大數(shù)據(jù)背景下比較教育學(xué)者的時(shí)代使命

杭然

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;比較教育;教育研究;媒體素養(yǎng)

數(shù)據(jù)（Data）是指對客觀事物的性質(zhì)、狀態(tài)、相互關(guān)系等進(jìn)行記載并且可以被人所鑒別的物理符號或這些物理符號的組合，是信息的表現(xiàn)形式和載體，其類型包括符號、文字、數(shù)字、語音、圖像、視頻等。近當(dāng)代數(shù)據(jù)主要來源于人們的測量、計(jì)算和記錄活動(dòng)。Bit、Byte、KB、MB、GB、TB、PB、EB、ZB、YB、NB、DB是數(shù)據(jù)的單位，一個(gè)英文字母一般占用1Byte，除了1Byte=8Bit外，上述單位的后者均表示前者的1024倍，如1KB=1024Byte，以此類推。由于數(shù)據(jù)單位的進(jìn)制較大，目前一般將PB級以上數(shù)據(jù)視為大數(shù)據(jù)[1]。2011年，麥肯錫全球研究院在《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個(gè)新領(lǐng)域》中將大數(shù)據(jù)（Big Data）定義為：規(guī)模大到傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫軟件工具無法采集、存儲(chǔ)、管理和分析的數(shù)據(jù)集。大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)量的規(guī)模巨大到無法通過人工在合理時(shí)間內(nèi)截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息?？梢?，大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)量大到人們需要通過使用強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)硬件和合適的數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行處理，并從中獲得有價(jià)值的文本、圖片、音頻、視頻等數(shù)據(jù)資源。大數(shù)據(jù)時(shí)代即指以收集、分析、處理數(shù)據(jù)并應(yīng)用處理數(shù)據(jù)獲得的信息，為人類社會(huì)研究與決策服務(wù)的時(shí)代。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來引發(fā)了科學(xué)研究的變革，對科學(xué)研究的對象、方式、效率及研究成果的表達(dá)方式都產(chǎn)生了影響，同時(shí)也對研究人員基本素質(zhì)提出了更高的要求。比較教育研究者面對大數(shù)據(jù)對教育研究帶來的多重影響，不僅需要思考大數(shù)據(jù)時(shí)代比較教育研究的方式有哪些變化，還要考慮比較教育研究面臨哪些問題與挑戰(zhàn)，以及自身應(yīng)該承擔(dān)怎樣的時(shí)代使命。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代教育研究的特征與趨勢

目前普遍認(rèn)為大數(shù)據(jù)具有“4V”特征，即體量大（Volume）、速度快（Velocity）、類型多（Variety）、價(jià)值大（Value）?？梢姡髷?shù)據(jù)不僅影響人類社會(huì)生產(chǎn)和生活，還促使人們的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，并且讓科學(xué)研究也展現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時(shí)代獨(dú)有的特征。

（一）教育研究的一切存在皆可量化

大數(shù)據(jù)以“將一切量化成數(shù)據(jù)”為核心：文字變成數(shù)據(jù)、方位變成數(shù)據(jù)、人的身體狀態(tài)和心理狀態(tài)變成數(shù)據(jù)，甚至人與人之間的關(guān)系以及人的經(jīng)歷與情感等都能夠變成可以記錄、分析和重組的數(shù)據(jù)。美國獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)布魯金斯學(xué)會(huì)（Brookings Institution）在報(bào)告中指出：“大數(shù)據(jù)使得查探關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)途徑的信息成為可能，不用依賴階段測驗(yàn)表現(xiàn)，導(dǎo)師就可以分析學(xué)生懂什么以及每個(gè)學(xué)生的特長是什么，通過聚焦大數(shù)據(jù)的分析，教師可以用更微妙的方式研究學(xué)習(xí)狀況”[2]?？梢姡髷?shù)據(jù)能夠給科學(xué)研究方式帶來根本性的轉(zhuǎn)變，科學(xué)研究對象的信息被轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，研究的過程轉(zhuǎn)變成了數(shù)據(jù)處理的過程，研究的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shù)據(jù)處理結(jié)果的分析和討論。因此，研究者可以運(yùn)用數(shù)據(jù)處理的方式對研究對象進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析。

