慕課與學(xué)術(shù)英語結(jié)合的機遇、挑戰(zhàn)與展望

胡作友，郭海燕

（合肥工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，合肥 230601）

慕課（MOOCs）是一種允許大量學(xué)生以開放的形式通過互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)課程的手段，一個提供終生學(xué)習(xí)的平臺［1］。慕課中的“M”代表“Massive（大規(guī)模的）”，即成千上萬的學(xué)生可同時觀看視頻課程；第一個“O”代表“Open（開放的）”，即對學(xué)生的國籍、學(xué)歷、經(jīng)驗等都無要求，只需要注冊一個郵箱就可以登錄網(wǎng)站觀看課程；第二個“O”代表“Online（在線）”，只要有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可在任何地方學(xué)習(xí)，不受時空限制；“C”代表“Course（課程）”，即學(xué)生想要學(xué)習(xí)的課程。關(guān)于慕課的未來，眾說紛紜。主流媒體認(rèn)為慕課利大于弊，應(yīng)擴大這種在線教學(xué)的范圍以便促進高等教育革新［2］。反對者認(rèn)為慕課帶來的危害極有可能導(dǎo)致教育傾覆、學(xué)校滅亡以及教師失業(yè)［3］。未來究竟該如何使慕課優(yōu)勢最大化，劣勢最小化？在學(xué)術(shù)英語這一領(lǐng)域，慕課是否能夠為廣大師生帶來好處？本文就慕課的特點，對慕課與學(xué)術(shù)英語結(jié)合的優(yōu)勢、挑戰(zhàn)進行理性的分析與研究，并對其教學(xué)方式進行展望。

一、慕課的特點

“慕課”自2008年首次被提出就以指數(shù)式風(fēng)靡全球，尤其在歐洲的發(fā)達國家。中國教育界也掀起了慕課熱潮，清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等高校紛紛加入“慕課大軍”［4］。作為互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)品，慕課能夠以井噴之勢贏得教育界的青睞，與其自身的特點息息相關(guān)。

（一）課堂虛擬化

傳統(tǒng)的課堂是實體的，而慕課是虛擬的，且具有開放性平臺和資源共享的特點［5］。慕課打破了學(xué)習(xí)的時空界限，只要有網(wǎng)絡(luò)，數(shù)萬學(xué)生可在虛擬的課堂同時學(xué)習(xí)；只要想學(xué)習(xí)，何時何地都可參加。慕課還提供了多渠道、多模式的共享優(yōu)質(zhì)資源。目前，許多世界名校加入了慕課平臺，分享自己的優(yōu)秀課程；許多名師在平臺上分享自己的教學(xué)素材，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源更加靈活。此外，慕課能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容由專業(yè)知識擴展到其感興趣的知識，有利于學(xué)生的多面發(fā)展。慕課的開放共享特點也有助于教師間相互學(xué)習(xí)，取長補短，反思自己的教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，推進教學(xué)發(fā)展［6］。

（二）管理智能化

目前，慕課的課程種類已達到幾百門，學(xué)生利用慕課學(xué)習(xí)的注冊量已達到幾百萬。若用傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式對其進行系統(tǒng)化、精確化管理，難如登天。對于這種海量工作，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式可能需要花費數(shù)周乃至數(shù)月去完成，且其中任何小差錯就可能導(dǎo)致崩潰性后果。然而，在慕課的設(shè)計過程中，數(shù)以百萬的學(xué)生在選課之后，慕課的管理系統(tǒng)借助信息技術(shù)的力量，能夠迅速準(zhǔn)確地產(chǎn)生課程表，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理也卓有成效。學(xué)生在通過慕課進行學(xué)習(xí)時，計算機對學(xué)生個體登錄及下線的時間、地點以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容都有自動記錄，形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)筆記［7］。慕課實現(xiàn)的教學(xué)評價也是多元化的，主要體現(xiàn)為師生互評、生生互評和學(xué)生自主評價。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，慕課還可以通過學(xué)生在微視頻中的測試、習(xí)題、社群的交流以及論壇的發(fā)帖與回復(fù)等情況對學(xué)生進行多樣化評價，為學(xué)生推送具有針對性的信息［3］。

