論。

總之，PBL模式圍繞預(yù)設(shè)問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其進(jìn)行積極思考和分析，更好地了解品德與社會(huì)課程的內(nèi)容。PBL模式更加貼近實(shí)際，具有復(fù)雜性、真實(shí)性和劣構(gòu)性，讓學(xué)生更好地進(jìn)入預(yù)設(shè)問(wèn)題情境中。同時(shí)，PBL模式通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)碾y度，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其努力思考問(wèn)題，并找出問(wèn)題解決的辦法，提高品德與社會(huì)課程的教學(xué)效果。