數(shù)據(jù)的量化為教育科學(xué)的定量研究提供了技術(shù)支持，使得世界各地不同文化和地區(qū)的教育情況可以放在同一個(gè)計(jì)量單位內(nèi)進(jìn)行比較，例如，各國和地區(qū)可以通過國際學(xué)生評估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，PISA）測試學(xué)生是否掌握參與社會(huì)所需要的知識和技能。同時(shí)，數(shù)據(jù)庫的不斷擴(kuò)大和更新，簡化了數(shù)據(jù)的收集過程，研究者擁有互聯(lián)網(wǎng)終端，就可獲得各國的教育數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)簡化了量化研究，降低了定量研究的難度，提升了教育研究的科學(xué)性，因此教育研究者應(yīng)該利用好大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，尋求定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方式。

（二）大數(shù)據(jù)改變了研究者的思維方式

大數(shù)據(jù)思維從本質(zhì)上說是一種新型的、貼合時(shí)代特征的思維模式，自然會(huì)使研究者的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。其一，通過數(shù)據(jù)收集和分析過程，研究者可以發(fā)現(xiàn)不同國家和地區(qū)、不同的性別、不同的文化背景等情況對教育的影響，使研究者自身的多樣性與差異性思維得到發(fā)展。其二，世界被量化成數(shù)據(jù)之后，人們更容易發(fā)現(xiàn)事物間的相互聯(lián)系，打破固有的思維模式，從而更好地培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維與非線性思維。此外，隨著研究者越來越多地利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和決策，相關(guān)性思維、容錯(cuò)性思維等理念也會(huì)逐漸深入人心。

維克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼斯·庫克耶編寫的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》指出，大數(shù)據(jù)不用隨機(jī)分析法（抽樣調(diào)查）這樣的捷徑，而采用收集所有數(shù)據(jù)的方法。大數(shù)據(jù)不受樣本選擇的影響，科學(xué)研究可以處理和某個(gè)現(xiàn)象相關(guān)的所有數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律性和建構(gòu)意義[3]?？梢?，大數(shù)據(jù)打破了研究范圍的局限，研究者將從大量的信息中學(xué)習(xí)到從少量信息中無法獲取的東西，用整體的眼光看待問題，使得整體性思維也能得到發(fā)展。

（三）研究的個(gè)性化特征更加凸顯

大數(shù)據(jù)是一種共享性、開放性的公共資源，大數(shù)據(jù)時(shí)代強(qiáng)調(diào)文化共享、民主平權(quán)，每個(gè)人都可以從云端獲取自己想要的資源，每個(gè)人也都可以豐富數(shù)據(jù)庫。研究人員、研究方法的多樣化促成了研究主題、研究偏向的個(gè)性化。一是研究隊(duì)伍的多樣化。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育研究的主體不再局限于專門的研究人員、高校師生，中小學(xué)教師也可以通過數(shù)據(jù)庫了解到更多的國內(nèi)外信息，結(jié)合自身的教育實(shí)踐更加深刻地思考教育問題，豐富科學(xué)研究成果。更為重要的是，中小學(xué)教師的研究成果往往更加貼近實(shí)踐，能夠更高效地將理論成果應(yīng)用于日常的課堂教育教學(xué)中。二是研究主題的個(gè)性化。大數(shù)據(jù)涵蓋的范圍廣，研究者可以結(jié)合自己的興趣和研究方向，選擇合適的研究主題，從海量的研究數(shù)據(jù)資源中調(diào)取、選用自己所需要的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、分析，為己所用。三是研究方式的多樣化。大數(shù)據(jù)的廣泛運(yùn)用，優(yōu)化了數(shù)據(jù)收集、處理和分析的過程，為定量研究在教育科學(xué)研究中的廣泛使用創(chuàng)造了便利，也簡化了問卷、訪談、個(gè)案等研究方法的使用過程。四是研究偏向的個(gè)性化。廣泛的數(shù)據(jù)來源為研究者提供了廣闊的可供選擇的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，每位研究者都可以在大數(shù)據(jù)中找到自己的學(xué)術(shù)“根據(jù)地”，在自己的“根據(jù)地”里生根發(fā)芽，從而真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的創(chuàng)新發(fā)展、滿足個(gè)性化研究和發(fā)展的需求。