（三）課程視頻化

與傳統(tǒng)課堂模式不同，慕課的課程借助“微視頻”呈現(xiàn)。為保證課程內(nèi)容的可靠性與高品質(zhì)，微視頻的主講人大多是來自世界名校的名師，且視頻的結(jié)構(gòu)規(guī)模、內(nèi)容篩選、呈現(xiàn)方式等都是經(jīng)過精心設(shè)計的［8］。微視頻中會穿插一些作業(yè)或小測驗，學(xué)生在答題的過程中，視頻會進入暫停狀態(tài)，等到學(xué)生完成答題，視頻才可繼續(xù)播放。如此一來，學(xué)生通過微視頻不僅可以學(xué)習(xí)到新的知識，還可以對自己的學(xué)習(xí)情況進行檢測。除此之外，課程視頻化的最大優(yōu)點在于“短小精悍”。視頻的時長一般是5～15分鐘，正好是學(xué)生最佳的注意力集中時間段。錄制視頻的教師根據(jù)這一特點，在錄制視頻時會選取學(xué)生最需要了解掌握的內(nèi)容進行講授，做到“突出重點，精講難點”，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（四）教學(xué)個性化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是群體面授，這種教育偏重教會學(xué)生如何應(yīng)對考試，如何在“篩選”中脫穎而出。在這種“生產(chǎn)線”般的教學(xué)方式下，學(xué)生如同產(chǎn)品一樣大同小異，缺乏差異性。慕課與之不同的是更側(cè)重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。互聯(lián)網(wǎng)的到來改變了教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)方式，視頻制品、電子課件、多媒體等為教學(xué)形態(tài)帶來了多樣性的教學(xué)表達形式。因為互聯(lián)網(wǎng)可以將世界上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源擺放在學(xué)生面前，慕課讓學(xué)生能夠花費最短的時間和最少的精力獲取最新的學(xué)習(xí)資源，大大提高了學(xué)習(xí)的便捷性。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主地選擇課程和教師，在聽線上教師講授的過程中進行開放性的提問、分享、互動和作業(yè)等，以滿足自身的個性化學(xué)習(xí)需求。

二、 慕課與學(xué)術(shù)英語的相似之處

目前，《大學(xué)英語》是我國高?；A(chǔ)課程之一，但學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的是為了通過四、六級考試或者通過雅思、托福等出國深造的英語考試［9］。為與國際學(xué)術(shù)接軌，尋找跨學(xué)科語言媒介，學(xué)生對服務(wù)于專業(yè)課程的英語教學(xué)迫切需求。“學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Purposes）”最初以“正規(guī)教育體系中用于專業(yè)目的的英語技巧學(xué)習(xí)”概念而被提出［10］。簡單地說，由于國外許多高校用英語教授專業(yè)課程，學(xué)術(shù)英語是作為一種用語言工具幫助學(xué)生滿足實際需求而開發(fā)的課程。譬如，學(xué)生可以通過學(xué)術(shù)英語聽懂英文授課、閱讀英文材料、撰寫英文論文、參加英文講座等［11］。蔡基剛極力推廣學(xué)術(shù)英語，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語有待成為大學(xué)英語教學(xué)的主流課程，原因有三：（1）學(xué)術(shù)英語受到專業(yè)課程學(xué)生的喜愛，有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)；（2）能有效地提高學(xué)生的語言能力；（3）普及門檻低，所有外語教師皆可勝任［12］。任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，我國學(xué)術(shù)英語教學(xué)如“雛鷹展翅”，在其發(fā)展的道路上還需要不停地摸索探究。學(xué)術(shù)英語該以何種教學(xué)模式在我國高校嶄露頭角？

