文化融合：臺灣英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的新探索

李汝青

關鍵詞：英語專業(yè);復合型人才;文化融合式

培養(yǎng)復合型人才是新世紀海峽兩岸英語教育改革的共同趨勢。從大陸的情況看，英語復合型人才培養(yǎng)一般采取“專業(yè)疊加式”，即英語專業(yè)的學生入學后同時修雙專業(yè)或主修英語、輔修另外一個專業(yè)。近年來，臺灣地區(qū)在通識教育、全人教育、教育國際化理念的影響下，在部分院校對英語教育進行大刀闊斧的改革。淡江大學英美語言文化系就是一個具有特色的改革案例，該系采取“文化融合式”——在一個專業(yè)內(nèi)通過文化融合與課程整合的方式——培養(yǎng)英語專業(yè)復合型人才。

一、主要經(jīng)驗

（一）教育理念：以文化育人為引領

從專業(yè)名稱看，“英美語言文化”與通常采用的“英美語言文學”雖一字之差，但意蘊全新。英美語言文學是用“文學”來學英語，培養(yǎng)的是傳統(tǒng)的文學或語言學意義的英語專業(yè)人才;英美語言文化則用“文化”來學英語，在語言文學的基礎上，造就更廣泛文化意義的英語專業(yè)復合型人才。淡江大學的英美語言文化是一個強調(diào)“語言”與“文化”并重的學習專業(yè)，“‘語言與‘文化是開展有效溝通的兩項必須工具，該系透過語言學群課程的設計加強學生的英語專業(yè)能力，透過文化學群課程訓練學生體認文化如何影響個人思維及行為，并促使學生通過對英美文學、文化及社會方面的了解增進溝通技巧”。[1]

淡江大學英美語言文化系中的“文化”包含以下3方面涵義：一是跨文化，強調(diào)全球化背景下多元文化的融通與對話;二是跨學科，不僅通過語言、文學進行文化育人，而且通過哲學、經(jīng)濟學、管理學、宗教學、社會學、自然科學等多學科來進行文化育人;三是強調(diào)文化功能的多樣化與融合性，既強調(diào)文化促進全人發(fā)展的人文價值，也重視文化作為溝通交流的工具的價值。

“文化”引領了淡江大學英美語言文化系的整個培養(yǎng)過程，特別強調(diào)培養(yǎng)能適應多元文化的國際化復合型人才。淡江大學把“文化”作為與“語言”并列的課程群，專門開設了《全球化概念》《跨文化溝通》《文化分析導論》《多元文化與社會》《文化與終身學習》《性別與文化》《繪本中的多元文化議題》《族群與文化》《文化導覽與解說》《多元文化與教育》《英國文化與社會》《美國文化與社會》《視覺文化分析》《大眾流行文化》等全英文文化類課程[2]，以此增進學生對多元文化的理解與體認，達到知識、能力、人格協(xié)同發(fā)展的效果。

（二）課程設置：以通識教育為主線

重視通識教育是淡江大學的辦學傳統(tǒng)與鮮明特色，也是該校英美語言文化系“文化育人”更“上位”的教育理念。近年來，淡江大學恪守“樸、實、剛、毅”的校訓，推動由“專業(yè)、通識、課外活動”課程和“德、智、體、群、美”所形成的“三環(huán)五育”教育，培養(yǎng)“學有專長、心靈卓越、全面發(fā)展的社會棟梁”[3]。在通識教育理念指引下，淡江大學英美語言文化系以通識教育為主線進行課程設計和實施?！按笠?、大二課程著重于語文訓練、全球化理論、文化研究、語言學概論等基礎課程訓練;大三、大四課程劃分為多元文化課程、文化比較課程、語言學課程、研究方法課程四大學群”[4]。該系除了英語類的聽說讀寫譯及語言學等專業(yè)基礎課程外，其他課程幾乎全部是通識類課程和具有通識性質(zhì)的專業(yè)課程，通識教育課程占比達70%。

該系課程設置與實施具有以下特點。其一，重視中國語文教育?！吨袊Z文能力表達》（2學分）作為“基本知能課程”，是必修課程。其二，重視通識教育核心課程。該系通識教育核心課程達14學分，包括《哲學與宗教學》《國際規(guī)范與禮儀》《信息教育學》《未來學》《公民社會及參與學》《藝術欣賞與創(chuàng)作》《全球科技革命》《課外活動與團隊發(fā)展》等多門課程，涵蓋人文、社會和科學三大領域。其三，專業(yè)選修課體現(xiàn)了專題化、通識化、問題化的特點。該系現(xiàn)有50多門專業(yè)選修課，涵蓋文學、語言、文化、社會等多個領域。其四，建立校內(nèi)學分互認機制。學分互認機制方便該系學生跨領域選修其他系的課程。其五，社團活動課程化?！墩n外活動與團隊發(fā)展》（1學分）課程實際就是學生的社會活動，該系將其列為“基本知能課程”的必修課程，修讀這1學分必須參加某項活動并擔任一定職務或負責一定工作。