（四）研究數(shù)據(jù)成為重要的決策參考

大數(shù)據(jù)時(shí)代變革了人類社會(huì)，取得了歷史性的進(jìn)步，通過大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，可以挖掘、分析、量化人們的思想與行為。而且，隨著研究對象被量化，數(shù)據(jù)就被賦予了這些事物的價(jià)值，人們可以通過研究和處理這些數(shù)據(jù)來達(dá)到相關(guān)目的，科學(xué)研究也變得更簡化、更科學(xué)。美國聯(lián)邦教育部技術(shù)辦公室2012年4月10日發(fā)布的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析改進(jìn)教與學(xué)：問題簡介》中指出，在教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域?qū)㈤_始應(yīng)用大數(shù)據(jù)[4]。通過量化分析，研究者可以發(fā)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律，從而預(yù)測未來，為政策決策者提供借鑒，決策者根據(jù)反饋信息更加迅速地做出反應(yīng)，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代人類智慧產(chǎn)生的源泉。例如，我國免費(fèi)師范生政策自2007年頒布以來已歷經(jīng)12年，第一屆免費(fèi)師范畢業(yè)生在中小學(xué)教師崗位任教已有8年，距國家規(guī)定的履約時(shí)間己經(jīng)過了3年，教育研究者可通過對這12年以來的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，對其進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的評估，找到政策在當(dāng)前實(shí)施中存在的問題，并借鑒其他國家推進(jìn)教師教育的發(fā)展策略，提出優(yōu)化師范生免費(fèi)教育政策的思路與建議，以使免費(fèi)師范生政策得到及時(shí)調(diào)整與完善。[5]

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代我國比較教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)

我國比較教育研究者已經(jīng)意識到了大數(shù)據(jù)帶來的挑戰(zhàn)，“大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來代表著我們在分析和認(rèn)識知識時(shí)要經(jīng)歷某種范式轉(zhuǎn)變，其更加強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)應(yīng)成為學(xué)術(shù)研究的主要依靠，采集、存儲(chǔ)、管理、分析和可視化數(shù)據(jù)的能力將成為科學(xué)研究必須適應(yīng)的新生態(tài)”[6]。具體而言，面臨如下的挑戰(zhàn)。

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代對比較教育研究者的媒體素養(yǎng)提出了更高的要求

大數(shù)據(jù)打破了時(shí)間、地域、領(lǐng)域的限制，使各個(gè)人群、專業(yè)都能夠通過數(shù)據(jù)庫進(jìn)行交流和溝通。比較教育學(xué)者能在其中獲取大量的數(shù)據(jù)資料，除即時(shí)的信息外，也可以長期穩(wěn)定地進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤，開展時(shí)間跨度較長的調(diào)研。但這種新的優(yōu)勢需要學(xué)者自身具有敏銳的數(shù)據(jù)挖掘能力，因?yàn)檠芯窟^程中的一切都被量化為了數(shù)據(jù)，每個(gè)數(shù)據(jù)背后都可能隱藏著教育的真相，具有重要的參考價(jià)值。豐富的數(shù)據(jù)庫是一把雙刃劍，既能為研究過程提供便利，也能使研究者迷失在眾多繁雜的信息之中。因此，比較教育學(xué)者首先需要培養(yǎng)在豐富多彩的數(shù)據(jù)庫中收集目標(biāo)信息的能力;其次是將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理并分析的能力;最后是能對來自不同背景、文化的信息進(jìn)行解讀的能力。因此，比較教育學(xué)者在大數(shù)據(jù)時(shí)代需提高自身的媒體素養(yǎng)，以為充分利用大數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代比較教育研究需要更加追求國際化