慕課如今風(fēng)靡全世界，筆者由此考慮到將學(xué)術(shù)英語與慕課相結(jié)合。筆者在目前國內(nèi)外具有代表性的慕課平臺中，對2018年最受歡迎的平臺之一Coursera平臺進行了搜索與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)已有3300多萬注冊用戶、150多家校方合作者、2700多門課程，250多個專業(yè)研究領(lǐng)域等。由此可見，Coursera平臺規(guī)模大、資源廣。從中也不難發(fā)現(xiàn)，慕課受到廣大師生的喜愛；慕課涉及的專業(yè)多；門檻低。這與蔡基剛支持學(xué)術(shù)英語的原因有著相似之處。

慕課與學(xué)術(shù)英語的相似為學(xué)術(shù)英語選擇慕課形式打開了一道缺口，這個缺口引導(dǎo)著筆者繼續(xù)探索學(xué)術(shù)英語與慕課的聯(lián)系，進而筆者對Coursera平臺的課程進行了一定分析，發(fā)現(xiàn)Coursera平臺的課程涉及數(shù)據(jù)科學(xué)、商務(wù)等幾十門大類別，每門課程又涉及數(shù)門乃至幾十門小課程。筆者在此選取了一些課程，對這些課程選用英語、德語、法語等授課語言的數(shù)量做了分析，結(jié)果如表1所示。

由表1得知，Coursera平臺課程授課語言中，英語授課的課程數(shù)量多、覆蓋廣，所占比例最高，是其他語言的幾倍甚至幾百倍。由此可見，慕課能夠為不同的學(xué)習(xí)者提供多樣的英語學(xué)習(xí)機會。慕課不僅僅是英語學(xué)習(xí)資源，同時涉及人文、藝術(shù)、科學(xué)、商務(wù)等各個專業(yè)，英語與專業(yè)結(jié)合為學(xué)術(shù)英語開辟了一條新道路，慕課與學(xué)術(shù)英語相結(jié)合將為學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革帶來新的起點，創(chuàng)造新的征途。

三、 慕課與學(xué)術(shù)英語結(jié)合的機遇

（一）豐富的教輔資源

學(xué)術(shù)英語是為了滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，然而許多高校因教師資源匱乏、教學(xué)時間受限、對學(xué)術(shù)英語的作用認(rèn)識不足等原因沒有設(shè)置這門課程。在這種背景下，將課堂教學(xué)延伸到課外是十分必要的。作為公開的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，慕課擁有浩如煙海的資源，涉及各個領(lǐng)域和專業(yè)。如表1所示，大多數(shù)課程的教師用英文授課。因此，學(xué)生利用慕課既能學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也能提升自身的學(xué)術(shù)英語能力。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生汲取知識的途徑比較單一，大多只接受過母校教師的教誨，普通高校的學(xué)生希望接受母校教師以外的教誨，甚至目睹世界名校教師的授課風(fēng)采，則有難度。借助慕課分享的許多優(yōu)質(zhì)教師的課件，學(xué)生不需跋涉萬里，就可以輕松獲取這些優(yōu)質(zhì)的資源。因此，這些豐富的教輔資源拓展了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)知識的渠道。