可見，淡江大學英美語言文化系開設的通識類課程多、比例大，而且專業(yè)課的通識性也比較鮮明，其目的還是培養(yǎng)適應面廣、適應能力和遷移能力強的復合型人才。

（三）國際交流：以大三出國為關鍵

根據(jù)淡江大學英美語言文化系的培養(yǎng)計劃，在大一暑假期間，學生要參加托?；蜓潘伎荚?，大三須全部到國外姊妹大學交流學習一年。該系的培養(yǎng)計劃指出：“出國這一年不僅促進學生直接與英語母語人士一同學習，促進其英語能力的養(yǎng)成，而且讓學生置身于不同的文化場域，反思文化意涵及語言、個人、文化間的關系，開拓國際視野并培養(yǎng)全球觀念?！盵5]

為了增強出國學習的有效性，并使大三出國的學習與其他三年的學習有機融合、相互貫通，英美語言文化系制定了《大三學生國外修習課程之建議修課參考指標》，要求大三出國要學習語言、多元文化、人文與社會基礎課程三大模塊，每個模塊又分別建議了多門具體的課程，如人文與社會基礎課程建議了《世界文化》《文明史》《世界哲學與宗教》《心理學》《社會學》《政治學》《音樂》《戲劇》《美學》等課程。

據(jù)統(tǒng)計，2011-2018年，淡江大學英美語言文化系共派出大三出國學生306人，學生分布在美國、加拿大、英國、法國、捷克、芬蘭、奧地利、波蘭、澳大利亞、韓國、日本11個國家的33所大學[6]。從大三出國的效果看，學生出國一年不僅加強了語言學習，而且開拓了國際視野，增強了對多元文化的理解，這對復合型人才培養(yǎng)具有深遠意義。

（四）實踐應用：以就業(yè)導向為旨趣

作為臺灣地區(qū)第一所私立大學，淡江大學歷來重視大學生的就業(yè)競爭力。據(jù)《快樂工作人》（Cheers）雜志2018年“2000大企業(yè)最愛大學生”調(diào)查，淡江大學連續(xù) 21年蟬聯(lián)臺灣私立大學第一名，全臺灣各院校第九名。在高等教育大眾化背景下，淡江大學英美語言文化系培養(yǎng)復合型人才的直接目的是促進大學生就業(yè)。該系重視文化育人和通識教育，且除中國語文外的所有課程全部采用全英文授課，大大增強了學生的英語實際應用能力和適應能力。

英美語言文化系重視把課堂作為培養(yǎng)學生實踐應用能力的常規(guī)平臺。該系在教學環(huán)節(jié)要求嚴格，特別重視培養(yǎng)學生的表達能力以及分析問題、解決問題的能力。教師布置作業(yè)的形式多種多樣，包括提出問題、制作課件、編輯板報等;教師考查學生的作業(yè)完成情況主要通過學生上交英文研究報告、學生上臺演講等方式。

在這一基礎上，英美語言文化系強化了實踐應用環(huán)節(jié)，以提升學生的就業(yè)競爭力。其一，為了保障社會實踐和實習的實效性，將《校園與小區(qū)服務學習》列為第一至第五學期的必修課程，要求學生必須進行不少于一定課時的校園與社區(qū)服務;將《產(chǎn)業(yè)實習》作為選修課程，“實習時長依各實習單位要求（不少于 160 小時），完成實習返校后，每人需撰寫至少6頁（不含附錄）的實習報告，并于期末上交實習報告”。其二，建立實習保障機制，由系安排赴產(chǎn)業(yè)實習的機會，一方面幫助學生找尋職業(yè)生涯方向，另一方面幫助學生積累職場經(jīng)驗并培養(yǎng)良好的職場工作態(tài)度[7]。近年來，該系積極適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，已經(jīng)建立的實習合作單位包括科見英語、凱斯教學機構、臺灣新聞英文報等教學機構、新聞報社等。

據(jù)淡江大學英美語言文化系官網(wǎng)的統(tǒng)計，2013年和2014年，該系的畢業(yè)生當年就業(yè)率分別達97%和94%，2015年和2016年分別達81%和76%[8]。在就業(yè)形勢嚴峻的臺灣地區(qū)，英語專業(yè)畢業(yè)生有如此高的就業(yè)率實屬難得，這足以說明該系復合型人才培養(yǎng)是卓有成效的。