大數(shù)據(jù)時(shí)代比較教育研究的國際化包括兩方面。一方面是指比較教育研究者的國際化。大數(shù)據(jù)聯(lián)通了全世界，推動(dòng)了全球的一體化進(jìn)程，這對于比較教育研究者來說既是契機(jī)，又是挑戰(zhàn)?！捌鯔C(jī)”在于比較教育研究者可以充分利用大數(shù)據(jù)手段和思維進(jìn)行學(xué)術(shù)研究;“挑戰(zhàn)”在于比較教育研究者必須深入地理解異域文化，因此需要具備一定的國際理解能力、國際化知識、跨文化溝通能力以及信息處理能力和邏輯思維能力。另一方面是指比較教育研究成果的國際化。數(shù)據(jù)本身體現(xiàn)的是一種表達(dá)的精準(zhǔn)性和標(biāo)準(zhǔn)化。大數(shù)據(jù)時(shí)代一切皆可量化成數(shù)據(jù)，意味著教育研究的對象、教育研究成果的表述等可數(shù)據(jù)化。在此背景下，比較教育研究的手段和成果表述等都將更加規(guī)范化，以此實(shí)現(xiàn)我國比較教育與國際學(xué)術(shù)界在彼此認(rèn)可的框架內(nèi)的平等交流與對話。

（三）大數(shù)據(jù)時(shí)代比較教育應(yīng)該更加突出服務(wù)教育實(shí)踐的功能

長期以來，我國比較教育相較西方國家重“學(xué)術(shù)”而輕“實(shí)踐”，難免有紙上談兵之嫌。“脫離實(shí)踐”不僅會(huì)使我國比較教育研究成果受到質(zhì)疑，而且長此以往會(huì)動(dòng)搖比較教育學(xué)科地位，制約比較教育學(xué)科的發(fā)展?！氨容^教育研究要頂天立地，對上為教育決策服務(wù)，對下為教育實(shí)踐服務(wù)，這樣才能使比較教育研究重新煥發(fā)生機(jī)”[8]。因此，比較教育研究要充分發(fā)揮為教育實(shí)踐服務(wù)的功能，擴(kuò)大比較教育理論研究成果對教育實(shí)踐的指導(dǎo)范圍。大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)資源的共享性、開放性使一線教師可自由地從云端獲取所需的國內(nèi)外信息，針對教育教學(xué)問題進(jìn)行貼合實(shí)際的研究。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的比較教育研究對象和成果可被量化為數(shù)據(jù)，這種數(shù)據(jù)化了的比較教育研究變得更簡化、更精確、更科學(xué)，因而能有效為教育政策決策者進(jìn)行決策提供有益參考。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代 我國比較教育學(xué)研究者的時(shí)代使命

全球化和大數(shù)據(jù)的趨勢日益影響著教育的變革，“面對這一來勢洶洶的變革時(shí)代，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，大數(shù)據(jù)一方面使得人們傳統(tǒng)的研究范式和科研環(huán)境面臨諸多挑戰(zhàn)——要求人們采用新的技術(shù)和方法對研究對象進(jìn)行考察和分析，另一方面也代表著一種基于數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用之上的新發(fā)明、新服務(wù)和新發(fā)展不斷產(chǎn)生的歷史契機(jī)”[9]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我國比較教育學(xué)者的任務(wù)和責(zé)任更重，需要理清比較教育學(xué)科在新時(shí)代的使命，把握時(shí)代的機(jī)遇，為我國教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