（二）高效的人機互動

學(xué)術(shù)英語教學(xué)鍛煉學(xué)生的英語綜合技能。如果學(xué)生希望跨語言學(xué)習(xí)專業(yè)知識，那就不得不掌握“聽”“說”“讀”“寫”“譯”等技能。不過，這五種技能的習(xí)得費時耗力，而計算機為人們帶來了許多便利，節(jié)省了時間和精力成本。慕課的最大優(yōu)勢之一在于智能化，即人機互動。慕課不僅提供專業(yè)英語學(xué)習(xí)的課程，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行“在線測試”?！奥犃Α薄伴喿x”“寫作”“口語”和“翻譯”，皆可隨時隨地完成，自動客觀地評判成績，以便教師和學(xué)生了解教學(xué)情況。例如，口語是英語學(xué)習(xí)的首要技巧，但在中國傳統(tǒng)教學(xué)中卻鮮少被關(guān)注，許多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，其中緣由非常復(fù)雜，已有多人探討，本文限于篇幅不提。本文想說的是，“啞巴英語”的問題，慕課可以解決。學(xué)生在慕課平臺進行英語跟讀對比時，系統(tǒng)會自動出現(xiàn)讀音的分?jǐn)?shù)和圖譜，方便學(xué)生了解自身讀音的正誤并進行糾正。慕課針對學(xué)生在課程內(nèi)容和使用過程中出現(xiàn)的問題，還提供“在線答疑”功能?？梢?，人機互動省時省力、方便快捷，學(xué)術(shù)英語教學(xué)借此將“如虎添翼”。

（三）靈活的學(xué)習(xí)方式

學(xué)術(shù)英語的教學(xué)改革一直處于摸索階段，雖取得了一些成果，但本質(zhì)還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生對英文專業(yè)知識的習(xí)得主要來源于教師對課文的講解或者背誦所得的專業(yè)詞匯。這種填鴨式教學(xué)的成效是有限的，畢竟枯燥的語言學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。然而，慕課的教學(xué)卻能打造“私人訂制”的課堂。學(xué)生可以借助慕課平臺和資源進行個性化學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)。慕課讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式等選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度。面對相同的知識點，每位學(xué)生的吸收能力和內(nèi)化程度不同；但是有了慕課就不同了，慕課平臺的英文講座，學(xué)生可以自己調(diào)整視頻播放進度，反復(fù)聽，反復(fù)理解，有不明白的專業(yè)詞匯可選擇暫停，查詢字典或網(wǎng)上搜索。這種靈活的學(xué)習(xí)方式能彌補學(xué)生的認(rèn)知差異，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。此外，慕課提供了可視化的視頻教學(xué)，其課程內(nèi)容是通過圖像、聲音和文字傳遞的，知識的呈現(xiàn)方式具有生動性和鮮活性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

表1 Coursera平臺中部分課程選用不同語言的授課數(shù)量

（四）顛覆的師生角色

目前，雖然許多教育改革者倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，但許多高校的課堂模式仍然是“一言堂”。慕課的到來模糊了師生的界限，顛覆了師生角色。慕課背景下，教師仍然可以是課堂的規(guī)劃者，但更多是輔導(dǎo)者，學(xué)生卻成為主角，而不再是聽眾。學(xué)生是課堂的建設(shè)者和參與者［13］，就觀看的慕課課程進行線上互動，尤其是學(xué)伴之間的交流討論［14］。語言最基本的功能就是交流，作為跨語言專業(yè)學(xué)習(xí)的核心，學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)從來都不是“單槍匹馬”的，它需要互動，需要嘴巴動起來、耳朵豎起來和眼睛轉(zhuǎn)起來。許多中國學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”，不敢用英語交流，就源于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。老師是課堂的主導(dǎo)者，將英語知識灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生課下背誦理解，而很少給學(xué)生開口說英語的機會。慕課主張師生平等的理念，認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，所以創(chuàng)造了大量師生、生生互動的機會，如互動論壇、在線問答等。

四、 慕課與學(xué)術(shù)英語結(jié)合的挑戰(zhàn)

盡管慕課帶來了諸多機遇，但“尺之木必有節(jié)，寸之玉必有瑕疵”，挑戰(zhàn)與機遇總是相依并存的。只有客觀辯證地認(rèn)識慕課帶來的挑戰(zhàn)，才能正確運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革爭取良機。