二、借鑒意義

培養(yǎng)復合型人才也是21世紀大陸英語教育改革的重要方向。2000年，教育部印發(fā)的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中明確提出：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！边@一培養(yǎng)理念符合社會發(fā)展的要求，順應了外語教學發(fā)展的潮流。此后十幾年，各地高校英語專業(yè)都在積極探索復合型人才的培養(yǎng)，雙專業(yè)或主輔修就是一種比較流行的培養(yǎng)模式。

從實際情況看，這種“專業(yè)疊加式”的培養(yǎng)模式也存在一些問題：一是由于學科之間的差異性和不可通約性，兩個專業(yè)之間有時難以達到“平衡與融合”，甚至出現(xiàn)“1 +1<1”的窘境;二是由于同時學習兩個專業(yè)需要修讀更多的課程、花費更多時間，許多雙專業(yè)的學生感到學習負擔過重、壓力過大，導致兩個專業(yè)都學不好。例如，華中科技大學外國語學院英語系于2001年與本校電信系合作，招收了“英語—通信雙學位”本科生。四年后，有學者對這些本科生學習情況進行追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對自己專業(yè)的滿意度不高，并把“課業(yè)任務太重”和“課程分配不合理”作為“需要改進”的前兩位選項[9]?？梢?，有必要對“專業(yè)疊加式”的復合型人才培養(yǎng)模式進行一些反思和改革。

淡江大學英美語言文化系的“文化融合式”復合型人才培養(yǎng)模式提供了以下4點可供借鑒之處。

第一，“文化融合式”以一個專業(yè)為平臺進行復合型人才的培養(yǎng)，避免了因為雙專業(yè)或主輔修帶來的課程多、課時多、學科難以融合、學習負擔過重、兩個專業(yè)都淺嘗輒止等弊端。

第二，“文化”是不同學科之間達到交融的樞紐和催化劑、孵化器，也是培育復合型人才的工具與載體。文化的本質(zhì)是“以文化人”，不同學科經(jīng)過文化的滋潤，學科溝壑得以彌合、不可通約性得以消解，復合型人才也在不知不覺中得以養(yǎng)成。

第三，以通識教育作為課程主線有利于不同課程之間的融會貫通?！皩W科疊加式”主要還是專業(yè)教育導向，雖然專業(yè)指向明確，但不同學科的課程之間常常難以達到整合或融合的效果，導致“兩個專業(yè)兩張皮”。而通識教育超越專業(yè)教育的功利性與實用性，重在“育”而非“教”，強調(diào)學科的交匯、整合和融通，使得復合型人才培養(yǎng)中“復合”的功效得以彰顯。

第四，復合型人才的培養(yǎng)要積極應對市場變化和就業(yè)需求。淡江大學英美語言文化系對就業(yè)導向的理解不是狹隘的“專業(yè)對口”，而是通過更廣泛的專業(yè)適應面來取代具體、明確的專業(yè)指向性。從這一意義上看，復合型人才不僅是專業(yè)與專業(yè)、知識與知識之間的復合，還是學校與社會、教育與市場、理論與實踐之間的復合。

由于大陸現(xiàn)有的英語專業(yè)絕大多數(shù)是語言文學類型，故在學習和借鑒淡江大學英美語言文化系的“文化融合式”復合型人才培養(yǎng)模式上可能存在一些困難。要解決這個問題，關鍵是要解放思想，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制——嘗試打破現(xiàn)有以專業(yè)、學院、系為單位的人才培養(yǎng)模式，建立以專業(yè)為樞紐、以多學科參與為路徑、以通識教育為主線、以校內(nèi)外學分互認與轉(zhuǎn)換為保障的開放式人才培養(yǎng)模式，以此推進復合型人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]淡江大學英美語言文化系. 愿景與策略[EB/OL]. http：//www.elc.tku.edu.tw/zh_tw/intro/vision，2019-01-01.

[2][4]淡江大學英美語言文化系. 課程規(guī)劃[EB/OL].http：//www.elc.tku.edu.tw/zh_tw/course，2019-01-01.

[3]熊建輝，羅淑華，吳婷. 落實三化教育理念 邁向精致卓越的綜合性大學——訪臺灣淡江大學校長張家宜[J].世界教育信息，2014（22）：61-63.

[5][6]淡江大學英美語言文化系. 大三出國[EB/OL].http：//www.elc.tku.edu.tw/zh_tw/abroad，2019-01-01.

[7]淡江大學英美語言文化系. 產(chǎn)業(yè)實習[EB/OL]. http：//www.elc.tku.edu.tw/zh_tw/practice，2019-01-01.

[8]淡江大學英美語言文化系. 畢業(yè)生追蹤[EB/OL]. http：//www.elc.tku.edu.tw/zh_tw/career/career2，2019-01-01.

[9]梁麗，呂良，樊葳葳. 一個培養(yǎng)復合型人才的個案分析[J].高等教育研究，2006（3）：80-81.