（一）充分利用國際比較教育研究資源

最好的比較教育研究是長期生活在一個(gè)國家或地區(qū)，深入觀察當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r，親身感受當(dāng)?shù)氐慕逃?、教育制度的?yōu)勢和局限，獲得第一手資料。但由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、語言等的限制，比較教育學(xué)者往往難以深入體會(huì)別國教育情況，只能依靠一定數(shù)量的文獻(xiàn)。然而，文獻(xiàn)也存在時(shí)限、語言、文化等差異，容易降低研究成果的準(zhǔn)確性和實(shí)用性。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，研究者可以充分利用現(xiàn)有的大型數(shù)據(jù)庫，獲取大量的教育資源。例如，美國聯(lián)邦教育部、日本文部科學(xué)省、聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織等官方網(wǎng)站的教育數(shù)據(jù)。除此之外，還有一些針對各國學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量的大型評估項(xiàng)目也提供了大量的數(shù)據(jù)信息。

我國1985年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，教育體制改革要總結(jié)我們自己歷史的和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要注意借鑒國外發(fā)展教育事業(yè)的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)。大數(shù)據(jù)為借鑒和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，我國相關(guān)部門和高校需要提高對大數(shù)據(jù)資源的重視，一方面，應(yīng)該投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以高校為主體建立大數(shù)據(jù)共享通道，讓高校師生在研究資料的收集和使用上超越紙質(zhì)媒體的局限，享受海量研究資源帶來的便利;另一方面，需要對研究者的媒體素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提高其理解和應(yīng)用大數(shù)據(jù)資源的能力。

（二）采用多樣化的數(shù)據(jù)研究方法

比較教育自產(chǎn)生以來歷經(jīng)了經(jīng)驗(yàn)描述法、問卷調(diào)查法、因素分析法、科學(xué)量化法、問題研究法等研究方法。在過去的200年里，比較教育不斷從其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中汲取營養(yǎng)，形成了多種研究方法百花齊放的局面。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的得來更加容易，研究對象可以量化為數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的量化處理也可以降低語言、文化等差異帶來的影響，學(xué)者們通過對比、分析數(shù)據(jù)可了解各個(gè)國家和地區(qū)的教育情況和影響因素。因此，我國比較教育應(yīng)該在文獻(xiàn)研究和歷史研究方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破，嘗試更多樣的研究方法，以實(shí)現(xiàn)多方位、多渠道的處理數(shù)據(jù)，為深入的分析數(shù)據(jù)、探尋教育的發(fā)展規(guī)律打下基礎(chǔ)。比較教育學(xué)者可以借助大數(shù)據(jù)提供的量化平臺(tái)，突破文獻(xiàn)研究的限制，使質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合。另外，大數(shù)據(jù)的決策功能也要求研究者必須從多方位、多角度、多層面采取多種研究方法解決教育問題。

（三）實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的雙向互動(dòng)

長期以來，我國比較教育是以借鑒和學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國家為主，如今隨著發(fā)展中國家教育的崛起和發(fā)展，需要我們轉(zhuǎn)變單一的借鑒，轉(zhuǎn)向多維度的借鑒模式，不僅了解發(fā)達(dá)國家，還要了解發(fā)展中國家的教育改革經(jīng)驗(yàn)。比較教育研究者容易獲得他國教育的大數(shù)據(jù)資料，如政策文本、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專著與論文文獻(xiàn)，但是如何正確地理解這些大數(shù)據(jù)及其隱含的意義，還需要比較教育研究者利用現(xiàn)代社會(huì)的諸多有利條件，以正確解讀該國的教育大數(shù)據(jù)，合理判斷其教育政策、管理、學(xué)校變革等方面的效果。此外，在學(xué)習(xí)其他國家經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要把我國在教育改革方面的重要經(jīng)驗(yàn)傳播出去。例如，哈珀·柯林斯出版集團(tuán)（Harper Collins Publishers）與上海世紀(jì)出版集團(tuán)簽訂協(xié)議，將翻譯出版上?；A(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教材。英國教育部投入4100萬英鎊，逐步在全英國8000所小學(xué)校里推行“上海數(shù)學(xué)教學(xué)法”。這是我國教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到國際認(rèn)可的重要一步，比較教育研究者有責(zé)任將我國優(yōu)秀教育理論成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在世界范圍進(jìn)行傳播和展示，增強(qiáng)我國教育領(lǐng)域在世界教育發(fā)展中的影響力和存在感。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，讓雙向互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)變得越來越容易，通過數(shù)據(jù)共享，世界各國的教育可以建立平等的對話關(guān)系和相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