（一）高昂的成本投入

國內(nèi)慕課雖發(fā)展迅猛但起步晚，開發(fā)慕課需要大量的經(jīng)費投入，包括對硬軟件設(shè)備和支持系統(tǒng)等基礎(chǔ)建設(shè)的投入。而我國高校的教學(xué)和管理經(jīng)費投入是有限的，慕課的實施無疑會給高校的財政帶來一定壓力。整體上，我國高校的信息化程度也比較低，慕課又是一種全新的教學(xué)模式，若讓教師利用信息化手段教學(xué)，崗前的技術(shù)培訓(xùn)不可避免。此外，各高校教授通用英語的教師居多，其自身的學(xué)術(shù)英語水平有限，面對復(fù)雜多樣的專業(yè)知識，教師須更新自己的知識庫，這也需要高校花費高昂的培訓(xùn)成本。網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢、穩(wěn)定性差等原因也加大了開發(fā)慕課的核心技術(shù)難度，對此高校又不得不增加成本投入，否則慕課就成為只提供數(shù)字資料和參考的網(wǎng)絡(luò)平臺，難以滿足學(xué)生需求［15］。

（二）差強人意的結(jié)課率

慕課源于國外，國外的教學(xué)方式對學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的要求較高，這種教學(xué)背景為慕課的快速推廣提供了強有力的支持。但在我國傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師機械式地明確告知學(xué)生問題的答案，學(xué)生反復(fù)地做練習(xí)題、考試，導(dǎo)致了絕大部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力弱，自律能力低［16］。同時，英語對于我國許多大學(xué)生來說本來就屬于第二語言，通暢地理解日常英語已經(jīng)很困難，若再用英語理解專業(yè)知識，無疑是難上加難，所以若將學(xué)術(shù)英語與慕課結(jié)合，則要求學(xué)生具有更強的求知欲和自主學(xué)習(xí)精神。對于自制力強的學(xué)生，慕課可以給他們帶來學(xué)習(xí)上的自由，即結(jié)合自身情況選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和地點等。但對于部分自我管理能力弱的同學(xué)，即使選擇了學(xué)術(shù)英語課程，在聽講的過程很可能注意力不集中或半途而廢，久而久之，這些同學(xué)可能會對學(xué)術(shù)英語失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒。據(jù)統(tǒng)計，慕課的選課率與結(jié)課率形成鮮明對比，只有不到10%的學(xué)生在慕課注冊課程后能夠完成自己所選的課程［17］。所以，這種差強人意的結(jié)課率也是慕課反對者考慮的主要因素。

（三）模糊的主觀評估

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)是班級制教學(xué)，其好處是老師能夠了解每一個學(xué)生，實時地評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解決他們學(xué)習(xí)上的困難。然而，大規(guī)模教學(xué)是慕課的特點之一，教師對數(shù)以萬計的學(xué)生授課，若采用學(xué)術(shù)英語慕課的形式，則學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。慕課雖擁有多種評估機制，包括在線考試、計算機評估、學(xué)生評價等，但主觀評估機制卻不完善。學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)包括口語、翻譯和寫作、演講等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)需要主觀評估。若采用慕課形式學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語，慕課系統(tǒng)根據(jù)程序只能對學(xué)生進行標(biāo)準(zhǔn)化評估，就會導(dǎo)致學(xué)生對知識的內(nèi)化程度很難被檢測；教師也無法精確了解學(xué)生的難點和疑點，只能通過學(xué)生的線上作業(yè)和成績著手備課、授課等。這種模糊的主觀評估極有可能導(dǎo)致教師無法針對性教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語效率不高。學(xué)術(shù)英語慕課若想在高校嶄露頭角，則必須完善主觀評估機制，只有這樣，方能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、 慕課與學(xué)術(shù)英語結(jié)合的展望

雖然學(xué)術(shù)英語與慕課的結(jié)合存在一些弊端，但本文認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語以慕課為載體、以專業(yè)知識為主、以英語技能為依托，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生真正地用英語進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)能力。慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補是一種良策，以下是筆者認(rèn)為適用于學(xué)術(shù)英語慕課的教學(xué)方式：