（四）具備理論創(chuàng)新的思維和智慧

比較教育學(xué)科在發(fā)展過程中，不僅要注重教育的借鑒功能，還要注重自身理論的建設(shè)，促進(jìn)教育科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。理論要想創(chuàng)新，需要站在國際比較的視野上，結(jié)合政治、文化、語言、意識形態(tài)等背景，通過比較各種教育理論和實(shí)踐，確立新的知識，總結(jié)教育規(guī)律，提出新的教育理論，為教育學(xué)科發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。大數(shù)據(jù)為創(chuàng)新提供了平臺(tái)，比較教育學(xué)者要有創(chuàng)新的思維、勇氣和智慧，抓住全球化和大數(shù)據(jù)的機(jī)遇，勇于走創(chuàng)新之路，引領(lǐng)比較教育研究新潮流。

研究者需要具有在錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中挖掘事件背后因果關(guān)系的能力，以及理論和實(shí)踐的智慧。例如，顧明遠(yuǎn)先生和薛理銀博士提出了比較教育是國際教育交流的論壇，為比較教育研究提供了新的理論和分析框架;王長純教授從中國傳統(tǒng)文化的角度，提出了“和而不同”的理論和分析框架等。[10]

此外，研究者還需要培養(yǎng)創(chuàng)新與傳播研究成果的勇氣，如“生命·實(shí)踐”教育學(xué)的代表作之一《回歸突破：“生命·實(shí)踐”教育學(xué)論綱》已經(jīng)翻譯成英文版，這是中國原創(chuàng)教育學(xué)的光榮，也是中國教育學(xué)向世界發(fā)出的聲音。

總之，世界正在進(jìn)入一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，比較教育學(xué)者需要關(guān)注大數(shù)據(jù)為教育帶來的改變，學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)，利用好這個(gè)時(shí)代為比較教育提供的新優(yōu)勢，克服現(xiàn)有的局限性，承擔(dān)起新時(shí)代賦予的使命，為了教育科學(xué)的發(fā)展和教育實(shí)踐作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂香.大數(shù)據(jù)對我國高校教育管理的影響及對策研究[D].武漢大學(xué)，2017.

[2]West， Darrell. Big Data for Education： Data Mining， Data Analytics， and Web Dashboards. Governance Studies at Brookings[R]. Washington： Brookings Institution，2012.

[3][10]劉寶存，楊尊偉.大數(shù)據(jù)時(shí)代比較教育研究范式的轉(zhuǎn)型[J].比較教育研究，2015，37（10）：5，18.

[4]陸璟.大數(shù)據(jù)及其在教育中的應(yīng)用[J].上海教育科研，2013（09）：22.

[5]白貝邇.師范生免費(fèi)教育政策評估研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[6][9]劉寶存，張偉.中國比較教育的制度化：歷程、挑戰(zhàn)與變革[J].中國教育科學(xué)，2016（3）： 18，30.

[7]顧明遠(yuǎn)，王英杰，張民選.全球化時(shí)代比較教育的挑戰(zhàn)與使命[J].比較教育研究，2015，37（4）：4-5.

[8]王英杰.再談比較教育學(xué)的危機(jī)[J].比較教育研究，2007（3）：14-16.