首先，教師在課前可通過講座、PPT展示或現(xiàn)場教學(xué)講解學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取專業(yè)信息和文獻。這樣，學(xué)生對學(xué)術(shù)英語會有大致的了解，對于如何學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語能有自己的目標(biāo)，也可結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計劃。

其次，學(xué)生在課前可利用慕課資源和輔助材料主動學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課程。通過獨立自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可對課堂內(nèi)容有大致的了解，便于減輕學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，加強知識內(nèi)化。

再次，教師在備課期間可觀看名師對某一知識講解的慕課視頻，取長補短，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課堂上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識和興趣，選定教學(xué)主題。例如通過“刷臉”技術(shù)的浪潮、“網(wǎng)約車”的風(fēng)險等符合學(xué)生專業(yè)背景的主題，與學(xué)生用英語共同探討。這有利于增強課堂的靈動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語口語表達能力。

第四，學(xué)生在課后可再次觀看慕課視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源完善知識，復(fù)習(xí)專業(yè)詞匯的英語表達形式及用法。此外，教師可讓學(xué)生小組分工合作，根據(jù)課堂的教學(xué)主題以英語制作PPT，PPT的內(nèi)容可以是有關(guān)主題的文獻綜述、拓展內(nèi)容或內(nèi)容概括等。學(xué)生通過制作PPT可鍛煉其合作能力和思辨能力。

第五，學(xué)生在課堂展示小組PPT，由其他小組同學(xué)提出問題，師生共同討論，最后教師進行總結(jié)和評價。這有利于強化學(xué)生的理解力和記憶力，鞏固所學(xué)的知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性，加深師生之間的感情。

第六，通過教師講解和自主學(xué)習(xí)等，學(xué)生在課程結(jié)束后可用英語撰寫一篇有關(guān)教學(xué)主題的學(xué)術(shù)論文。教師對學(xué)術(shù)論文給予評價和意見后，同學(xué)間相互傳閱優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文。借此，學(xué)生可鍛煉自己的學(xué)術(shù)能力，教師也可清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并因材施教。

這種學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式是將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有機結(jié)合。慕課是學(xué)術(shù)英語聽說的重要組成部分，通過線上學(xué)習(xí)解決聽寫、模仿讀音等費時的教學(xué)問題，而實體課堂則成為師生、生生互動的重要平臺，學(xué)生展示風(fēng)采的主要舞臺。

六、 結(jié)語

憑借虛擬化課堂、智能化管理、視頻化課程以及個性化教學(xué)，慕課在全球范圍內(nèi)如雨后春筍，方興未艾，讓高校有更多的機會培養(yǎng)國際化人才［18］。近年來，雖然高校對是否開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程以及采用何種教學(xué)模式仍存有爭議，但我們認(rèn)為學(xué)術(shù)英語與慕課的結(jié)合應(yīng)順勢而為。教輔材料的豐富性、人機互動的高效性、學(xué)習(xí)方式的靈活性、師生角色的顛覆性等都給學(xué)術(shù)英語慕課打開了一扇窗戶。面對學(xué)術(shù)英語慕課的利弊，我們要客觀理性地分析研究，將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)進行有機的結(jié)合，去其糟粕取其精華，才能真正地發(fā)揮作用［19］。網(wǎng)絡(luò)科技的推廣讓基于線上資源和移動設(shè)備的學(xué)術(shù)英語慕課成為可能，線下課堂讓教師可以有針對性地指導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，希望二者的契合能夠有效解決低效費時的學(xué)術(shù)英語問題。但創(chuàng)建更高質(zhì)量的學(xué)術(shù)英語慕課教學(xué)仍需不斷探索，關(guān)注慕課的未來發(fā)展趨勢，分析中國國情，以謀求學(xué)術(shù)英語慕課未來的健康發(fā)展。